小学音乐分层教学的必要性及开展措施探究

高蔚苹

（福建省晋江市陈埭镇龙林中心小学 福建晋江 362200 ）

自新课程改革实施以来，主张全面培养学生的综合素质。实施素质教育就是为了让学生全面得到发展，而在素质教育实施过程中，小学音乐教学发挥着重要的作用。在素质教育背景下，小学音乐教学不再强调传授知识，而是通过高效的音乐课程丰富学生的情感体验，发展学生的个性和特长，促进学生全面发展和成长。这就需要教师在小学音乐课堂上引入分层教学理念。

一、小学音乐教学现状

从目前的小学音乐课堂教学情况来看，由于存在一些客观原因和主观原因，大部分小学音乐教师往往忽视学生之间存在的差异，在教学过程中不会根据学生的个别差异进行音乐教学。这使得小学音乐教学没有侧重点，“一刀切”的教学现象频繁出现，导致小学生的音乐素养存在很大差异，不利于发展学生的个性和特长，也不利于学生音乐能力的有效提高，无法有效激发学生学习音乐的兴趣，违背了新课程改革的初衷。因此，教师在教学小学音乐时可以遵循“因材施教”的理念，尊重学生的个体差异，在此基础上实施分层教学。在开展分层小学音乐教学中，教师应根据学生的学习实际情况进行分层设计，通过制定分层的音乐教学目标及分层内容的实施等途径，促进小学音乐教学提高教学质量[1]。

二、分层教学实施的必要性

由于受到各方面因素的影响，学生之间会形成一定的差异，个性千差万别，其兴趣爱好、学习方式和接受知识的程度都各不相同。如果不能考虑到学生的差异问题，就会使音乐教学的整体效果大大削弱。在小学音乐课堂上实施分层教学，能够充分考虑和照顾到学生之间存在的差异。分层教学区别于传统的教学，适当摒弃了传统教学统一化的教学模式，转而根据学生的潜力、能力和知识水平，基于小学生的兴趣爱好和习惯有针对性地因材施教，对不同层级的学生运用不一样的教学方法，让所有学生都能最大限度地在“最近发展区”获得发展，最终达成面向学生整体共同发展的素质教育目标。

在小学音乐教学中，教师应注重教学内容结合学生实际，为学生提供适合学生的音乐教育。经过广大一线音乐教师的教学实践，认为分层教学的方式比较适合用于小学音乐教育，是一种符合新课标要求的行之有效的学习方式。由此可见，分层次的教学模式是新课程改下小学音乐教学形式的需要，在小学音乐教学中开展并实施分层教学，能够很好地帮助学生理解和掌握音乐知识，在学好音乐的同时最大限度地挖掘学生的音乐潜能，培养学生的音乐素养和审美感知能力，从而促进学生全面健康成长和发展。

三、探究有效开展分层教学的措施

要想有效实施小学音乐分层教学，需要教师熟悉学生的学情，根据学生的特质进行精确分层，以保证分层教学的精确性。教师可以制定科学的分层教学目标，基于学生的实际学情来合理组织音乐教学活动，注重创新音乐教学活动的形式，让学生在分层教学模式下获得快乐的音乐学习体验，帮助学生更好地掌握音乐知识，有效发掘学生的音乐潜能。在小学音乐教学中采取分层次的教学方法，能够实现差异化教学，只有学生对音乐的个性化需求得到满足，才能使学生的音乐素养全面得到提升，进而推动学生全面发展。另外，对学生分层次布置作业，分层次予以评价，能让不同水平的学生通过完成相应层次的作业和获得相应层次的评价得到有效发展。

1.掌握学生学情，确保分层教学的精确性

在开展小学音乐分层教学之前，教师应当在掌握学生学情及特质的基础上，根据学生的学习能力、学习态度、引领作用、音乐素养等对班级内的学生进行分层。只有准确地把握学生的认知层次，才能在小学音乐教学中精准施策，做到有的放矢。将学生分层能够使教学符合不同层次学生的接受能力和知识水平，更好地推动全体学生共同向前发展。教师在分层时需要注意，分层教学是实施差异化教学，而不是搞教学的差别对待，是基于分层教学这种形式实现因人施教。许多家长在子女幼年时期便高度重视子女的教育问题，给子女的音乐教育进行了安排。相较于同龄学生，这部分早早就踏上音乐之路的学生会在进入小学后表现出显著的音乐优势。针对这一情况，教师在开展小学音乐教学时就要对学生之间的差异予以关注，实施有针对性的分层教学，否则会使有一定音乐基础的学生无法提起学习兴趣，感觉学习内容太简单。而音乐基础薄弱或者不具备音乐基础的学生又会在统一化的教学模式中感觉学习音乐知识十分吃力，其学习兴趣同样无法得到激发。

具体实施分层音乐教学时，要按照学生的具体学情，在音乐授课过程中将全班学生分为高手、优秀、潜力、进步四个层次。高手层都具备一定的音乐基础，在音乐教学活动中能够发挥很好的学习引领作用；优秀层是拥有良好的音乐素养和感知能力，但是在此前并没有系统地学习过音乐的学生，这个层次的学生敢于在课堂上表现自我，也有着良好的引领作用；潜力层的学生在当前学习阶段学习态度一般不够端正，还需要教师多加指点和帮助，但是其拥有学好音乐的潜力，只要得到教师指导就能快速在音乐学习上有所进步；进步层通常在学习音乐时音准有待改善，会表现出明显的不自信。教师精准地将班级学生进行划分，能够更好地提升学生的音乐积极性，使音乐教学更有针对性。

2.制定分层教学目标，助力学生个性化发展

教师在小学音乐教学中采取分层的教学方法，可以满足学生的音乐个性化学习需求，助力学生的个性得到发展。教师可以将教学内容与学生的音乐学情相结合，在此基础上制定科学合理的音乐分层教学目标，这样能让每个层级的学生都在音乐学习中得到发展。对于入学前接触过音乐的学生，教师应该对其在小学入学前接触过的音乐教育情况有所掌握，从而专门为其制订音乐教学目标，更深层次地挖掘这部分学生的音乐潜能；对于学习音乐态度端正但音乐基础十分薄弱的学生，教师可以制定巩固性的分层学习目标，让其能够更好地学习音乐知识，在此基础上提高音乐水平；对于不具备音乐学习基础的学生，教师可以为其制订最简单的分层学习目标，能够有效掌握基础的音乐知识和技能即可，从而全面提升学生的音乐文化素养。

3.创设新型教学组织形式，发掘学生音乐潜能

在小学音乐教学中实施分层教学模式时，教师应注重创新教学组织形式。比如，教师可以采用小组合作学习的方式组织学生开展音乐学习活动，这样能使同一层级的学生在学习的过程中学会合作学习、共同进步。教师可以为学生布置具体的学习目标和详细的学习任务内容，借助问题驱动学生自主探讨和学习音乐知识。为了使合作学习活动能够有效开展，教师可以让每个小组选出一个小组长，小组长对组内成员进行明确的责任分工，让组员都能获得具体的学习任务，共同承担起完成教师布置的学习任务的责任。这样可以使一些学生在共同学习和合作的时候不能借故逃避，促使每一个学生都能积极主动地参与合作学习活动。此外，教师还可以组织编排音乐剧活动，让各个小组结合音乐教学内容编排音乐剧，通过音乐剧活动的有效开展来调动学生学习音乐的积极性[2]。

4.实现差异化教学，发挥学生主体作用

教师应根据小学生的个性特点和存在的差异精心设计音乐教学活动，为分层教学打好基础。在具体实施分层教学的时候，教师要注重以学生为主体，发挥学生的主体作用，激发每一个学生的音乐学习动力，使他们都能积极参与音乐教学的每一个环节。从小学生的年龄特点和生理特点来看，小学生喜欢积极表现自我，在意他人的目光，渴望得到来自教师、家长和同学的肯定。因此，教师在设计教学环节时要针对不同层次的学生开展差异化教学，分层设计时要有梯度，要在学情差异的基础上设计不同层次的问题，以便学生能够更好地学习音乐。比如，在带领学生学习音乐剧的时候，教师可以在应用分层教学法的实践基础上，以学生为主体创新教学方法，对学生开展个性化教学，帮助学生找到学习要点，综合培养学生的音乐学习能力。对于音乐基础较差的学生，教师可以利用多媒体教学设备播放音乐剧让学生欣赏；对于具备一定音乐基础的学生，教师可以采用微课的教学形式对学生实施个性化指导，让学生能够自主探索音乐剧所要表达的内容和情感主旨，促进学生更好地学习音乐知识。在分层教学的过程中，教师要给不同层次的学生分配难度不一样的任务，让每个层次的学生都能感觉到任务具有挑战性而又不会过于困难或者简单，使不同层次的学生都可以在自己的努力下完成相应难度的任务。教师要适时鼓励学生进一步向发展性的目标迈进，并对不同层次学生给予激励和肯定，使学生持续性地获得成功的美好体验，激发学生的音乐学习动力，持续保有音乐学习热情，进而让音乐教学形成良性循环。

5.采取分层评价模式，鼓励学生更上一层

评价在教学环节中十分重要。有教育心理学相关研究证明，教师给予学生适当的鼓励和表扬，正确对学生开展评价，能够激发学生的学习上进心。教师在对学生进行分层评价的时候，不仅关注学习结果，对学习的过程也要重点关注。学生学习音乐的动力、自信心的提升都有赖于教师的合理点评。在评价学生音乐学习的过程中，教师要注意针对不同层次的学生实施分层评价，有针对性地制定评价目标，这样才能获得真实的学习反馈，保证分层教学的实施成效。评价时要注意以学生原来的学习水平为基准，在此水平线上看学生进步多少，提高多少，灵活运用教学艺术。教师在采用分层教学的方法进行小学音乐教学时，必然要给不同层次的学生设置不同的问题，完成不同层次的作业，并给予科学的评价。教师在分层评价时要特别注意音乐教学语言的艺术，针对音乐基础较差的学生，教师要在评价的时候多采取鼓励的教学态度，放低对学生的期待值，只进行基础性评价即可；而对于具有一定音乐基础且乐感较强的学生，教师可以提出更高的学习目标让这部分学生完成。在对其评价时要多从音乐专业的角度进行点评并提出具有专业性的要求。为了保护学生的自尊心，更好地开展分层教学评价，教师可以采取课后评价的方式，也可以采取小组点评的方式。比如，教师可以利用微信对学生进行点评，也可以在小组合作学习时在小组内部进行点评，这样既保护了学生的自尊心，使学生能够更加自信地学习音乐，又能帮助学生巩固音乐基础，在提升音乐综合素养的同时还激发了学生的进取精神。分层评价模式可以使不同层面的学生都能有获取成功的机会，将评价贯穿在教学的全流程会使分层教学更有成效[3]。

6.分层布置作业，促使学生共同发展

虽然在目前的音乐教学中布置音乐作业较少，但是如果教师能够分层设计一些作业，如课前设计预习作业，课后设计巩固作业，不仅能巩固教学的成果，还能够实现教学的高效性。为了让不同层次的学生可以通过完成相应层次的音乐作业进而获得发展，教师可以对作业进行分层布置。首先，教师要面向所有学生设计作业，并给学生规定好要达成的学习目标。其次，教师要对学生之间学习能力的差异性予以充分考虑，针对音乐基础薄弱且音乐素养较低的学生，教师只要求他们会唱歌即可；针对具有一定音乐基础且音乐素养较高的学生，则要求他们不但要会唱，还要在会唱的基础上发挥一定的创造性，对歌词进行改写和创编，让学生感受到音乐学习的趣味性，借此培养学生的自由创造力，激发学生在音乐学习上的潜能，并在学生改编歌词的过程中适时给予指导和帮助，有效提升学生的音乐综合素养。

结语

分层教学法是当下重要的“因材施教”教学策略之一，基于学生学前的音乐教育情况可以看出，小学生的音乐素养参差不齐，如果对学生实行统一化的音乐教学模式，在一定程度上势必会影响音乐教学的成效，也无法很好地培养学生的音乐综合素养。因此，小学音乐教师要在充分尊重学生主体地位的前提下尊重学生存在的个性化差异问题，科学合理地开展分层教学活动，通过掌握学生的音乐实际学情、分层制定教学目标、创新教学组织形式、实行差异化教学、采取分层评价模式及分层布置作业等教学手段有效地应用分层教学法，更好地培养学生的音乐表现力，发展学生的审美能力，从而提升学生的音乐综合素养。