“慕课+翻转课堂”教学模式在新型职业农民培育中的应用

马家文

（泸州职业技术学院 商学院，646000，四川泸州）

1 慕课与翻转课堂

1.1 慕课

慕课是“互联网+”在教育领域的一种应用，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它具有大规模性、开放性和网络性的特征。我国目前国内使用比较广泛的慕课平台有中国大学Mooc、慕课网、智慧树、学堂在线、酷学习等。

1.2 翻转课堂

翻转课堂是一种教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的讲解视频，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，互动内容包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。

1.3 慕课与翻转课堂关系

慕课和翻转课堂之间存在密不可分的联系，慕课侧重于课程资源的建设，而翻转课堂侧重于课堂教学方式的改革。新型职业农民培训慕课为翻转课堂提供了海量的微视频及学习效果的测试，而翻转课堂又为慕课的创新开发提供方向和实际的应用。慕课与翻转课堂相结合的教学方式，为加快构建具有发展能力、技术服务能力、行政管理能力和群众工作能力的农村基层复合型人才队伍提供坚实的基础和保障，同时弥补了传统教学模式在新型职业农民培训上受时间和空间限制的不足，为新型职业农民培训提供更多优质的教学资源。

2 新型职业农民培养面临的困难

根据《“十三五”全国新型职业农民培育发展规划》（以下简称《十三五计划》）的解释，新型职业农民是以农业为职业、具有相应的专业技能、收入主要来自农业生产经营并达到相当水平的现代农业从业者。从我国目前形势看，新型职业农民的培养面临诸多困难。

2.1 培养任务重，而培训方式简单、培训资源不足

《十三五计划》中明确指出到2020 年培训新型职业农民达到2 000 万，根据对2018 年农业农村部发布的《全国新型职业农民发展报告》相关数据分析，如此大规模的培训数量和培训目标，仅靠传统的集中培训是远远达不到的。采用“慕课+翻转课堂”相结合的培训模式，一门慕课可以同时供无数人学习，有效解决了培训人数众多、新型职业农民培育时间紧促的问题。

2.2 成员构成复杂，集中培训难以达成一致目标

新型职业农民来源和组成成分复杂，既有本土成长的农业生产者，也有退役军人、返乡农民工，大中专院校毕业生、科技研发推广人员等。新型职业农民学习能力和学习意识差异较大，个别人员对计算机基本操作都不熟悉，主动参与意识较为薄弱。根据相关统计，目前我国新型职业农民培训远不能适应振兴乡村经济发展的需要，新型职业农民培训任务极其艰巨，因此需要分产业、分类型、分层级、分模块实施教育培训，“慕课+翻转课堂”相结合的教学模式可以克服培训对象多元化、学习能力多层化、学习需求多向化的培训难题。

3 “慕课+翻转课堂”运用于新型职业农民培训的构思

《十三五计划》提出，创新机制、多措并举，增强新型职业农民培育的有效性，运用信息化手段是完成当前新型职业农民培训的重要举措，“慕课+翻转课堂”教学设计流程是线上培训与线下培训相结合最有效的运用。

3.1 政府机构搭台，地方高校参与，重点培养一批双带头人

为深入贯彻中央的乡村振兴战略，可以由地方政府牵头，组织财政部门、组织部门、人力资源和社会保障部门、地方高校等，从农民工、返乡高中毕业生、退役军人中选拔一批政治思想素质好、语言表达能力较强、愿意扎根乡村的中青年人，进行乡村振兴致富带头人定向培养，定向培养人员作为今后村干部的重要补充人选。

3.2 重定培训方式和培训目标，根据目标制作慕课

慕课制作是完成新型职业农民培训的重要前提和根本保障，慕课制作质量的优劣决定了新型职业农民培育的成败。

3.2.1 组建一支了解乡村振兴发展需求的慕课制作团队

传统培训是以理论讲解为主，适当辅助一些案例，与实际运用存在一定差距，且讲师自身也缺乏实践经验。因此慕课的制作除了依靠各知名院校特别是职业院校外，在地方政府的协调下，发挥农广校、农业基地、农技推广机构在培训中的作用，把课堂讲解搬到田间，邀请农业能手、农技人员、农业专家进行现场操作，再通过翻转课堂进行推广。

3.2.2 选择慕课制作内容，构建慕课评价体系

根据《十三五规划》对新型职业农民培育内容要求和当前全国各地区反馈的农民培育需求调查分析结果，遴选不同课程体系。学员在校学习期间，不仅完成专业核心课程的学习，还要完成种植养殖技术、休闲农业和乡村旅游开发、乡村管理与实务等现代涉农课程学习。依据国家对培育新型职业农民的目标要求，将培育新型职业农民的微课体系的层次与目标相对应。同时慕课具有的强大评价体系和评价标准，可有效帮助教师及时掌握学习者的学习动态，进而适当调整教学策略，学习者也可据此来改进自己的学习方法。在慕课平台，培训学员登录时间、学习内容的选择、观看视频情况、参与讨论情况、提问回答情况、测试结果等，平台都可以在线自动分析，培训团队可以根据平台统计的大数据分析评估所有在线培训农民的学习情况，根据评估结果发给参训农民相应等级的证书。

3.3 完成新型职业农民培训的“慕课+翻转课堂”教学设计

根据相关统计，参与新型职业农民培训的学员大多需要兼顾学习、工作、家庭，学习时间难以统一，课堂教学难以满足培训需要，因此在采用慕课教学的基础上，引入翻转课堂的教学方法，可以有效解决这一问题。在课前，由学员收集在生产、学习中遇到的困难，由教师有目的地引导学员观看相关慕课视频；在集中学习（课中）阶段，学员之间先进行探究，大部分学员都不能解决的学习问题，由培训讲师在培训课堂上通过讲解解决。课后根据学员在课堂上的表现，培训讲师适度进行拓展和延伸。

3.4 后期服务保障和财务补贴

新型职业农民培训不仅要完成集中培训，还要正视培训期间的管理保障和财务保障。在顶岗学习和在岗服务期间，由在岗所属的村组织管理，培训学校定期对培训学员进行回访，深入学员所在岗位进行现场指导，了解培训新需求，掌握产业新技术和新趋势；培训讲师对参训农民在生产实践中遇到的问题通过QQ群或者微信群进行在线指导；对参训农民反映的共性问题，由培训专家统一定期在线集中答疑。同时，为了让学员安心学习，学费采取“部门补助+个人自费”模式予以补助或者补贴，学员在培训期间参加专业技能培训和鉴定经考核合格的，人力资源和社会保障部门可以按照规定落实一定的补助。

4 结语

我国现阶段仍然是一个农业大国，新型职业农民培育事关国家乡村振兴的发展大局，是我国现代农业发展的关键，是解决未来“谁种地、如何种”问题的根本，也是解决“三农”问题的核心。创新人才培养模式，疏通人才培养渠道，整合资源，发挥慕课平台作用，并把慕课和翻转课堂教学结合起来，助力乡村人才培养计划，推动乡村全面振兴。