主题建构游戏中幼儿自主学习能力和习惯的培养

朱巧云

（镇江市润州区凤凰家园幼儿园，江苏 镇江 212002）

“双减”落地后，越来越多人在“剧场效应”里被内卷，焦虑无处安放，幼儿园家长也难以幸免。作为幼教工作者，我们应该如何做，才能迎接这种新的变化与挑战呢？从幼儿园阶段开始，让儿童拥有终身学习、自主学习的习惯和能力，或许是化解“双减”政策引发的教育焦虑的有效做法。

《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：学前教育是终身学习的开端。未来要培养具有好身体、大格局、思辨力、创造力等核心竞争力的社会人。回归教育的初心，让儿童在一日生活中真正体验学习的快乐，养成用心发现、积极探究、解决问题的品质和习惯，是奠定儿童未来真正竞争力的基石。建构游戏中，幼儿园重视幼儿自主学习能力和习惯的培养，尝试将游戏与主题相结合，引导幼儿自主学习探究，大胆想象创造，合作解决问题。

一、从高控到追随——预设与生成结合，提出建构主题

建构主题由原来教师“拍脑门”决定玩什么，转变为倾听幼儿的声音，追随幼儿的兴趣和需要生成。

（一）教师预设

1.主题延伸。将教材中适宜的内容延伸到建构游戏中，作为教学内容的纵向拓展部分。比如《新年到，喜洋洋》主题，延伸出建构活动《新年小屋》；《自信的中国人》主题，延伸出搭建《北京建筑》的系列活动。

2.社会资源。教师通过价值判断，筛选当前社会发生的重大事件中，可以提供幼儿有利经验的事件或事物作为建构主题。比如世博会的中国馆、神州火箭等事物，在教师的引导下，成为幼儿喜欢的建构内容。

（二）幼儿生成

1.兴趣需要。幼儿根据自己的兴趣需要，萌发建构主题。教师通过判断、筛选，和幼儿共同商量，确定某一个内容，为幼儿提供支持。比如大班一名幼儿特别喜欢阅读历史类书籍，他把《金字塔》书籍带来给同伴分享，还绘声绘色地讲述金字塔的故事，引起幼儿们的共鸣，于是生成了“金字塔”的主题建构活动。由于该活动是由这名幼儿引发的，他具有比较丰富的经验，自然成为此建构主题的核心人物、总设计师，承担更多的责任。

2.偶发事件。偶发事件会诱发幼儿的好奇心，点燃幼儿搭建的愿望，生成搭建主题。“立交桥”建构主题内容来源于幼儿寒假后的一次谈话活动：洋洋说，过年时，妈妈送给她一套乐高玩具。她回老家时经过润扬大桥，回去后就把大桥搭出来了。其他幼儿听完后，都说自己也会搭，还要比赛谁搭得更好。教师征求幼儿的意见后，确定“立交桥”的建构主题。

二、从随机到有意——准备与计划先行，丰富建构经验

幼儿只有具备对当前建构主题的相关经验，才能对活动产生更大兴趣，更投入地进入活动。所以每次确定主题后，教师首先了解幼儿的已有经验是什么，组织、参与幼儿的讨论与表达，将关于主题的他们想要知道的、想要学习的知识列出问题清单，画成网络图。再继续丰富幼儿的建构技能和知识经验，并引导幼儿将自己的已知经验运用到当下的建构中，使新旧经验能够互通、迁移。

（一）经验准备

1.收集资料。幼儿园发动家长和孩子共同查找资料，收集与建构主题相关的书籍和视频，通过亲子阅读、自由阅读、集体活动等方式，引导幼儿阅读、观看，丰富幼儿的知识经验。通过观察物体的建筑结构，启发建构灵感，为建构活动做好准备。如搭建“立交桥”时，请家长通过网络学习，帮助幼儿了解立交桥的基本特征，尝试用各种材料搭建立交桥。再通过集体教学，分享交流所查找的资料，形成对立交桥外形结构的认识。

2.提供书籍。在建构区摆放有中国以及世界著名建筑的书籍、图片或故事等。教师鼓励幼儿阅读，激发进一步建构的兴趣，并向他们介绍不同的设计特征和建筑技术。

3.邀请客人。挖掘家长资源，询问他们或他们认识的人中，是否有建筑工程师、建筑工人等，邀请他们来园和幼儿分享与建筑主题相关的技能、经验，激发幼儿建构的兴趣。

4.实地考察。户外的实地参观和考察，让幼儿近距离的观察物体的结构，把真实的建筑和在室内搭建的建筑进行对比，激励和鼓舞他们的建构工作。例如，在搭建“立交桥”的过程中，发现搭建的立交桥像铺在地上的马路，后来幼儿又萌发了搭建“斜拉桥”的兴趣，教师便请家长周末带孩子去润扬大桥实地考察。考察前，请幼儿列出问题清单，和家长商量观察的重点内容；考察中，通过拍摄视频、绘画等方式，记录自己看到、听到的感兴趣的内容；考察后，回班交流讨论、分享视频，不断丰富关于“立交桥”的知识和经验。

（二）计划制定

1.计划讨论。确定主题、丰富经验后，幼儿自发组成搭建小组，并以小组为单位展开讨论，制定搭建计划。计划的内容包括：交流分享已知的经验认识，环境里可增加什么图片、书籍？材料够不够，还要增加什么？人员如何分工等。

2.协商分工。在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法，分组及协商分配搭建任务。分组的形式可根据主题搭建的需要。

3.设计图纸。讨论结束并成立小组后，由组长带领组员，根据搭建的任务，分别设计建构图纸。用绘画的形式，将现实中的立体建筑转化成自己记忆中的，或是想搭建物体的平面图、场地的规划图等。最终哪张图纸能成为该小组的建筑图，要通过投票选举的方式决定。搭建中出现问题，还可以修改图纸，重新按照新图纸搭建。

（三）环境准备

1.心理环境。创设幼儿与同伴、成人、材料之间宽松、舒适、愉悦的心理环境，让幼儿敢于并乐于创作和表现，与同伴一起合作，在不断发现问题、解决问题的过程中，获得搭建的满足感和成功感。

2.物质环境

（1）环境创设。在积木区中，贴上当前主题的建筑物照片、设计图纸，摆上各类书籍、建筑模型，或幼儿建构作品的照片、过程图、重难点步骤图等，并根据建构游戏内容的进展不断更换，让幼儿在与环境的互动中主动学习、想象创造。

（2)材料提供。公共积木区提供符合幼儿年龄特点且种类适宜、丰富多样、搭配合理的建构材料。建构主题确定后，幼儿要先查看现有的材料是否能满足搭建的需要，商量还要补充哪些主材和辅助材料等。比如搭建“立交桥”时，需要许多圆柱体做立柱，于是请家长收集了许多旺仔牛奶瓶、薯片筒等低结构材料做补充，还让幼儿从家里带来不同的玩具汽车。幼儿发现设计图中有路灯等装饰，就自主寻找各类插塑作代替。

三、从无助到有法——介入与指导适时，尝试自主探究

建构过程中，教师及时观察幼儿在活动中的表现与反应，关注幼儿的学习和发展，从原来的盲目干预转变为适时的介入指导。随着时间的积累，幼儿在发现问题、协商合作中，学会自己解决问题的方法和策略，体会到自己是积极主动的学习者。

（一）自主搭建

进区后，教师首先引导幼儿回顾建构公约，明确本次的建构任务；然后根据分组情况，将场地划分成几块；最后，各小组由组长牵头，分享设计图，进行场地规划、人员分工、选择材料等准备活动，开始自主搭建。

（二）观察指导

1.跟踪观察。幼儿搭建时，教师尽量不打扰。搭建过程中，教师要仔细观察并通过文字、图表、照片等形式，记录活动现场：是不是所有的幼儿都参与搭建？他们在解决什么问题、遇到了什么问题？关注作品的细节，哪组搭建的作品、遇到的问题需要在分享环节重点交流等。

2.师幼互动。刚开始建构时，幼儿遇到问题就求助，教师不断奔忙于各处，解决幼儿在建构活动中的纠纷和问题。后来，教师慢慢退后，将问题抛给幼儿，鼓励他们自己解决。当幼儿遇到技能方面的困难且尝试多次也无法解决时，教师以启发性提问，引导幼儿迁移已有经验；或以伙伴的身份，和幼儿一起搭建，引发幼儿借鉴观察、习得经验，共同寻找问题解决的方法和策略，形成合作探究式的师生互动模式。

（三）持续探究

幼儿尝试自己想办法、与同伴沟通、请求教师帮助等，之后开始再次探究和搭建，在循环往复的发现问题、解决问题的过程中，积累经验，增强自信心。比如幼儿在第一次尝试“斜拉桥”的建构时，第一组选择用积木展现斜拉桥钢索的部分，第二组则用报纸卷成长管表示钢索，但是两组都出现桥体不稳以及外形不像的问题。幼儿回班讨论后，进行第二次建构。他们选择用挂钩和麻绳建构，将绳子用挂钩挂在桥墩的顶端，另一端固定在桥面上，展现“斜拉”，但是尝试后发现绳子很难拉直，也不易固定。于是他们继续想办法，进行第三次探索。这次幼儿选择回形针、吸铁石和易拉罐等材料。易拉罐做桥墩，用吸铁石直接将串好的回形针吸在“桥墩”上，既方便又形似斜拉桥。在此过程中，幼儿还利用彩色吸铁石与易拉罐组合，做出简单的“红绿灯”。

（四）有效支持

建构中，教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点问题的思考。师生共同讨论与探索，寻找解决问题的途径与方法。教师观察到幼儿建构中常出现建筑物倒塌的现象，就利用集体教学，丰富幼儿对建筑稳定性的认知；在科学区增加各种大小、形状、材质的材料，让幼儿自己操作、探索、发现，怎样的材料更稳定，如何组合材料不容易倒等，逐步丰富幼儿对材料属性的认知。比如在区域游戏中，增加粘有子母扣的冰棒棍，让幼儿探索四根棍或三根棍粘在一起时，稳定性不同，并通过开展有趣的实验“纸桥大挑战”，感受三角形的稳定性等。

四、从凌乱到清晰——回顾与反思问题，整合建构经验

教师通过集体或小组的形式，组织幼儿交流、分享、讨论建构游戏中的搭建经验。通过展示搭建成果、回顾搭建过程、反思搭建问题、交流搭建故事等方式，将凌乱的建构经验梳理、整合起来，目的是通过评价实现指导的功能，促进幼儿游戏水平的发展，提升幼儿的自主学习能力。

（一）交流评价

1.分享交流。让幼儿先按建构组各自开展小组内交流，推选出大组交流的人选，然后所有幼儿集中围坐在作品旁，共同分享和交流各组的搭建故事。分享的内容可以是讲解作品完成的过程和有趣的创意，反思自己遇到的困难和解决问题的方法；也可以提出问题，请其他同伴积极思考，共同想办法。分享的游戏经验包括建构中的合作与分工能力、技能的掌握、材料运用、游戏规则等。

2.观摩欣赏。分享环节通过互相观摩作品、触摸作品，让幼儿动手、动眼去体会作品，直观了解作品的材料、结构、构建方法，真切感受这些作品是由自己努力完成的，从而激发建构的兴趣，体验成功的喜悦。

3.评价讨论。鼓励幼儿对建构中的分工合作、社会交往、学习品质等方面的表现进行自评和他评，对存在的共性问题组织讨论。启发幼儿从不同的角度寻找解决办法，并尝试对同伴解决问题的方法作初步的分析和评价，提升解决问题的能力。

（二）记录表征

1.幼儿表征。建构结束后，教师鼓励每一位幼儿进行表征记录，将合作建构的过程、遇到的问题、解决的方法、搭建的作品等内容，用自己喜欢的方式表达出来。借此帮助幼儿有意识、更深入的回顾建构过程，反思搭建中的问题，总结建构经验。一开始，幼儿仅仅是采用绘画的方式表征，后来出现用表征符号、图表记录。学期末，教师将一组幼儿的记录图整理、装订，形成一张海报或一本建构图书。

2.教师记录。教师通过摄像、录音、照相、记录轶事等方式，记录幼儿在建构活动中的行为和表现。再借助展板、学习故事等形式，回顾和反思幼儿发生学习的整个过程，分析和解读幼儿游戏过程中的问题与需求，回应和提出下阶段建构活动的支持策略和方法。

（三）资源利用

1.交流工具。幼儿将所做的记录和完成的作品作为交流的工具，分享自己组的精彩故事。教师用文字记录，汇编成《我们的建构故事》。再将这些故事悬挂在建构室，让幼儿在感受成功的同时，获得建构经验。

2.学习资源。引导幼儿将自己建构中遇到的问题和解决办法画出来，教师经过筛选，将突出的问题、有效的方法装订成册，制作成《××主题建构工具书》。再将其摆放在积木区，供其他幼儿查阅、借鉴，作为同伴互助学习的载体。

3.展示推介。教师将建构活动的照片、视频、幼儿的表征记录等做成美篇或课程故事，制作成二维码，张贴在积木区玻璃上。家长可以随时扫码观看幼儿游戏的精彩瞬间，教师也可以扫码分享给幼儿观看，让幼儿再次回顾建构中的问题，体验建构过程的成功和快乐。

五、结语

“双减”政策的出台，不仅是为了减轻学生肩上的负担，更重要的是真正引起我们对儿童自我学习、自律等能力和习惯的培养。幼儿园开展的主题建构活动中，每个幼儿都是“大师”。他们是建筑的“大师”：运用堆积、拼插、组合等技能，与同伴一起完成建构作品，通过想象、创造、合作、探究，获得成功的喜悦和快乐的体验；是人生的“大师”：发展高阶思维、审美想象、语言表达、自我解决问题等能力，提升核心素养，养成良好的学习品质和习惯，为人生的发展奠基；是人类的“大师”：自主交往，互助合作，相信自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，将来能成为服务社会、奉献社会、造福人类的大师……

也许不是每个儿童长大后都能成为一名建筑师，但是他们在寻找发现问题、学习分析问题、智慧解决问题的过程中，能够主动学习、想象创造、互助合作。在他们眼里，积木、牛奶瓶、牙膏盒、贝壳、竹片等都是上等的建筑材料，经过他们灵巧的小手，搭建出一个个精美的作品，讲述着一个个精彩鲜活的故事。让教育回归本真，让游戏成为幼儿园的基本活动，我们将继续深入开发“游戏化”“生活化”课程，把童年还给儿童，让儿童度过快乐而有意义的童年！