课程思政融入生物教育类课程路径探析

刘秋月,彭国红,张 萌

(牡丹江师范学院 生命科学与技术学院，黑龙江 牡丹江 157011)

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿到整个教育教学全过程中，利用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应.[1]“立德树人”是高等学校教育和教学工作的核心任务和基本内容，当前各高校都结合学校实际，不断创新教学理念，改进教学方法，将德育渗透到专业教育中，推进“课程思政”的开展，助力全员、全过程、全方位育人目标的实现.教师教育在明确为谁培养人、怎样培养人、培养什么人方面，起着至关重要的作用.师范生德育素质的渗透程度直接关乎着未来中学教育工作者的人才培养质量，关系到基础教育阶段素质教育实施的效果，影响到“立德树人”根本任务的落实.因此，对师范生进行课程思政教育尤为重要.

1 生物教育类课程思政建设的意义

生物教育类课程承载着学生的生物教育观、教师观、教学观的塑造工作，在培养教师的专业底蕴上关注学科前沿、关注社会热点、关注深层次专业知识的拓展，帮助学生构建生物学知识脉络.如中学生物学习题解析课程，构建了以“知识为底、能力为核、思政为魂”的三位一体育人目标体系.“以知识为底”构建高中生物学知识结构，研究高中生物学习题类型与解题思路；“以能力为核”注重理论联系实际，引导学生积极参与教学实践，提升教育教学能力；“以思政为魂”培养学生热爱教育事业，明确作为教育工作者所肩负的社会责任和义务.课程兼有专业课和教师教育类课程性质，其思政元素的挖掘主要围绕两方面：一是在理想信念教育和职业素养教育中，通过从教引领和德育渗透，帮助学生“系好职业生涯第一颗扣子”，培育学生高尚的师德修养和深厚的教育情怀.二是教学素材中思政元素的挖掘.生物习题中蕴含着社会主义核心价值观教育、生态文明教育、生命观教育、科学精神教育等内容，借助这些载体引导学生形成正确的价值观.[2]

2 生物教育类课程课程思政建设存在的问题

课程思政建设开局良好，但仍然存在一些亟待解决的问题.一是校级课程思政的评价体系仍不完善.评价是衡量课程思政实施情况的重要尺度，一个完善的评价体系能够促进课程思政更好地落实与发展.部分高校对教师考核的重点落在科研指标评价上，同行与学生的评价往往流于形式.如中学生物学习题解析课程目标是培养学生从各维度掌握高中生物习题，对于教师在教学过程中是否将思政元素融入专业知识或进行思政教育的质量如何，校级层面还缺乏相关的评价标准和评价体系.二是教师对课程思政教育的重视还不够，教师的思想政治理念将直接影响学生的道德素养水平.三是教学中思政元素的融入仍不尽合理.思政教育是隐形教育，需要教师用润物细无声的方式潜移默化地影响学生，培养学生正确的价值观念和责任担当.高校教师不但要意识到课堂思政的重要作用，还要将思政元素与专业知识进行有效融合，使思政教育与专业教育相结合.如中学生物学习题解析课程主要以“题”为中心，教师在挖掘高考生物试题中的思政元素时，倾向于将其从题目中提取出来，以说教的方式表达题目中所体现的思想道德观念，表达很刻意，学生并不能从内心上完全接受.

3 中学生物学习题解析课程课程思政建设实例

课程思政与专业知识教育融合，做到“五个融入”——把思政教育融入到教学方案、课堂教学、自主学习、实践教学、评价体系中——实现知识教育和思想政治教育的无缝连接.

3.1 将思政教育融入教学方案

把分散在各类生物习题中有关生命观、生态文明、科学精神、社会主义核心价值观教育等思政元素进行系统整合[3]，分类融入于教学方案之中.通过对生命自然属性、生命伦理、生命健康和安全、生命责任等相关习题的解析，实施正确的生命观教育；通过种群、群落、生态系统和环境保护等相关习题，培养学生对自然与生态的保护意识，落实生态文明教育；通过生物科学史的相关习题，引导学生树立质疑、实证的科学精神；通过挖掘我国在生物技术、生物工程等领域的辉煌成绩，认同科学家们的爱国、奉献、敬业精神，践行社会主义核心价值观.

3.2 将思政教育融入课堂教学

实施以“导、展、悟、扣、竞”为核心的“新五步”教学模式，把思政目标贯穿到教学全过程之中.[4]

导标激趣——围绕目标、激发兴趣；

展标置境——设置情境、教书育人；

悟标共振——互动探究、引发共鸣；

扣标演练——回扣目标、演练巩固；

竞标分层——层层递进、拓展延伸.

3.3 将思政教育融入自主学习

将生物学家传记、生物学史、生物系列科普读物等列为阅读书目，指导学生查阅生命科学领域前沿问题及课堂有关内容的延伸拓展.通过自主学习，提升学生的思考能力、价值分析和价值判断能力.

3.4 将思政教育融入实践教学

指导学生与校外导师、中学生物学教学名师交流，强化学生在教育见习、实习过程中积极参与基础教育的习题命制、试卷批阅、质量分析全过程，引导学生增长实践经验，感受一线教师的敬业、奉献、严谨的工作作风.教学实践结果表明，学生践行科学精神，将所学、所思、所悟梳理成文，积极申报各类创新创业项目，积极参加教育教学技能竞赛；在环保宣传、三下乡活动中争做生态文明保护的使者；在教育见习、实习过程中积极参与中学生物习题编制等工作，注重习题课程思政情境的创设，发挥习题的育人导向作用.

3.5 将思政教育融入评价体系

把任课教师、小组成员、校外导师作为评价主体，将学生自主学习、课堂学习参与度、习题分析与讲解技能、基础教育衔接、习题册作业、期末考试六方面作为评价内容，进行全过程考核.使习题分析、讲解技能的评价成为课程思政考核指标之一，对学生进行多元立体的评价.[5]

4 结语

生物教育类课程的建设和实践过程始终秉承“真”“实”“润”三原则.“真”，教师要严于律己，以身作则，成为学生的榜样，鼓励学生追求真知、保持本真.“实”，依托实际知识和学习材料，将课程思政教育落实到具体的试题情境中，做到真实贴切，让思政教育真正入脑、入心，而非流于形式.“润”，使课程思政教育达到“润物细无声”的境界，在教学中注重从“细处”着手，把捕捉到的思政教育点做深、做透，真正起到价值导向的作用.课程思政建设永远在路上，教师担负着教育教学重任，既要做人师，又要做经师，用责任和担当为师范生的成长铺路领航.