“互联网+”背景下会计学课程混合式教学设计与实践

文/马慧敏（驻马店职业技术学院）

高职院校的会计专业人才培养模式是根据常规会计业务内容和形式制定的，培养的财务会计人才已经与“互联网+”背景下的市场需求脱节。伴随着科学信息技术的迅猛发展，不断推动着新型教育方法的诞生，如中国慕课、翻转课堂、微课短视频等。“互联网+”背景下，如何适应会计专业人才的多元化需求，充分融合信息技术与会计专业教学，是当今高职院校教学改革面临的迫切问题。混合式教学作为一种将线上学习和线下课堂进行有机结合的一种综合性的教学模式，可以实现会计专业人才培养与“互联网+”背景的有机结合，通过带领学生实时性地了解会计信息、时政内容和先进教学理念，促进“互联网+”背景下的复合应用型会计人才的养成。

一、会计学课程教学现状与存在的问题

高职院校会计学是一门实用性强、应用性广和专业性强的专业基础课程，其重要性尤其显著。现阶段，仍然有部分高职院校对会计学教学课程存在教学方式单一、教学内容理论化严重、教学定位模糊以及忽视学生综合会计能力培养等方面的问题，需要重新进行教学审视，以谋求高校会计学教学改革创新。

首先，教学方式单一，学生缺乏会计学习热情。现阶段，高职院校会计学课程仍然采用“课上讲课、课后复习”这种单一的教学模式。会计课程教学仍以教师单方向向学生传授知识为主，教师按照已定的内容、思路和逻辑进行讲解，并未聚焦、探究学生会计学习的困惑所在；学生对教师课堂讲课产生较大的依赖性，被动进行新知识吸收和接受，学生独立思考和自主学习空间被迫屏蔽，学生疲于应付抽象、晦涩、难懂的会计学知识，不能真正做到融会贯通，很难达到预期的学习效果。

其次，教学内容偏重于理论知识，与现实会计处理问题关联性不足。现有高职院校会计学教学内容大多沿袭常规会计教学体系，侧重于系统性的知识，对现实财务会计问题和管理实践关注度不高。繁多细致的教学内容以及紧凑的教学课程，在一定程度上导致学生被迫接受会计知识，很少有时间进行深度探索实践和知识汲取；表面上学生把握了很多会计知识，但是对于背后商业逻辑理解和现实分析上仍然存在许多困难和障碍。

再次，教学定位不清晰，教学理论严重滞后。现有高职院校会计学课程摇摆于非会计专业和会计专业学生这两种目标群体之间，缺乏有效的目标针对性。“互联网+”背景下，智能化、信息化和电子化时代需要更多“一专多能、一精多会”的高质量会计专业人才。同样，高职院校会计学教学应该立足于“互联网+”这一时代背景，转变单一性的会计学教学目标，改革教学方式和教学内容，在传授会计知识同时强化学生能力培养，为培养“综能力、厚基础、宽口径”的高素质会计人才提供强有力的支撑。

最后，教师和学生真正意义上的互动不足，学生会计专业实践能力有待提升。现阶段，高职院校会计学教学对学生的检查力度和引导力不足，一般仅限于会计学课堂中的教学问答，或者是课下的答疑解惑，并没有做到“学生为主体、教师为主导”这种真正意义上的教师与学生互动，融入高职院校会计学课程的课堂讨论和案例分析也是浅尝辄止。会计学专业学生只顾埋头苦学，综合能力和深度分析能力尚未挖掘、培养和提升。

二、混合式教学模式的内涵界定

（一）教学模式的发展及演变

在常规的高职院校会计专业教学中，教师通常采用讲授式的教学模式，主要利用判断、理解、记忆、感知组成的学习脉络，将会计理论知识传递给学生，以期达到教学目标[1]。“互联网+”背景下，科学信息技术对会计专业教学改革的推动是革命性的，如基于教学方案设计、问题解决、知识构建等新型教学模式，在新技术时代背景下不断涌现。

（二）混合式教学的内涵及特点

实质上，研究者对于混合式教学的定义并不是唯一的，其中最为广泛的定义是“线上自学，线下面授”型教学的结合体，为“学为中心”和“教为主导”这两者教学理念的综合，即通过面授型教学为学生提供个性化的教学，并通过线上平台来协助学生进行自主学习和查漏补缺。混合式教学模式的特点主要有以下几个方面，一是充分借助先进性的科学信息技术，利用云平台、云班课、云指导等线上学习平台，利用、开发和拓展线上教育资源，为学生进行线上自主学习提供重要载体[2]；二是多样化教学方式的有效整合，如教师可以采用翻转课堂教学模式，将课堂的主导权完全交还给学生，教师则在一旁进行学习辅助和指导，促进“互惠互利型”教学生态的有机形成；三是教学评价的健全和完善。利用线上网络学习平台，教师可以实时性地对学生的学习过程进行监控，进而强化对学生学习的把握程度，促进教师教学评价的科学性、合理性和全面化。

三、“互联网+”背景下会计学课程混合式教学设计

（一）目标导向：会计思维+综合能力

高职院校要实现对会计专业教学的创新改革，首先就要对会计专业人才培养目标进行改进，培养目标决定了会计专业人才培养的整体方向，决定着会计专业课堂教学设计和教学方法的使用[3]。为了让会计专业学生能够顺应“互联网+”时代发展的新需求，学校要对传统的人才培养方案进行改进，要求学生不仅要掌握会计概念、原理和原则等基础理论知识，而且还需要学会阅读和分析真实企业财务报表，提高学生对企业现金流量、经营成果、财务状况等会计信息的熟悉程度，强调学生财务会计思维能力的培养和综合实践应用能力的锻炼，促进复合型会计专业人才的养成。

（二）资源环境：在线课程+智慧平台

在具体的会计课程混合式教学中，教师可以利用丰富的会计专业线上教育资源来实现构建健全的会计学教学课堂。

（1）课程资源建设。高职院校教师可以依托南京审计大学发布的“会计学”线上教学资源作为课堂教学的延伸和拓展，促进混合式教学方式的形成[4]。借助“会计、会计循环、会计核算、财务报表”作为混合式课堂开展的逻辑主线，并将是时事热点、政治新闻、财经案例有效地融入主线中，进行教学板块的拓展资料、配套习题、教学案例、PPT课件、学习视频等资料的制作，并将其上传至网络自主学习平台，方便学生线上学习会计学。

（2）智慧平台环境。高职院校开展会计学课程混合式教学的环境保障是教学工具、智慧教学平台、校园无线网络等。一方面，学生可以通过手机终端、Ipad终端、电脑终端等进入网络学习平台；另一方面，在移动客户端下载安装与网络学习平台同步的App中，可以实时地反映学生线上学习“会计学”的状态，方便教师捕捉、记录和分析线下会计专业课堂弱点疑难和学习动态。

（三）教学形式：线上学习+线下精深

高职院校会计学课程混合式教学形式，可以简括为“线上学习”和“线下精深”这两个方面。

（1）线上学习。在教学线下会计专业课程的过程中，线上网络学习平台会计学课堂也会同步开展，学生可以根据教师的教学安排和进度，提前进行会计学自主学习，参与网络平台课题讨论，帮助学生提前认识线下会计学课堂所教内容；在课后，学生则可以通过网络平台上进行线上答疑、配套测试的完成、复习课堂来巩固所学的会计学知识。

（2）线下精深。基于混合式教学理念，教师可以采用小组学习、问题导向、任务驱动、课堂小测、案例分析、课堂讨论、学生讲述等多元化教学手段，融合网络平台上的会计学教学活动，激发学生参与会计专业课堂的积极主动性。由此，混合式教学以帮助学生掌握会计学基本概念、原则和原理为基石，以帮助学生理解真实企业财务报表为契机，强化对会计实际问题的分析研究，促进会计专业学生合作交流、解决问题、整合知识等能力的提升。

四、“互联网+”背景下会计学课程混合式教学实践

在教学高职院校会计学中“存货”板块时，旨在让学生认识存货会计处理、存货的本质、存货的内涵等知识，并让学生掌握存货管理、存货控制、存货质量分析、存货利用效率计算等技能。针对“存货”单元内容，本文认为可以从以下方面展开混合式教学实践活动。

（一）课前：线上知识学习

在混合式教学实践活动开展之前，学生可以按照“会计学”教学安排进度，在网络学习平台进行“存货”板块内容的自主学习。教师则可以借助相应的app来对学生线上自主学习情况进行实时监控，提高学生对这一板块知识存在难点和疑点的把握程度。同时，教师可以为学生布置小组类型的学习任务：（1）存货概念的重述；（2）选取一个上市企业，对其进行存货描述，分析企业采用的存货政策；（3）结合市场行情，对该企业存货进行分析。

（二）课中：线下知识内化

（1）创设学习情境。为了推动“存货”教学的深化，教师可以为学生科普如下会计信息：“x企业年报；截至2020年12月31日，本公司账面价值x元，存货跌价准备x元，存货账面余额x元……”为学生创设会计专业教学情境，以此引出“存货”这个概念。

（2）学生进行知识复述。由于会计学学习小组根据网络学习平台上学习的存货概念、存货核算、存货构成等内容，教师可以趁机分析学生线上课程的理解程度。之后，教师可以绘制出相应存货板块思维导图，来进行知识串讲，如存货质量分析、存货结存之后的会计核算、如何进行报表项目报告、存货设计账户分析等内容[5]；深入讲解期末存货可变现净值估计、存货不同发出计价方法对年报项目的影响；同时，有机地融入实事求是原则和思政元素融合守则等内容，强化学生对存货概念的理解。

（3）设置真实性题目。教师可以在线下会计学专业课堂中，随机发布会计实物操作习题，强化学生对于报表呈现、会计处理、存货计价等内容的融会贯通。另外，教师也可以结合网络学习平台实时性地穿插相关的小测试，以期提升教师对学生学习状态的了解程度。

（4）相关案例分析。会计学学习小组可以选择真实性的上市企业作为案例分析对象，按照教师课前布置的作业，仔细分析企业存货存在的实质性问题，如通过分析存货项目金额、存货政策，并搜集行业、市场、经济等情况来对企业存货质量进行分析和评价，并撰写相应的书面报告。

（5）归纳总结。教师可以结合班级学生线上、线下任务表现和学习状况，针对存货相关知识学习中遇到的难题，梳理总结相关知识和实践应用，归纳会计实务中存货现实因素和核心内涵考虑，助力学生实现存货相关知识的迁移和内化，提升会计专业学生参与企业管理决策和相关知识理解能力。

（三）课后：线上知识巩固

高职院校教师可以在网络学习平台上发布相应的课后作业，要求学生在有限的时间内完成课后小测验，研读公开出版的存货文献书籍，浏览企业存货新闻报道，并通过微信、QQ、公众号等平台来对学生进行细心指导。此外，教师可以借助网络学习平台记录学生在“存货板块”的学习动态，总结学生在此板块中的问题，为后期教学活动的开展提供重要参考。

综上所述，在“互联网+”背景下，高职院校会计专业人才培养面临着更多的机遇和挑战。对此，高职院校会计专业教师应该积极地创新教学理念，深入贯彻混合式教学理念，对会计专业人才培养方案进行创新和改革，不断锻炼会计专业学生的财政会计业务技能，使学生的专业技能更加多元化，更好地满足“互联网+”背景下的会计业务的复合型人才需求。