新课改下教学评价在初中美术教学中的应用探析

孙 帆

（江苏省宿迁市泗洪县城头实验学校 江苏宿迁 223934）

近几年，我国初中美术教育在教学目标的确定上有了一些创新，在课程设计上也有所创新，同时在现代技术和艺术课程的融合上取得了一些成绩，然而，在美术教育评价的研究和实践中，常常只关注知识和技巧的传授和训练，而忽视了学生的心理调节，缺乏一定的认识以及正确的三观，同时不能在一定程度上促进其学习兴趣，最后影响其创造力和想象力，导致学生的审美素养得不到发展。其次，在初中美术教育中，由于很多教师存在着对艺术的不正确评价，导致了学生对艺术的学习动机和自信心的丧失，从而导致了教学质量的下降。但是在目前的美术教学中，教师必须对学生进行正面评估，以此来激发学生对美术的兴趣，提高其自信心。九年义务教育阶段，美术教师以促进学生全面发展为目的，考核指标应体现多元化、立体化、多视角，通过对不同的学生进行不同的评估，可以使他们更好地理解自己的艺术水平，并使他们能够更好地发挥自己的艺术特长。在以往的美术教学中，教师对艺术教学的评价过程中，不仅要看作品的好坏，还要看学生的学习过程，要看他们是否主动思考、主动探索，最后将师生评价相结合，以此来促进学生的主体地位，同时能在一定程度上体现出对学生的引导。

一、初中美术教育评估在艺术教育中的作用

在当今社会发展的今天，审美与鉴赏的能力已经无处不在，美术教学除了训练学生的艺术素质外，更注重对美术的审美与鉴赏中的人文意识的培养。教师在教学中，必须让学生们获得基本的美术技巧与知识，了解更多美术符号，吸收人类文明的成果，开阔他们的视野，增强了他们对这个世界的认知。教师通过艺术教学来矫正学生的审美力，使他们对人、对物有不同的判断和辨别能力，让他们对艺术作品有正确的认识和理解，从而使其形成正确的审美观念。假如一个人在这个世界上的一切色彩都是黑白的，那他的人生将会是何等枯燥，这就像是美术教育，人们在这个世界需要五彩缤纷的色彩，而人类所学的知识不仅仅是语文、数学，还有一种是可以陶冶心灵的艺术。艺术能使人的身体、气质、心灵得到升华，艺术是人的精神食粮，人的发展离不开理性与感性。

在当今的社会，纷繁复杂，多元化因素让人盲目地往前走，而没有时间去欣赏沿途的风景，久而久之，人们的鉴赏力和审美能力就会慢慢地下降。但是，美学与鉴赏不仅仅是艺术，更是生命的一部分。现在，由于美术不计入考试范围，有些地区的美术教育得不到重视，所以教师们都只是将美术当作一种辅助科目来教学，从而忽略了审美和欣赏的重要性。而有的学生毕业后由于不从事相关工作，因此也就忽视了审美的养成，恰恰相反，他们的忽视是最关键的，只有有了美术鉴赏力和审美观，才会让人更加充实。培养学生的审美意识是美术教学中不可或缺的环节，是美术教学中的一个重要课题。美术教育摆脱了传统的文字教育方式，其主要是以柔和与颜色相结合、心灵与身体的结合，让人在与大自然的联系中，触摸到了自己的灵魂，达到了一种与大自然的合一，让人们的思想变得简单。

二、以学生身体和心理发展特征为评判指标

中学美术教育的评估以学生为主，教师要立足于学生的实际，不管如何进行教学评估，都不能脱离学生的实际，因此，要注重学生的年龄和心理特点，从学生对中学艺术的掌握和生活经历等方面入手。教师不能用自己的观点和思想去看待学生，更不要用成年人的标准去评判他们的艺术作品。当学生参与评价的时候，教师要认真探究，最好与学生达成一致的意见。教师的教学评价更应该针对学生的创造力以及发展特点，注重学生的爱好和想象能力。教研组认为，美术学科是培养学生审美能力以及审美观点的综合学科，所以美术教师就要做到标准评价；老师相信，只要学生参加了学习，就应当受到老师的肯定和赞扬，从而激发他们的艺术学习热情。在教师的指导下，学生通过不断的努力，认真地完成自己的作品，这时老师就要给予更高的评价，使他们有一种成功的喜悦。同时，教师也要在业余时间对新的评估方法进行仔细的探索。

三、新课标下初中美术教学评估方法的运用

（一）树立新的综合发展理念，警惕美术评估的功利性

在应试教育的背景下，美术教学评估受到非常多因素的影响，其常常注重对技能的评估，同时教师们所关注的，通常是色彩搭配、构图、绘画技巧等。而忽视了学生们在作品中表达的真实感情和思想，使他们的作品内涵难以被挖掘，美术教学评估也就陷入了“功利主义”的泥潭。在新课程背景下，其主要提倡的是以人为本，在教学评价过程中，要将全面促进学生发展为主要目的。美术作为一种学科，更是一种艺术，其自身的特点决定了它的教学评估不能完全照搬其他学科。在艺术表达中，情感的渗透起着重要的主导作用，而表现效果的优劣则更多地取决于个人的才能。由于天赋的差异，对艺术的认知水平也有很大的差异，加之受家庭和社会因素的影响，他们在艺术方面的思考水平也有很大差距。所以，在艺术教学评价中，单纯的“好”“坏”“美”“丑”是无法概括艺术的本质的，同时从艺术的优劣来评判艺术的成功与失败，是不科学、不合理的。

要改革艺术评估的标准，教师必须从整体、发展的角度来审视学生。每一个同学都是独立的个体，而初中生正处于快速发展与成长的时期，教师要不断地更新自己的认知，坚信每个同学都有出类拔萃的潜力，给予每一个人最好的机会，鼓励他们大胆地在艺术上突破教师。其次，美术评估要能充分利用学生的个性。在一定意义上，艺术是张扬个性的产物。初中美术教学的目标不是培养艺术家，而是要让每个学生都能够通过艺术来表达自己的情感和思想，因此美术评价没有固定的套路，它是因人而异的，用老套和定势的思维妄图圈住个性迥异的学生只能给美术评价套上枷锁。最后，美术评估应注意培养学生的创造性。艺术即创意，而美术课程则是创意之乐园。聪明的艺术教师不会对艺术教学设置过多的束缚，反而会鼓励他们不拘一格，勇于创新，珍惜每一个创意，使每一个学生都能在艺术教学中成长为创造性的天才。

（二）重视课程评估，促进学生的综合发展

课堂过程性评估是指教师在教学中使用激励和引导的语言，根据学生的特点和个性，对其进行评估和引导。这种评估方法打破了教师讲课后让学生自己作画的传统模式，使教师充分融入学生的学习中。虽然大部分的初中生都对艺术有着浓厚的兴趣，他们有着强烈地想要表达自己的情感，但他们的艺术技能却很低，特别是对于初中生来说，他们对艺术的了解太少，导致他们不能用手和笔正确地表达自己的情感，很多时候，他们的作品都不是自己想要的，所以需要教师进行适当的引导，促使他们走出自己的思维误区，则会收获更好的艺术效果。

在过程评估中，以学生综合发展为核心是教师应遵循的基本原则。在教学中，学生的参与意识、合作精神、对问题的认识和探究能力、自主创新能力、想象能力等都值得老师们重视。教师应了解学生在整个学习过程中的学习状态，了解其心理状态，对其做出客观的评判与评估，并对其进行反馈与改善，以推动其不断发展。其次，要有针对性地进行过程评估。美术教学要充分发挥学生的个性，根据学生的特点，合理地调整评估语言、评估方法，使教学过程评估具有个性化。同时，过程评估也是老师对学生的理解过程，在与学生交往的过程中，教师要对其有所了解，并对其进行适当的指导。如在给初一的学生教授《漂亮的小彩灯》一课时，在制作彩灯的过程中，教师注意到一个学生制作的灯并不像其他学生那样是圆形或椭圆形，而是月亮、星星和云朵的样子，每一盏彩灯都相应地上了色，煞是美丽。教师不仅肯定了他的创意，还给他提出了改进的方案，在制作完成后教师将他的作品在全班同学面前进行展评。

（三）改善分级考核体系和完善作业考核体系

新课改后，许多学校把美术、音乐、体育等课程的考核方法从单一的评分到分级，以体现教学中的人性化。综合评定分为：优秀、好、及格、不及格等方式。虽然这种评估方法在某种程度上保护了一些同学的自尊和自信，但也有不少同学对这种评估方法并不满意，甚至还有人会拿着自己的作业，让老师重新给他们评分。通过长时间的观察与分析，发现初中学生的竞争意识非常强烈，无论从哪一方面来说，他们都需要一个明确的、合适的评价，尤其是在学习上，而采用分级评定体系，既不能使学生获得成就感，也不能激发他们的学习热情。

为充分发挥评估体系的激励功能，充分激发学生的学习热情，同时为了维护学生的自尊，教师必须在完善学生作业评估系统的基础上，对以前单纯的分级评定系统进行了修改。教师将等级制度中每一个等级都又细分为三个小的等级——A、B、C，其所表示的优秀程度依次递减，即获得“优A”的作品是最优秀的。不仅如此，对于每次作业，教师都会给每一个学生的作品写上一两句话，有时是建议，有时是赞美，有时是改进方案。这样一来，原本模糊不清的考核体系就变得清晰起来，每一个学生都能找到自己的目标，也能知道自己的作业到底有什么优点，以及需要改进的地方。在实行这种评估后，同学们的艺术学习积极性得到了充分的提升，常常会有同学按照教师的意见修改后，再拿出来与教师们分享，教师们每次都能看到自己的作品取得的进步，也能体会到他们对艺术的热爱。

（四）学生参与评估过程中，优化课堂氛围

随着新一轮“以人为本”的新课程理念的指引，教学评估工作呈现出多样化的趋势。美术教育评估不再只是老师自己的事情，由教师主导的评估方式逐渐被以学生为主体的自我评估与互评所代替。教师的参与不仅可以保证学生在课堂中的主体性，而且可以有效地调动课堂的氛围，激发学生的课堂积极性。

在建立以学生为主体的自我评估和互评体系时，教师应清楚地认识到，在没有老师的引导下，学生的参与是不可缺少的。首先，教师要明确学生的自我评价与互评的原则与方式。判断的原则与依据是自我评价与互评的先决条件。其次，要教育学生对他人作品的尊敬。学生不得凭自己的喜好任意妄评他人的作品，要有一定的理由和依据。主要是赞赏和改正意见，语言不能太激烈，更不能具有侵略性。最后，老师要对学生进行评估。学生自我评估与互评不可避免地会出现考虑不周、评语不当等问题，而教师的补充评估可以弥补学生的评语缺陷，提高评价的有效性。例如在进行《传情达意的贺卡》的教学时，教师展示了学生亲手制作的贺卡，并请学生进行评价和教师评价。生l：老师，教师喜欢××同学做的贺卡，因为他的贺卡里有大红色的灯笼和鞭炮，很有过年的气氛。生2：老师你看教师的贺卡，它是双页立体的，教师可以把自己珍藏的剪贴图放进内页，同时写上祝福的话。学生3：老师，×卡片表达了动物的节日氛围，充满了童话色彩。学生们你一言我一语，非常热闹，最后，教师说：今天的同学们都很努力，做出来的卡片都很漂亮，很有个性，气氛也很适合我们的主题，有些同学的卡片还采用了不同的材料和形式，很有创意，老师很满意，希望你们能继续努力。

总之，在目前的初中美术教育中，教师要从教学的细节入手，从学生的学习能力出发，从教学方法的观点出发，采用多种方法进行教学，充分尊重每个学生的个性和习惯，采用不同的教学方法进行教学。在教学过程中，要充分利用各种材料，精心准备，营造轻松愉快的教学环境，培养学生的艺术学习兴趣，培养他们的艺术学习习惯，增强他们的团队合作精神。

当然，当前美术课堂的教学观念仍有很多不完善之处，因此，教师们需要不断努力，使之形成一个完善的、有效的美术课堂。