基于“1+X”建筑工程识图证书的课程改革关键要素分析

2022-11-27董知恩绵阳城市学院四川绵阳621000

安徽建筑 2022年4期

董知恩（绵阳城市学院，四川绵阳 621000）

传统建筑业属于劳动密集型产业，与当前我国人口结构与劳动者就业趋势选择结果不甚符合，我国建筑业亟需升级换代。同时，随着我国步入高质量发展的新时期，国家和人民均对“居业”提出更高要求。高校作为建筑业人才培养和输送的主阵地，如何实现建筑营造的产业新升级，是保障建筑质量的核心要素之一。

1 实施“1+X”证书制度的背景与意义

在国家和社会对居业环境不断提出可持续发展理念和建筑业新的质量要求的背景下，作为质量控制的核心要素“人”，也自然提出了更高要求。我国教育部一直积极探索具有中国特色的教育模式。国务院在2019年开始推动“1+X”证书制度，即“1”为受教育者取得的学历证书，“X”为受教育者在校期间可以选择考取的职业技能等级证书，取得“X”证书反映学生已具备从事相应职业活动所具备的素质、知识与能力，各类“X”证书一般也分为初级、中级与高级三个层次。该项制度是国家对高等教育人才培养质量提升改革的又一次积极探索，蕴含着产教融合、校企协同育人的制度保障，势必推动建筑业又一次的人才引领发展。就建筑业来讲，高校应重点围绕服务国家建设需要、市场需要，以不断提升学生成才质量为目标，进行人才培养改革。在人才培养方案改革下，如何做好以“X”证书为标志的职业技能能力培养，是高校课程教师必须细致思考的首要问题。

2 传统识图类课程存在的问题

为做好课程质量建设提升，紧贴建筑数字化升级发展需要，诊断传统课程中教学的短板与学生学习过程的软肋。从源头做起，夯实学生专业素质、知识与能力基础。而作为学生专业能力构成的识图技能是重要基石，以“建筑工程制图”课程为例，培养学生的制图与识图能力，该类课程在传统的教学中存在的主要问题有以下几点。

①教学层面：较依赖传统的课程资源，不能及时将建筑领域已发生巨变的知识带入课堂。“装配式”技术、“BIM”技术等是建筑业具有代表性的技术知识，高校教学改革必须要与时俱进，而高校在专业教学中通常还存在过度重视理论知识的讲授，而忽视识图课程所要求的技能能力培养的现象，致使未来的从业者所掌握的知识上手较慢，不能快速、高效地应用到具体工作的实践中。在教学方式上，由于建筑业工程任务一般以装配式建筑为代表，其构件生产为工厂作业生产，整体成型为现场安装作业，是一个综合工程，具有覆盖多专业、工作复杂的特点，故传统专业识图教学存在识图只得其一，不能全貌的窘境。而在教学方式创新上，还需继续发力，须去旧存经，并不断积极深化利用互联网等信息技术来提高教学效果，帮助学生“有趣”、“有效”、“有用”地学习专业知识。

②实训层面：在识图类课程教学中，大部分高校都有实践性较弱的情况。主要体现在学生课后的实践方式较为单一，主要是靠建筑施工图翻图来完成识图技能，其弊端为在其他专业的协调作业时，便出现工作困难，学生可能会通过翻图来制图，但是快速识图能力没有得到有效提高，这在一定程度上与职业技能等级证书的培养目标有所偏离。

3 “1+X”建筑工程识图证书的课程改革实施情况

基于“OBE”理念，为积极构建和完成建筑业人才基础能力——识图能力的培养，作者所在学院开展“1+X”建筑工程识图证书的课程教学改革，主要实施情况有以下要点。

3.1 创新“课、证、赛”一体化教学模式

课：学生知识及技能的根基。高素质的建筑工程技能人才的培养归根到底会落到课程教学层面，在建筑工程识图类课程教学中，依托与地区装配式建筑企业的深入合作，及时将企业用人标准、用人需求引入学校课程，将职业技能等级证书的关键考核知识点融入课程改革中。强调融合、融入技能知识点，取舍不同学生能力层次下教学内容，对课程教学内容进行重构和优化，不断提高和加强学生对建筑整体结构的全面性认知。并积极引导学生通过“证”“赛”过程检测教学效果，持续开展质量提升建设。

证：学生职业求职的强力“敲门砖”。以作者所在学院土木工程专业学生为例，其人才培养方案的制定，就紧贴了国家建设的行业需求和企业对从业人才的综合能力要求，将技能能力进行实质量化，积极融合1+X建筑工程识图职业技能等级证书，构建学生考证知识基础，拓展“工程制图”课程中实践能力，进一步开设高阶性课程“结构施工图识读”“BIM软件应用”“土木工程识读图集中技训”等实践性强的课程，为学生考证做好理论知识与实践能力的紧密融合，从而为学生考“证”创造良好环境。

赛：激励和引导学生深度学习。“赛”，即组织学生有序参加国家级、省级、校级成图技能大赛。“赛”具有促进、激发、引领和选拔作用，学生可以通过参与竞赛，通过竞赛来认识到在建筑业发展的今天，工作方式的巨大变革，提升学生学习兴趣，同时积极进行有效学习，在此过程中通过竞争，找到自己的差距，明确未来的发展方向及目标，真正实现“以赛促教、以赛促学”的目的。

以作者所在学院为例，学院及专业负责人高度重视学生实践能力培养成效，将竞赛作为职业技能试金石。办学以来持续支持专业教师和学生开展成图技能类竞赛的培训和参赛。已构建起“三级”竞赛的管理模式，参加师生也分别取得佳绩。

3.2 抓好识图类课程组师资力量建设

师资力量是教学质量及水平的核心保障，作者所在学院自2018年起打破原来专业课程团队教师限制，整合同类相近课程，对应成立了“制图类”课程组，用有限教师资源，发挥“无限”教师力量。课程组团队教师建立了稳定教师梯段，形成“传、帮、带”的良好治学氛围。同时，课程组成员不拘于校内。例如作者所在学校积极与地方设计单位、现场施工企业、装配式构件生产企业通过共建实训基地，建立人才交流纽带，师生积极依托实际工程项目开展交流、生产实习等实质性工作。以此形成强有力的教师“合力”，共谋校校、校企人才质量建设。