“三全育人”背景下内蒙古地区高等医学院校学生隐性课程建设研究*

赵鑫 李翀 王羚鸿 孟照璇 孙 韬

（内蒙古医科大学 内蒙古呼和浩特 010100）

隐性课程与显性课程成对立关系，是一种非正式课程，没有明确课程计划的，不断在潜移默化中发挥教学价值，提升学习者的学习效果，实现课程拓展，发展自身个性，进一步深化课程内涵。但在实际隐性课程建设中，仍存在一系列教学问题，如缺乏课程建设的针对性指导，隐性课程开发意识不足，主体创新性不强，需要从隐性课程理论研究入手，探索切实可行的建设方案。

一、三全育人概述

1.目标与任务

三全育人从实行全员、全过程、全方位育人出发，以提升能力素质为关键，形成一体化的工作体系，以立德树人为根本任务，把握全科教学，紧抓各个教学环节，形成教学自觉与常态实效。其不仅是发展教学长效机制的重要途径，也是教学改革的一大创新举措，能够统筹各类教学资源，创建教学新局面。有组织地开展育人工作，充分发挥全员的育人合力，建立课程有效机制，实现时效考核，凝聚共识，推动责任落实，加强组织领导，将思想政治教育与社会主义核心价值观贯穿到整体教学工作中。制定教学目标，统一教学思想，落实三权育人工作考核，规范教学程序，保证工作的时效性。积极探索相关工作契机，抓住教育教学改革机遇，主动迎接教学改革挑战，做好三全育人调查工作，强化交流教学探讨，总结，新时代教学规律和特点，坚持落实教学根本任务，掌握全过程育人节奏，勇于承担教学使命[1]。

2.工作举措

从科研育人领域出发，发挥科研导向作用，促进科研成果的转化应用，提升学生的进取意识，培养理想追求，以学术启蒙带动学生能力发展。整合科研资源，促进行业交流，拓宽师生的学习视野，更新学习战略，以典型科研队伍代表，为学生树立榜样，形成整体校园科研氛围。带动学生发挥创造性能与实践性能，结合理论课堂与实践课堂，实施有特色的实践育人工程，提升学生实践素养。建立实践基地，打造实践精品项目，凝聚实践教育特色，将实践教程任务纳入教学计划，制定相应的教学标准，贴合教学实际，适当地进行创新创业渗透，积极参加大学生创新创业大赛项目，打造重点团队，营造良好的实践氛围。开展文化育人，弘扬社会主义先进文化，形成思想政治教育洪流，打造校园文化，积极举办文化类型评选活动，鼓励学生积极参与地活动。将网络教学推向常态化，开展网络安全与文明教育，实现教育教学网络好化，重视思想引领，培养学生正确的线上教学思维，营造良好的网络文化环境，打通线上与线下教学路径，不断满足学生多元化教学需求。重视学生心理健康发展，加强心理教育，积极组织心理健康教育活动，做好心理筛查，成立跟踪帮扶制度，完善学院心理服务机制，进行心理安全预警，做好学生心理疏导。强化管理育人，明确岗位职责，正确定位教师教育职责，形成公约体系，充分调动管理人员的教学活跃因子，提升队伍管理水平发挥模范作用，增强教师职业幸福感，渗透管理育人为主题的教育理念。建立服务育人协同机制，改进工作方法，加强信息共享，研究各类服务岗位的育人功能，满足服务标准，剖析服务依据成立示范团队。实行资助育人，建立资助育人机制，发扬资助育人优秀案例，进行资助认定动态管理，为学生接受全面教育助力，不断促进教学平衡。

二、隐性课程概述

1.性质和功能

隐性课程即潜在课程，是学校教育的重要组成部分，对传统课程教学的补充，具有非预期特征，潜在的影响学生思维方式、价值观念隐性课程具有表层性特征，以不明确的方式，产生教育教学作用，在短时间内难以产生明显变化，同时，容易被显性课程所遮盖，涵盖了学生多方面的生活领域，涉及各个空间范围。校园生活多姿多彩，为隐性课程提供了多种发展机遇，但课程难以进行定性运施，自身课程过于复杂，教育教学存在较大局限性，教学分岐时刻存在。大部分以非预期为主，但也具有一定的可预期性，课程兼具无意识和有意识性，不同隐性课程之间也存在较大的差异性，伴随各种生活环境与课程建设环境，为隐性课程的差异化发展提供了条件。课程建设内容全面性较强，概念上与显性课程具有相对性，知识的整体性较弱，缺乏系统性，逻辑条理不清晰，难以形成知识框架[2]。

课程功能具有双向功能与横向功能，其中双向功能包含正向的与负向的，在提升学习者学习能力的同时，也会产生教育不均衡的现象，需要学生自主挖掘学习元素，学习条件各异，提升社会化意识，也会阻碍人格培养，影响人格形成方向。两种思想分支或并存，形成了三种功能理论，在隐性课程建设中需要考虑实际情况，发挥隐性课程教学功能，培养学生思维方式与个性品质。隐性课程的横向功能，能够丰富人的精神世界，进行人格陶冶，丰富文化物质生活，具有一定的社会引导作用，形成社会控制功能，发展学生人格魅力与个性品质。

2.现实意义

开发隐性课程对学生社会化有着重要作用，有着极强的理论意义，逐渐得到教育界认可，为教育教学提供理论参考。有效丰富课程研究内容，拓宽教学领域，健全学校制度，提升学生学习层次，师生更加重视教学过程，发挥教育引领的正向功能，形成自我认知。有着较强的实践教育，构建现代课程观念，加深课程理解，实现知识的广泛外延，与社会生活密切联系，了解社会时事，形成社会观念，建立爱国情操，与社会发展呈现一致性。隐性课程的开发与利用能有效整合校内资源，联系社会资源，提升校园教育环境的可塑性，激发学生的主观能动性，提高学生主体创造力。对于医学院校学生能够促进医德医风建设，对学生产生持久性影响，树立工作远大理想，将个人前途与社会实际相结合，不断创造良好的学习环境，促进学生实习就业成功几率。在学习指导过程中，提升学生职业道德素养，增强隐性课程与显性课程的结合性，拓宽课程研究领域，拓展学生受教育领域，同时，有利于学生经验的指导，弥补显性课程的教学不足。强化学校管理者的硬教育与软教育教学意识，积极融入到教育教学改革的洪流中，重视隐性课程的教学挖掘，走教育可持续发展战略。

三、医学院校隐性课程建设现状及问题分析

1.医学院校隐性课程建设现状

有着浓重的医学人文教育传统，学科建设发展相对成熟，符合社会发展需求，在隐性课程渗透的情况下，培养全面发展的人才，就业适应能力逐渐增强，医学专业素养逐步提升。根据隐性课程教学特点，能够培养学生良人格品质，有效适地应复杂环境，能够快速地实现从学校向社会的转变。隐性课程已经得到了各大高校教育工作者的肯定，逐渐融入各个教育环节，教育工作者加强显性课程与隐性课程联系，根据教学实际情况调整教育教学路径。已经发展成为有效性辅助课程，实现医学专业知识学习与综合能力培养的协调，不断培养社会适应能力，配合专业知识，拓宽知识范围，使学生自觉改变自身局限，增强知识应用能力。课程开发呈多元化形式，为学生搭建个性化医学学习环境，举办多种实践活动，实现医学动态隐性课程教学，打造良好医学专业学习氛围，强化专业指导，构成隐形学习框架，提升学生知识储备[3]。

2.医学院校隐性课程建设问题

医学隐性课程缺乏系统性，教学发展稳步不前。传统教学理念仍占据主导地位，无法实现隐性课程的空前创新，限制隐性课程对传统课程的补充。课程内容单一、教学形式固化，难以弱化医学专业知识难度，忽视人文知识、心理健康等多方面教学内容，影响最终教学效果。学校组织的一些活动，过分突出形式特点，活动主题毫无新意，过度偏离医学专业，无法达到隐性课程教学目标，学生实际参予率较低。医学专业教师教学创新意识不足，对隐性课程了解不深刻，无法发挥实际教学功效，需要及时激发教师的隐性课程开发积极性，共同探讨课题研究，致力于医学专业教学，发挥教师教学主体功能。医学专业课程任务繁重，学习压力较大，师生需要调整学习时间，合理规划学习任务，为隐性课程的开发提供思考时间。师资力量薄弱，教学资源缺乏，教育工作者自身素质不过硬，综合能力不过关，阻碍了隐性课程的教学作用。不少医学院校隐性课程的参与程度不高，与期望的教学目标有一定差距，即使隐性课程开设数量众多，但创新形式不足，仅能满足一部分学生学习需求，覆盖范围较窄，产生教育不平衡的现象。医学专业教师任组织的课题研究或学术座谈会等专业性活动，主动为学生提供了参予平台，向更高的专业层次靠拢，但学生承担的任务角色较为初级，无法真正体会学术的权威性，深入参与到学术研究活动中，限制自身学术水平。

四、内蒙古地区高等医学院校学生隐性课程建设有效策略

1.增强隐形性课程建设理念

医学院校需要转变自身教学理念，管理层及时打破传统教学观念束缚，改革人才培养方案，强化隐性课程建设理念，将隐性课程建设与医学专业建立密切联系，重视医学技能操控，不断提升学生实践能力。整改教育教学体系，实现显性课程与隐性课程的同步建设，增强两者互通互融性，加强学生思想政治素养的培养，从公共课程与专业课程中，实现隐性教学的有效渗透，提升学生隐性素养。

例如医学院校可以加强学校管理层与教师的教学理念培养，制定隐性课程培养目标，整改隐性课程培养思路，结合实际教学学情，形成完整的教学环节。剖析专业课程与通识课程的隐性教学元素，增强课堂吸引力，在实际课堂教学环境中，培养学生隐性学习意识，养成良好的隐性学习习惯。注意转变学生管理、后勤部门等多种教学服务体系的理念，自觉承担隐性素养培养的责任，在日常管理与日常服务中，形成隐性熏陶。

2.优化课程设置

结合隐性课程建设现有问题，从医学专业教学实际出发，强调教育的针对性与实践性，改善现如今课程设置的缺陷，形成科学规范的培养体系。掌握隐性课程建设的基本内容与性质特点，不断发挥隐性课程教学功能，有效开地发课程资源，充分利用资源优势，实现课堂结构的优化，在现有的学科基础上，构建隐性课程发展思路。有计划的调整教学内容与教学大纲，将隐性教育知识点进行提炼，结合各大医学院校隐性课程建设优秀案例，改善自身教学体系。

例如医学院校可以根据不同医学专业特点和岗位需求，设置隐性课程选修课程，增强教学探讨，结合专业学科知识与教学实际进度，进行教学优化升级，为学生提供针对性的隐性教学实操。为培养学生人文关怀能力，可以构建医学人文课程，以学生为中心进行课程设计，重视体验式教学方法，以多种教学手段、举办多种对活动，使学生产生学习碰撞，不断激发学生内在学习动机。课程设置需要突出教师的教学功能，设计符合学生心理健康发展的隐性课程内容，使学生实际接触医学专业实践过程，掌握人文关怀技能，为学生补充医学专业最新动态，给予教学指正。加强课程情境化设计，将课程开发提到日程中来，布置实验设计，渗透专业理论，使学生在学习过程中充分应用各种医学专业知识，增强自身实践素养。

3.深化网络空间下的隐形教育工作

随着互联网技术的快速发展，不断改变着教育教学的大环境，医学生群体容易受到网络舆论影响，利用隐性思想政治教育构建网络平台，实现高效网络空间的净化，能够进一步促进医学院校隐性课程建设。通过潜隐的方式，潜移默化地驱动学生接受正确的价值观，正确分析社会热点或学校重大事件，避免网络跟风，自觉掌握舆论主动权，实现舆论的全方位分析，避免脱离实际发生背景。

例如，医学院校可以结合网络平台职能特点，将隐性思想政治教育融入到平台功能中，渗透至医学生学习及生活的广泛领域，结合时代热点问题，实现线上网络互动，不断抒发自身思想观念，实现思想碰撞。利用网络平台宣传医学专业领域的典型案例，帮助学生树立正确的职业价值观念，掌握优秀案例的医学技术手段，接受正确价值观的熏陶，与学生产生人文共鸣。提升医学生平台使用的便利性，充分挖掘隐性教育资源，通过多种宣传手段实现资源的有效传递，将多种教学内容进行有效分类，开设教学板块，保证信息来源正规，使医学院校形成正向思想的洪流。规范学校各部门的教学行为，发挥教学合力作用，形成网络平台，服务意识，增强领导层与学生的服务互动，接受学生的实质性建议，将思想政治教育落到实处。为确保校园网络环境的健康，学校可以成立网络管理队伍，带头牵动错误言论的扶正，发布有感染力的正向价值评论，实现网络积极引导。

4.加强隐性职业生涯引导

培养医学生的隐性职业素养，加强职业生涯规划教育，创立多种人文类课程，制定隐性职业素养教学目标，帮助学生进行职业定位，培育学生的职业素养。重视医学学生实习阶段的职业素养教育，引导学生提前适应学校向医院的环境转变，完善职业素养教学内容，从多角度开展教育教学。强调医学院校教研室的工作思路，形成学校部门联动，致力于各个专业学生素养发展。

例如，医学院校可以在隐形课程建设中，提升职业生涯规划教育的比例，加强教学备课，教育工作者需要与学生建立良好沟通，帮助学生确立职业目标，建立学习规划，利用大学生涯实现既定目标。主要从职业道德、意识与作风三个方面，开展隐性课程建设，培养学生法律意识与医学服务意识，能够从容面对患者群体，做好人文关怀工作，在授课与反复练习中，提升职业经验，熟练掌握医学专业技能。

5.隐性教育创新发展

主动跳出专业课范围，增强精神文明层次的创新，使学生自觉接受隐性课程教育，提升接受程度，增强教育的趣味性，结合实际课程进行内容更改。在理论课程教学中，可以添加自身思想，以榜样教学帮助学生树立正确的人生观和价值观。

例如，医学院校在隐性课程建设中，可以增强学校建筑设施环境建设，改善学校建筑风格，设置文化墙，实现文化创新，在一定程度上，能够提高学生灵感培养与学生创新思维意识。打造校园独特风景线，使学生在轻松愉悦的环境中接受隐性熏陶，增强基础设施的功能特性，时刻满足学生教学需求。注重精神性隐性课程建设，将学生看作课堂主体，尊重学生学习想法与主体人格，使学生感受到被关注，帮助学生培养良好品格。积极开展各种班团活动，营造活动氛围，促进人际关系发展，形成共同成长，共同进步的学习局面。加强隐性课程制度建设。制定各种规章制度，形成硬性原则，确定实施方案，体现育人思想，约束大学生不良行为，提高道德品性，使学生获得相应的价值判断能力。完善各项制度建设，对奖学金评定、助学金评定及实习就业等各项学校工作进行制度建设，对涉及学生利益的工作，强调公平公正性。

6.完善职工队伍建设

教育工作者作为教学的主体角色，负责整体教学任务，承担重要的教学责任，其教学水平直接影响学生能力发展，增强师资力量，加强教师职工队伍建设，树立正确的职业道德观念，秉承负责任的教学态度，致力于教学服务。加强学校领导层的能力培养，提升学校教学管理水平，管理学校各项事业，监督教师教学行为，接受学生意见反馈，为教师教学指导提出专业性建议，不断优化整体教学系统。

例如，医学院校在隐性课程建设中，可以加强教师队伍扶持，从教师队伍招聘到教师职业培养，保证教师具有高水平的医学专业能力与丰富的教学经验，能够胜任医学专业教学工作，为学生提供职业性学习指导，解决学生疑难问题与其建立良好沟通，形成融洽的师生关系。完善教师职业考核制度，综合测定教师职业能力，定期进行专业课程考察，开展课程听课，剖析隐性课程教学效果，对教师的教学成果进行评价，改善教师课程教学方式，调整教学方案，从而优化教学水平。引进高素质的教师人才，带动教师队伍的整体发展，以前沿的医学教学素养，开拓学生专业领域眼界，增强对教师的教学信心，与学生共同参与科研领域的讨论，争取获得研发专利，提高医学专业学习层次。

综上所述，隐性课程的建设应用迎合现代教育教学改革现状，对医学高等教育提出了更高的要求，利于构建完整课程教育体系，健全人才培养方案，形成正确的职业价值态度。增强隐性课程的评价体系，研究控制课程质量，加大有利因素的投入，结合医学院校实际教学情况，调整教学体系，深度融合显性课程与隐性课程，不断建立长效发展机制，促进医学专业学生综合素质的发展。