例说基于已知知识的思维课堂

唐昌琳 黄思红

［摘 要］在新概念教学中，让新概念的出现变得自然，使学生能在不知不觉中主动接受相关知识方法就是基于学生已经掌握的知识，从学生已经掌握的已知知识出发，用简洁、紧密的逻辑前后链接，经过演绎得出新概念。这种基于已知知识展开的逻辑思维方式，学生容易接受，同时还能培养学生自主获取知识的能力，能很好地实现减负增效。

［关键词］已知；演绎；思维；课堂

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2022）23-0033-04

之所以要推出动能定理的两种表述，是对教材的细化。教材85页“如果物体受到几个力的共同作用，动能定理中的力对物体做的功[W]即合力做的功，它等于各个力做功的代数和”。两种表述的呈现就是这段话的具体表现，学生更容易理解与接受。本节内容涵盖相互作用、物体运动、能的转化与守恒、牛顿运动定律等知识，通过基于已知知识的演绎推理得出新的概念和新的规律，对学生形成综合性物理观念有较大帮助。

在巩固新知时选用的两道例题，第一道选用了课本86页例题1，本例采用动能定理表述1解答。本例不但教会学生如何用动能定理表述1解答问题，还粗略地告知学生喷气式飞机起飞需要的大致速度，使学生的科普知识得到加强；第二题选用物体在粗糙水平面及粗糙竖直圆轨道上运动的模型，该模型有两个过程，第一个过程为物体在粗糙水平面上运动，所受力均为恒力，在竖直圆轨道上所受三个力有两个是变力，一个变力不做功，一個变力做负功。该模型问题用功的定义式无法解答，用动能定理表述1无法解答，用动能定理表述2能轻松解答。通过例题2的训练，为学生今后在复杂问题中求变力功奠定了基础。两道例题分别对应动能定理的两种表述，讲完每道例题便归纳出使用动能定理相关表述解答问题的步骤，理顺了使用动能定理解决问题的思路。本节课在推演出动能定理的常规表达式（表述1）后，再进一步推演出动能定理表述2，为学生今后用动能定理解决多过程及变力做功问题奠定基础。在已经掌握的知识基础之上，通过建模、推理、论证得出新的概念和规律，使学生的科学思维能力得到了训练，同时提高了学生的自主学习能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中教科书物理必修第二册［M］.北京：人民教育出版社，2019.

（责任编辑 易志毅）