基于微课的翻转课堂在高职数学教学中的应用探究

蒋婷婷

（铁门关职业技术学院 新疆铁门关 841000）

翻转课堂这种新型教育模式是顺应改革大潮的产物，基于这一模式，学生需要利用教师提供的视频、讲义等素材，提前完成课前的学习，标注自己在自学过程中的疑难困惑，并利用课堂时间与老师、同学进行讨论交流，最终解决疑惑，最后在课堂教学的牵引下完成学习内容的归纳总结。这一教学模式不仅提高了教学资源的优质性，也极大提升了高职学生的自主学习能力，对推动学生思考钻研专业知识具有重要帮助。

一、基本概念

（一）微课

微课就是指教师针对教学中的重点、难点和关键环节，对标新的体系标准，从教学实际需求出发，以视频为载体、互联网为手段开展的教育教学活动。它一般具有四种特点：一是主题突出，基本围绕一个重点内容展开场景化的讲解分析；二是短小精悍，视频时间相对较短，便于学生自主学习；三是传递方便，可以通过网络等信息技术传播，满足碎片化需求；四是针对性强，模拟职业场景，直观真实展现未来就业实况。

（二）翻转课堂

翻转课堂改变了以往学生被动学习的模式，是对传统教学的重塑。翻转模式下的课堂不再把教师对基础学科知识的讲解作为课堂的主体，而是更加注重强调学生在课前的自学，学生依托互联网信息化环境下的教学资源，利用课下时间先行学习，课堂内主要进行重点知识和难点的讲解，同时根据学生课下提出的个性化问题进行专攻精练。相比之下，新模式下的课堂以学生为主体，从学生的实际需求出发，突出学生的个性化、自主性和实践性，用课前的延伸代替课堂的讲解，更能激发学生主动学习的意识和能力，有助于推动学生未来个性化发展，培养良好的学习兴趣和学习习惯，同时在课堂的时间内完成课后作业和讲解也能够帮助学生加深对知识的理解，提高教学效率，帮助学生开阔眼界的同时深入思考总结，最终实现教育培养人的教学目标。

（三）基于微课建构的翻转模式特征

基于微课理论建构的翻转课堂，不仅能够提高课堂教学的质量和学生自主学习的效率，也有助于帮助学生加深对专业理论的研究认识，在自主学习的过程中提升综合能力素养。一方面，这一翻转模式下的教学形式推动了教师与学生角色的互换，学生不再是教学活动中的被动参与者，教师也实现了从主导者向指导者的转变，从以往机械的知识讲解传授到有针对性地备课和开展教学活动，更加注重学生的个性发展，逐步促进学生走向课堂的中心。另一方面，这种模式也突破了原有的传统教学过程，通过微课的形式帮助学生自主获取学习信息，促进学生在自主学习中发现疑难困惑，从而更加具有针对性地参与课堂活动，完成知识的深入探究。[1]通过微课形式搭建的师生互动交流平台，也能够帮助教师更加清晰准确地掌握每名学生的学习情况，更有指导性地开展教学，把教师的价值赋能于对每名学生的个性指导和因材施教，间接推动了教学质量的提升。

二、高职数学教育中应用翻转课堂模式的可行性和价值

在高职教育中，特别是数学学科的教育中，实行基于微课的翻转课堂模式，具有更强的可行性，重点体现在两个方面。一是数学学科具有很强的专业性和抽象性，各种学术名词和数学模型相对较为复杂，知识覆盖面广，学生只有在不断实践计算的过程中才能加深对知识的理解。在这一模式下，对课前知识的延伸更有助于学生根据自身情况，自主查阅资料，完成对专有名词的了解，同时更有时间深入思考和实践，加强课堂活动的针对性和有效性。二是缩减课堂知识讲座的时间，把课堂的主要时间用于重难点知识的理解掌握，给师生之间提供了更多的交流机会和交流时间，能够更好帮助教师指导学生开展教学实践，同时这种线上线下的结合模式，给予了学生更多的思考时间和思考过程，能够使学生保持更为良好的学习状态和愉悦的学习心情，不再因知识的枯燥或者课堂知识讲解的难度和深度而产生畏难情绪或者降低课堂听课效率，把主动权交给学生，学生自己根据知识的掌握情况把握学习进度，更为合理地安排时间，特别是在遇到难度大、知识关联性强的问题时，可以和老师同学深入探讨，大幅度提升问题解决能力。

这一翻转课堂模式是在微课快速发展和信息化设备不断更新下的共同产物，彻底改变了传统的老师在课堂上讲、学生在课后自己巩固的学习方式，进一步要求学生利用课前的时间自主进行预习，在课上提出疑问，课后寻求办法解决遇到的难题。这种模式最大的特点在于翻转，这种变化给了学生更为充足的自主学习时间，对学生的自主思考、主动学习的能力水平具有较大的推动和促进作用。[2]此外，这种模式给了学生独立思考的机会，在他们遇到问题时不会过分依赖于老师的帮助，而是依靠自己与同学伙伴的交流进行学习探究，在这种外力的推动下，学生的沟通交流能力和团结协作意识都能得到较大的提升。另外，高职院校学生具有一定的社会性，个性相对突出，传统滴灌式、漫灌式学习模式下容易使他们产生厌烦情绪，在这种新型教学模式下，学生的积极性和主动性被充分调动，学习的心态和状态都会产生变化，更有助于提高课堂质量和自身综合素质，顺应未来发展。

三、基于微课的翻转课堂在高职数学教学中的具体应用

（一）课前阶段

课前阶段主要是高职院校数学教育课程的学习延伸，它不同于以往的预习阶段，在这一阶段学生不仅可以通过教师提供的网课或者微课讲的学习资源，也可以利用校园网和互联网自行查阅相关专业资料，抑或通过学习通、微信群等其他多媒体平台与老师同学进行线上讨论，并结合课程学习后的习题自行完成学习测验。部分学习基础较为牢固的同学也可以自行提高练习的难度，或者学习程度更深的网课内容。通过这一阶段的学习和交流，学生可以更为充分地挖掘自身存在的理解漏洞，老师也可以明确学生的困惑，抓住教学中的关键热点，同时通过微信平台及时进行答疑解惑，提高课堂的指向性和有效性。[3]比如高等数学微课中的“定积分”一课，课程从基础的曲边梯形面积的计算入手，讲解不规则形状下利用划分手段的精确计算理论，再通过几何和物理相结合的模式总结分割求和与求极限的步骤方法，阐释定积分的概念和定义，并提供学生其他案例进行辅助自学。

（二）课堂讨论

在这种新型教学模式改革下，课堂讨论阶段是提升学生学习质量的关键环节，在实际教学过程中，教师要利用这一阶段完成学生自主学习情况的检验，同时，收集汇总学生根据课前学习提出的问题困惑，综合分析学生整体存在的理解难点、重点和偏差，有针对性地进行知识的讲解并设置一些综合性较高的练习题，引导学生结合课堂内容和小组讨论进行解答。这一阶段关键在于培养学生分析问题、解决问题的思维层次和能力水平，提高团队协作的意识。[4]此阶段，教师需要把握的重点可以具体内化为以下几个方面：

一是课前考查。重点检验学生利用课前网络学习资源开展的学习情况，通过提问、查看习题作答情况等方式了解学生对知识点的把握程度，初步分析学生存在的困惑。

二是合作讨论。重点检验学生对知识的理解程度和团队的参与度，教师要利用课堂抛出的练习题，组织学生进行讨论交流，同时可以适当设定环境情境组织学生代入进行分析研讨。在这一过程中，教师要主动参与，积极引导和启发学生，在交流中把握学生的理解情况。

三是成果汇报。重点检验学生理解的深度和准确度，在组织课堂讨论后，要安排各小组推选代表进行发言，汇报本组的研讨情况，并接受其他小组的质疑和补充。通过这种模式可以增加学生的参与感和主动性，加深对知识的认识和理解。

（三）总结讲评

课堂学习讨论结束后，教师要认真结合各组学生的交流讨论情况进行分析总结，在归纳总结课堂学习知识点的同时也要对学生课堂的学习表现给予客观公正的评价。以微积分教学为例，老师需要提前根据课程的设计，区分不同的学习层次录制学习微课，列出学习的重点难点清单，利用学习通、微信群等方式发送给学生进行自主学习，组织学生在完成课前微课的观看后，结合列出的清单，完成相应的练习和对术语概念的理解复述。在课堂教学过程中，教师可先以提问等方式进行微课学习的知识巩固，再收集学生的问题困惑，组织合作讨论。讨论结束后，及时了解学生的掌握程度，并适当给予补充和解答，对于部分掌握程度不深的同学，及时安排微课的再学习以及课后的习题巩固，确保课堂的教学掌握程度。

（四）课后巩固

这一阶段的重点在于帮助学生加深对课堂知识的理解和强化，教师通过学生课堂的学习情况有针对性地给每名学生制订相应的课后计划，指导学生选择具有针对性的微课进行反复观看强化记忆。通过课后的学习，学生可以选择外校或者更优质的网络资源加深对知识理解的深度和难度，特别是学习相对突出的同学可以利用课后时间自行拓展知识面，进行更高水平的进修钻研，或者阅读其他相关辅助资料。此外，教师可以利用课下时间，汇总课堂学生的不同思路和不同学习方法，帮助学生相互学习相互促进，真正发挥互联网络互联互通的便捷功能，推动学生自主能力提升，达成教学目标。

四、新模式下的教学要求

一是对教师专业能力和专业素质提出了新要求。在翻转的教育模式下，教师虽然不再像以往一样占据课堂的主体，但是在以学生为主体的新模式下，课前、课中和课后三个阶段，都给教师带来了更大的挑战。首先，教师要结合不同学生的学习能力情况去把握课前学习的内容，再紧扣教学中心以此提高学生的兴趣，还要完成前期内容的巩固和练习。课堂中要准确浅显解答学生提出的各种困惑，及时进行知识点的总结和方法的整合，对教师自身专业知识理解的程度和应对突发情况的处置管理能力是个不小挑战。在学生讨论的过程中，教师要全程参与，把握节奏，对教师时间管理和逻辑思维提出要求。翻转模式不仅需要学生的配合，更需要高职院校大力推广和高职教师的积极响应。广大教师要加深对这一概念的理解，及时调整把握自己的课程设计和教学方式，要学会深入挖掘和发现学生自主学习过程中的亮点和特色，利用课堂和课后开展归纳总结，特别是对学生提出的质疑，要深入探究，保持学术的严谨性，在与学生交流的思想碰撞中不断提升自身的专业素质。[5]

二是对学生的学习习惯和学习态度提出了新要求。翻转课堂教学模式的有效实现离不开学生自己的积极参与，要求学生必须充分利用课前、课后的时间加强自主学习，同时培养时间管理意识，提高学习效率。在传统的模式下，学生的参与度低，在家庭学校、父母老师的多重压力下，部分学生被动接受知识，严重缺乏钻研精神，停留于课堂的认知了解，不求知识的拓展和消化，甚者久而久之产生厌烦情绪，导致学习成绩下降。新模式的关键在于培养学生良好的学习习惯和学习态度，引导学生自主设计学习计划，灵活选择学习内容，科学规划学习时间，真正让学生参与到整个学习教育活动中来，自愿接受知识，主动参与讨论，推动教学顺利开展，特别是数学学科，必须要有严谨的思维习惯和细致的做题心态。

三是对网络资源的优质性和互动性提出了新要求。翻转模式是建立在信息化的基础之上的，对信息网络平台的要求很高。一方面，教师要引导学生学会信息的筛选，从纷杂的互联网络资源中寻找有效学习资料，同时教师在备制微课时，也要注重课程的新颖性、生动性和传播性，可以适当采用网络语言进行润色。另一方面，网络信息平台给师生之间互相交流提供了沟通的桥梁，学生可以通过线上的形式向老师提问、上交作业或进行学习回顾，教师也可以通过后台数据掌握学生学习的进度和对知识点的理解程度，更加科学合理地调整教学节奏，灵活设计教学内容。只有达成师生之间交互的快捷型，才能最大限度发挥互联网络的优越性，满足学生个性需求，有效提升学生对数学学科的学习兴趣，帮助学生达到良好学习效果。

结语

总的来说，以微课为基础建构的翻转课堂教育新模式，真正把学生摆上了课堂的中心，充分肯定了学生的主体价值，帮助学生积极培养自主学习能力，推动学生主动参与小组讨论和团队合作，在高职院校教育教学实践中取得了良好效果，符合高职教育改革发展要求。此外，在这一实践过程中，教师结合课程设计精心备制微课，灵活把握课堂节奏，引导学生跟随课堂讲解的同时深度参与小组讨论，有效促进了学生在翻转课堂模式下综合能力素质的提高和进步。