混合式教学模式在高职院校英语教学中的运用研究

□许建华

2019年，教育部办公厅在教育信息化和网络安全工作会议中重点强调指出，积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化，不断促进教育信息化。同时，随着素质教育的持续推进，教育教学面临全面深化的改革，教育主管部门以及各级各类学校积极响应教育教学改革的要求，充分调动多方力量，利用互联网各种资源，认真整合课程资源和网络资源的高度融合，打造适应学生发展，紧跟时代步伐的教学模式。混合式教学模式建立在信息技术和网络资源的基础之上，摒弃了传统的教学模式，体现素质教育和现代教育理念的深度融合，遵循了“以学生为主体”的教育理念，构建多元发展和评价的教学体系，提高学生参与课堂学习的积极性。基于此，高职院校的英语教师应深入调研混合式教学的特点，并提出可行的教学策略，让混合式教学真正走进英语课堂，为学生创设平等、开放的学习空间，这不仅适应英语教学改革的要求，而且能够提高英语教学水平，提升学生英语综合素质。

一、混合式教学模式在高职院校英语教学中的意义

(一)有利于改进英语教学模式。随着我国经济社会发展的深入，高职院校生源体量不断增加。随之带来诸多问题：生源质量参差不齐，生源地经济水平不一；学生英语学习态度和学习能力受限；英语学习水平整体不高。传统的教学模式不易被学生接受，导致英语学科在高职院校不受重视。同时，教师忙于课务和科研压力，致使教学投入的精力较少，英语教学模式不能满足学生个性化需求。混合式教学模式恰恰打破了传统教学模式的缺陷，结合多媒体教学、互联网等工具和媒介，突破了时空限制，从学习时间和学习内容上都实现了全新的改变，迎合了不断变化发展的外部世界以及高职院校学生的身心特点。另外，混合式教学充分利用多元化的教学模式和丰富的教学资源，使教学内容和教学模式不断优化整合，进一步拓展教学的深度，可以有效提高学生的学习热情和自主性，开阔学习视野，实现师生互动。在教学评价上，混合式教学主张“以学生为主体”，充分考虑学生的主体地位，教师对学生的评价不是停留在书面作业和考试成绩，而是注重学习的过程，突出形成性评价和发展性评价在教学中的地位。

(二)有利于提高英语学习积极性。高职院校的学生正值青春成长期，身体健壮、思维敏锐、善于交流、渴望正面评价。因此，教师应认真了解学生的实际，寻求多元方式帮助学生提高学习效率。混合式教学模式基于互联网资源，实现线上和线下的紧密融合，特别是英语学科，教师利用信息技术多元化教学模式和教学手段，通过微课、翻转课堂、网络直播等一系列的方式，充分挖掘影像、音频等资源和课本内容相结合，进一步拓展教学内容，使教学内容新颖，形式丰富，吸引学生投入学习活动。同时，学生可以根据学习要求灵活便捷地实现学习，例如，学生可以通过下载英语学习APP、单词打卡、英语趣配音、英语阅读训练、英语过关等形式，增加学生学习储备，促进学习积极性。另外混合式教学满足英语教学的个性化和灵活性，学生可以根据自身学习安排选择学习时间和内容。例如，学前教育专业的学生可以根据专业需求学习英语儿歌、观看英语幼儿故事表演等内容。总之，通过混合式教学模式，可以进一步使学生融入英语学习氛围，促进学习积极性。

(三)有利于提高教学质量与学习效率。在高职院校，由于传统观念的影响以及就业压力的现实情况，学生和教师比较注重专业学习和专业技能的培养，忽视了英语学习的重要性。教师的教学仅是完成书本内容，缺少对学生学习的调研和了解，教学效果低下。同时，学生的英语学习效率低下，学习积极性缺乏，导致学习成绩不尽如人意。因此提高教学质量和学习效果迫在眉睫。混合式教学的运用使英语教学更加高效和便捷，教学互动充分体现。例如，教师可以利用学习软件随时解答学生疑问，进行学法指导，线上测试等，打破了传统的教学模式。学生可以利用互联网资源优势选择学习内容，例如，观看微课视频、上传作业、考勤打卡等，充分拓展课堂教学内容，根据自己的兴趣爱好选择学习内容。实践证明，混合式教学模式在高职院校英语教学中可以提高教学质量和学习效果。

二、混合式教学模式在高职院校英语教学中的运用策略

(一)建立“以学生为中心”的线上线下相结合的教学模式。杜威所倡导的“以儿童为中心”认为，在教学过程中，学生作为个体应该是学习的中心，这种教学模式提倡体现学生学习的主观能动性，关注学生的课堂表现，充分发挥学生的主体作用，反对填鸭式的教学模式。这种理念对教育和教学具有十分重要的意义。“以学生为中心”的理念在混合式教学中则表现为线上线下教学相整合，充分发挥其各自教学模式的优势，使之紧密融合。

在高职院校，由于学生英语学习基础相对薄弱，学习能力欠佳，对英语学习的兴趣不高。混合式教学体现线上和线下融合的教学特点，能够发挥网络优势，调动学生学习积极性。线下英语教学主要以传统教学为主，在固定时间和地点面授知识，在课堂上完成教学目标和教学内容，课上完成课堂评价和学生行为观察等活动。学习评价主要是课堂评价、作业以及考试等形式。在线下教学模式中，教师可以根据线下学习情况进行反馈，学生在线提问，教师进行有目的的回答疑问。在英语课堂上，教师应合理利用多媒体辅助教学方式，充分挖掘线上资源，通过网络平台、微信、QQ群等提供相关的学习资料，设置学习任务，发布学习课件等鼓励学生通过一系列的平台参与英语学习。例如，学前教育专业的英语教学可以适当发送英语小故事、英语配音以及英语儿歌等，让学生在线上随时学习和模仿，不仅能够加强自身专业学习，还可以让学生亲身感受英语学习的氛围，提高英语学习的热情。旅游管理专业的英语教学可以线上推送关于世界旅游与文化的视频、图片等，让学生亲身体验不同国家的习俗和文化，激发学生学习英语的积极性。总之，混合式教学模式使教学与信息技术高度融合，搭建线上教育平台，使高职英语教学实现学校、家庭、社会教育资源的融合，能够提高学生学习的质量和效率。

(二)实行多元化的混合式教学评价方式。教学评价作为教学中重要的组成部分，不仅对教学起到重要作用，而且关系到学生学习的质量和效果。长期以来，教师往往采用传统的教学评价方式，根据学生的测试和期末考试成绩作为评价依据，这样使得评价主体、评价手段过于单一，影响教学效果，学生的学习积极性也受到不同程度的打击。由于受到诸多因素的影响，高职院校学生学习基础差距较大，年龄跨越大，专业特点明显。另外，高职院校的学生青春活泼、思维敏锐、善于交流。特别在混合式教学模式下，高职英语教学评价不能局限于单纯的考试，而应采取多元化的评价方式，使教学评价的主体和内容不仅包含教师，还应包含个体和他人，注重过程性评价和发展性评价相结合。例如，教师除了对线上教学内容、学习时间、布置的作业等进行评价外，还应关注学生线上的学习表现，如发言次数、在线时长、参与课堂、讨论的效果等网络记录纳入过程性评价。除了教师的评价外，应鼓励自我评价以及学生之间的互相评价，引导学生在学习过程中注重学习反思和改进，以便改进英语学习方法。在此基础上，教师充分结合学生上课情况和线上学习情况综合考评，做到公正、全面、客观的评价，将学生的成绩纳入期末考核中。

教学评价在一定程度上反映教学的效果以及学生学习的真实情况。因此，在高职院校，教师更应充分了解学生的专业特点和兴趣爱好，认真分析线上线下教学评价的结果，对学生的学习进行综合评价。在此基础上，发现教学中的问题，形成有效分析和反馈。同时，可以根据线上进行问卷等调查形式，了解学生的困难，积极探索有效的策略，进一步改进教学中的不足，优化教学模式。

(三)不断提升教师教学能力和水平。混合式教学模式建立在互联网技术以及信息化优势的基础之上，将信息化教学手段融入到课堂中来，旨在提升教学的效率与质量。特别对于高职院校的英语教学，混合式教学模式不仅能够促进学生自主能力的培养，而且能最大限度地调动周围的学习资源，实现学习主体的目的。相对于传统的教师角色而言，混合式教学模式下，教师的角色在于引导学生线上学习，完成学习目标和内容，组织学生及时学习，完善线上学习资源，发挥监督作用，指导学生完成作业，及时反馈和评价等任务。教师的教学行为突破了传统的理念，将课堂由教室扩展到任何具备网络条件的场所，学生学习的时间和空间发生了根本性的变化。

英语是一门实践性很强的学科，必须紧跟时代发展的步伐。高职院校的英语教师应不断转变传统的教学理念，从满堂灌等填鸭式教学走出来，充分认识到互联网技术支持下的混合式教学的优势，不断弥补自身教学方法的短板，提升自身教学能力和水平。例如，在英语教学中，应紧跟教育教学发展的变化，适应互联网背景下信息技术发展的新形势，不断提高自身信息化教学实践能力。在高职英语教学中，认真发掘英语教学资源，根据线下教学内容的需要，适当融入具有特色的学习内容，通过微课、英语APP、考试软件等形式向学生输送优质的学习资源，以打破传统教学资源的局限。在教学过程中，教师还应根据专业需求，积极拓展英语文化、习俗、地理、演讲、电影欣赏等学习资源，搭建英语学习的平台，调动学生学习的热情。例如，建设英语文化广场学习平台、英语讨论空间、在线答疑等学习平台。教师能够利用电脑、手机等线上工具针对学生学习情况进行多元评价，获得相关的教学反馈。在教学过程中，教师还应不断根据教学需要完善英语学习资源库的建设，使英语教学更具系统性和连续性，满足学生英语学习的个性化需求。

综上，高职院校的英语教学在新时代、新形势下必须打破原有的教学模式，不断跟上时代发展和互联网技术应用的要求，探索混合式教学模式，真正发挥线上线下相结合的教学模式的优势，满足学生个性化学习的需求，提高高职院校英语教学质量，提升学生英语综合素质，为社会主义现代化建设输送优质人才。