聚焦语文要素 实施单元整合教学

李幼美

（厦门市翔安区舫山第二小学，福建 厦门 361101）

单元教学设计的实施，是教师根据自己的理解，对单元教学进行分析、整合和重组，形成一个比较完整的教学主题。教材注重加强不同学年段、不同册次之间的纵向进阶，呈现由易到难、由浅入深的发展梯度，在每个单元内部又是横向关联的，使各板块之间的内容形成一股合力，促进学生发展。特别是三年级后，每个单元页都设有“导语”。［1］单元篇章页的语文要素，对单元要素进行提醒，对单元语文要素进行明确的提示。以整个单元为基础，从综合的角度确定单元的教学目标，设置单元内容，承担单元语言要素的不同任务。那么，教师应怎样理解和实现“单元整合”，落实单元语文要素呢？

一、以单元语文要素为焦点，梳理整合单元目标

在统编版小学语文教材中，语文要素是衔接每个单元每篇课文的重要线索，是培养学生核心素质的基石。基于落实语文要素的现实需求，教师应该对各个单元的目标进行整合，进一步凸显语文要素，更为扎实地将语文要素贯穿、落实到小学语文课堂教学的各个教学环节之中。所谓单元整合，即围绕某一主题，由三到四篇课文构成意义单元，常常包括随后的练习和部分习作的内容。在教材处理时，教师要整组备课、通盘考虑、关注联系、注意差异、前后照应、温故知新。教师要进行单元备课，将单元内容进行整体梳理，然后紧扣单元语文要素，整合单元目标，形成一条前后串联的主线，让学生更系统、更直观地向目标迈进。

以统编版六年级上册第一单元为例，该单元课文主要是围绕“走进大自然”这一个主题展开的，单元语文阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。以该语文要素为焦点，教师可以整合单元目标：引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽；体验作者丰富的想象和独特的感受；培养学生观察和想象的能力；激发学生热爱自然、热爱祖国。［2］如将《草原》这篇课文中描写“草原天空”“草原小丘”等句子和《丁香结》这篇课文中描写“月光下的丁香”“城里街旁的丁香”等佳境的句子整合在一起，让学生聚焦这些美景、佳境，大胆想象，通过反复朗读，理解课文内容，读思结合。这样有助于学生更加深入、通透地达成学习目标，培养学生的阅读能力。

如果教师以语文要素为焦点，整合单元目标，既能够进一步凸显组成单元的语文要素这一线索，也能够有的放矢地将语文要素转化为学生的语文素养。在今后的阅读过程中，运用所学的语文要素，学生就能游刃有余地解决相关的阅读问题。

二、以学生发展需求为导向，设计单元整体框架

教师应以学生的发展需求为导向，整合语文教材中各个单元的教学内容，在全面、深入、细致了解每一位学生实际发展需求的基础上，适时适度、恰如其分地整合单元学习内容。在教学时，可从学生的已有认知和“最近发展区”两方面，着手设计教学框架：在学生已有认知的基础上，调整单元内教学资源出现的顺序，将符合学生认知经验的部分提前教学，激发学习自信；关注学生的“最近发展区”，及时链接课外资源，在举一反三的训练中，达到对学生成长能力的拔高。以上两方面的设计，都应当基于课标和基本要求，既遵从学生的认知规律，又促进学生的能力提升。在本单元之前所学内容的基础上，串联整合零散的篇章内容，链接课外资源，建构完整的单元教学网格。

例如，统编版三年级下册第二单元是以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第二次以文体组元编排四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。［3］丰富多样的学习素材，帮助学生认识、了解寓言。寓言单元之前，学生在一些单篇寓言学习和自主阅读中，已经有丰富的积累，对寓言已有感性的认识。本单元各部分之间关联性较强，应根据学生对寓言故事的理解程度，灵活安排教学内容。如把“快乐读书吧”作为前置性阅读，布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。这样有利于激发学生的阅读兴趣，开阔阅读视野，帮助学生学习一些基本的阅读方法。本单元“快乐读书吧”是继三年级上册童话单元后，第二次提出读整本书的阅读要求，不仅推荐了中外经典的寓言故事，还提示了阅读寓言的基本方法。如《守株待兔》一课的教学，可以与“日积月累”的学习整合；“词句段运用”第二题，可以与《鹿角和鹿腿》的课后练习整合，使故事更加生动。

除了本单元的这几篇寓言故事外，教师还可以搜集、整理一些课外的寓言故事，统整到本单元教学中。学生通过课外整本书阅读和课内教师教读，掌握读懂寓言故事的方法，积累大量古今中外的寓言故事。通过寓言这面镜子，了解不同国家、不同民族的特点，发展学生的审辨能力、辩证思维。

三、以教学活动为载体，落实单元整体教学内容

环环相扣、层层深入、主题鲜明、精彩纷呈的教学活动，既是教师整合单元教学内容的重要载体，也是落实语文要素的主要抓手。教师应通过引领、指导学生高质量地完成各种教学活动，达成课堂教学目标，助力语文要素落地生根。第一，通过师生互动活动，建构单元整体教学的框架。在教师的引导下，学生根据指示进行知识的联结，完成单元整体学习的建构。第二，通过自主探究活动，促成语文要素的落地。自主思考是教学中不可或缺的环节，通过自主探究，能够有效带动学生通过各种渠道来解决文本的重点难点，促进语文要素落实。第三，通过合作学习，链接单元内外教学资源。合作式学习有利于提升学生的学习乐趣，同时提升学习效率，在合作主题的引领下完成课内外学习的链接。

例如，统编版小学语文四年级下册第二单元，语文要素是“阅读时提出不懂的问题，并试着解决”。［4］为了培养学生在阅读中提出问题和解决问题的能力，教师在本单元设计了一系列教学活动。如在教学《琥珀》一课时，教师鼓励学生提出一些问题：“既然这个故事发生在几万年以前，在那个时候，既没有摄像机，也没有航拍器，作者是怎么知道这块琥珀的形成过程的？”“老松树为什么会渗出厚厚的松脂，小松树也会渗出松脂吗？”“陆地为什么会慢慢沉下去，海水为什么会渐渐漫上来？”在提出问题的基础上，教师组织学生通过深入细致地阅读课文，查阅相关资料，与同学沟通交流等途径，引领学生解决上述问题。

总而言之，适时、适度、巧妙、恰当地在语文教学过程中落实语文要素，是发展学生语文核心素养的一条必由之路。为了更好地落实统编版教材中每个单元所蕴含的语文要素，教师应以单元语文要素为焦点，以学生发展需求为导向，以课堂教学活动为载体，统整单元教学内容，提升学生的语文核心素养。