新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究

谭俊青

（宁夏海原县第一中学 宁夏中卫 755229）

对于教学评价，它的目的是了解学生近期学习状况，能够帮助学生认识到自己的不足。但是基于目前教学评价实际情况来看，教师教学评价往往比较单一，没有发挥出教学评价应有的价值，所以针对高中物理教学评价来说，教师应该采取有效的策略来进行教学评价，让学生能够充分地体会到物理课堂的乐趣，提高学习物理的兴趣与主动性。

一、评价在高中物理课堂教学中的作用

实施课堂教学评价是新课程改革背景下重要的教学手段，对物理课堂教学评价能够促使学生在物理知识、物理技能、物理应用等方面的发展，发掘出学生最大的物理潜能。了解学生的学习需求，在评价中让学生能够认识到自己的不足并及时改正，同时发扬学生的闪光点，增强其学习物理的兴趣。对学生进行评价的目的是促进学生多方面更好地发展，所以，评价要符合评价目的，在教师的评价后，学生可以增强学习的自信心，激发学生对物理学习的主动性与积极性，同时不断鼓励学生上进。教学评价是整个课堂教学中的重要组成部分，直接关乎学生的学习成效，教师需要构建科学完善的教育教学评价体系。一方面需要针对学生成绩评价，另一方面需要进行及时反馈，落实好教学评价工作，让学生能够在评价之后主动接受教师的指导，意识到自身的不足，这一点对提升学生的学习能动性以及学习成绩有重要的影响。在完成前期的教学评价之后，教师还需要结合学生的薄弱之处进行重点分析以及研究，鼓励学生建立自己的评价体系，在简单评价的过程中夯实学生的学习基础，让学生进行反复复习以及巩固，这一点对学生的物理学习以及社会实践有重要影响。需要注意的是，学生的学习兴趣以及爱好有所区别，在物理教学评价时教师还需要注重层层递进，始终坚持以人为本、因材施教的育人理念，给予学生有针对性的评价以及层次化的指导。教师应当格外关注对评价机制的有效优化，既要体现学生的个性特点，同时也要关注学生在物理课程中表现出的学习态度，以科学的评价为基础，让学生能够正确认知自我，为学生的自主发展提供充分保障。既要关注学生的学习特点，同时也要考虑到学生的学习态度，通过这样的方式突出评价活动的趣味性。此外教师还应优化评价语言，采用鼓励和赞美性的语言对学生进行指导，并在此过程中带给学生更加深刻的启发，这样一来每名学生都能够真正做到主动积极地学习物理，并且在具有层次性的教学评价活动中实现对物理知识的深刻探索。

二、新课程标准下高中物理课堂教学评价中存在的问题

（一）课堂教学评价单一化

传统课堂模式教学评价更多的是在乎学生的成绩，而忽略了学生的综合素质培养，受我国传统课堂教学评价模式单一化的影响，学生学习积极性也受到了影响，将很大程度促使物理课堂教学质量下降。看重学生物理成绩这种评价模式也将影响学生在平时课堂中的表现，让学生不能够发挥出自己最大的价值。分数不能决定一切，这也使得学生不能够认同物理课堂教学评价模式，促使学生丧失学习物理的主动性和积极性，所以，针对这一问题，教师要打破传统的只看分数的课堂教学评价，加强对新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究，让学生能够在课堂中发挥出最大价值。与此同时，在传统教学评价模式中，还存在的一个问题，就是教师习惯性从自己的方向来看待学生的评价，没有体现出以学生为主的教育理念，忽略了学生看待事物的想法，这也极大地影响了物理课堂教学评价质量。

（二）教学评价认知不够清晰

在高中物理课堂教学评价中，有些教师存在着只对学生的学习成绩或者是课后测验等情况进行评价，往往忽略了对学生在学习过程中的表现和学生的上课状态等进行评价，无法实现课堂教学评价的最终目的。教师对课堂教学评价认知不够清晰这一问题，在一定程度上影响了学生学习物理的体验。高中物理课堂教学评价应当是一种综合性评价，教师要在学生学习过程前中后三方面进行评价，但是在实际教学中，极大部分的教师对教学评价认知不够清晰，没有做到评价要以学生为主体，无法切实达到评价的目的。与此同时，有些教师甚至不重视教学评价，认为课堂教学效果良好就可以促进学生学好物理，然而，教师忽略的教学评价，却能够帮助学生找准方向，在学习的不足中及时改正，在教学评价中快乐地学习物理。

（三）教学评价理念存在偏差

目前有很多物理教师在课堂教学评价理念上存在偏差，由于一些年纪大点的教师教育思想陈旧，没有创新的教育教学思想觉悟，所以在教学评价方面也失去了评价的意义。在对课堂教学评价中，以评价学生学习成绩为主要目的开展课堂教学评价，违背了新课程改革下的基本理念，这样就导致了学生在教学评价中也只注重物理成绩，而忽略了实际教学中物理能够带给我们的帮助，令物理本身的性质消失在学生的学习中。学生学习物理，可以帮助学生了解实际生活中的一些物理现象，也可以通过对物理的了解，帮助学生健康生活，但是因为教师在课堂教学评价方面存在偏差，导致学生不知道高中物理学习的真正意义，只会使学生更加看重物理成绩而忽略了学习物理过程的乐趣和意义。

三、新课程标准下高中物理课堂教学评价的优化策略

（一）积极表扬学生学习态度

对于学生来说，提高他们的学习积极性才能更容易地实现教育理想，所以老师在他们的活动中对他们的鼓励是至关重要的，多在他们获得提高后对他们加以激励，对他们在学习活动中的闪光点加以表彰。如在一个单摆测重力加速度实验中，老师需要同学二人动手合力测量本地的重力加速度，由小明与红红组合，结果小明的分数比红红还高，小明负责制定实验流程，而红红则负责录入资料，而在测数据过程中，细心的红红发现单摆在转动中不注意摆角的位置总是低于五度，老师借此机会对红红加以鼓励，从而提高了红红练习的积极性，增强了红红学习的责任感以及学习积极性，并给老师评价提供了一种良好的平台。在物理学教育过程中，老师不但要重视各个学生中所体现的缺陷与不足，更要善于发掘每个学生的优势，减少互相指责，并多对每个学生做出公开性的鼓励。有助于增强每个学生的自信心，但在批评时又要重视学生的自尊，把批评保持在一种适当的程度内，并积极地鼓励学生改正错误。同时老师还可用社会实践活动、观摩与交流、个人考试记录等方式对每个学生加以鼓励，录下各个学生考核结果的数据，教师还要进行适当的评论以及对有关学生的反思，将材料汇集起来，以示每个学生的进步。总之，老师要运用自身的教育经历和课堂知识与学生进行沟通，并做好互动，以启发学生的健康成长，使学生体会到老师的重要性，并意识到教师自身的主要地位，同时提高对学校的责任心，充分调动学生的热情，并充分调动学生对读书的兴趣。

（二）重视主体地位，引导学生互动

课标下的高中物理模式，和常规的高中物理模式最大的差别，就是学生取代了老师的主体地位，而教师致力于激发学生积极学习的行为，促进学生投入课堂教学进程中，教师也能够较好地带动和引导学生，让他们积极地参加课堂评价，有助于训练他们自主学习意识、自我检测意识、自我提高意识。这样使他们有效地渗透到高中物理课堂中，促进他们掌握和了解知识点，形成一种宽松、轻松、愉悦的课堂环境，提高他们的学习积极性，促进他们和学习者间的良性交流和相互激励。此外，必须重视对学生的评价，这种评价不仅仅包含老师的评价，而且必须包含他们的自我评价、父母的评价以及各教学部门的评价。更关键的方面在于指导他们学会自我评价与对别人评价，认识到自身的不足之处，以及改正不足之处。这种方法反映出评价主体的多样性与交互性。让学习者在成长的环境中，学会发现自己的潜能，以便在认知活动中持续地发展。总而言之，在高中的物理课堂教学过程中，老师为了实现良好的课堂教学效果，对教学模式的评估以及对学生的评估都十分关键，需要老师与学生之间彼此沟通、相互交流、彼此反馈，才能使师生之间保持一种良性的合作关系，才能促进他们的良好学习情绪，同时老师也在交流过程中很容易地看到我们课堂教学过程中出现的不足之处，才能帮助老师改进教学模式，促进学生良好地复习，并达到课堂教学效果，并以此推动高中物理课堂教学评价的进一步发展与完善。

（三）关注学习过程，注意学习群体

传统教学方法中，老师们大多都会比较重视学生的成绩，因为分数可以在一定程度上体现学生在最近一个阶段内的学习状态，也就是最能够体现学生学习效果的内容，因此不少老师都会立足学生于此，为他们进行了教学模式的设置。不过这种客观评价的方法，在一定程度上也限制了他们自身在多方面的成长，因为他们希望取得良好的学习效果，不重视自己的全方面能力，导致了他们思想水平、对书本上的理论知识了解程度都比较好，而对自己能力实际运用的水平则比较弱。同时，这种方法也会导致学生表现得两极分化，即学习成绩好的同学比较优秀，而学习成绩较差的同学则是由于信心的不足，从而导致了对学校教学积极程度的减退。但对于高中物理而言，更考验他们的观察力和实践意识，考验他们动手意识，老师必须指导他们训练自身的活动意识，使他们在掌握基础知识、积累理论知识、发展自己的同时，认识到自身的主体作用。

（四）让学生学会自我评价

“吾日三省吾身”，这句话表明了学生在学习中要具备自我反思的状态，教师在教学评价中也应该注重学生自我的评价，因为只有学生自我评价，才能针对某一学习阶段下的学习情况来展开自我深刻的反思，能够及时改正物理学生中存在的问题，对物理课堂教学评价也具有重要的意义。学生在完成一周课的学习后，教师可以安排学生开展自我评价的工作，让学生之间交流自身学习状态和学习成果，以及在学习中遇到的困难，提出并解决。例如，在学习完《动能定理》后，教师可以从三种角度来要求学生进行自我学习评价。第一种，从掌握知识点本身来说，学生是否能清楚地知道动能是指物体由于运动而具有的能以及它的表达式是什么，或者是动能定理能应用到哪些方面等，让学生在自我评价中反思自我。第二种是在学习过程中，在学习动能定理时，遇到了那些问题是不懂的，或者又是采取了什么办法解决它，是否能够掌握动能定理的实际应用。第三种是学生学习过程的情感态度，是否保持高效的学习态度，在学习动能定理后能够收获满满。这样可以促使学生在学习后能够及时地发现问题，学生自我评价也能够促使学生在探寻物理真理的路上越走越远。

（五）以小组相互评价作为教学评价核心

小组相互评价是一种创新型教学评价模式，以小组为单位进行相互评价，能够促使学生面对更多来自别人不同的评价看法，分析出学生学习状况，学生在小组内互帮互助，积极采取措施来改正自己物理学习中遇到的问题。对于一整个班级来说，教师进行教学评价往往不能做到面面俱到，使得有些学生没有被重视。通过小组相互评价，学生也可以担任教师的角色，在这个过程中学生能够从不同的角度来客观地评价自身的学习状况，营造出相互帮助的教学环境。在学生小组相互评价结束后，教师可以针对学生的表现再进行综合性的评价，促进学生在物理学习方面更好地发展。教师也可以采用一些赞美的话语，给予学生更多的鼓励，促使学生增强学习物理的自信心，为高中物理课堂教学评价的持续开展奠定基础。

结语

总而言之，在新课程标准下，教师要正确看待物理课堂教学评价，以创新型策略实施课堂教学评价策略，促使学生能够体会到学习高中物理的深刻感受。不断地优化课堂教学评价标准，有效地提升物理课堂教学质量，促进学生更好地学习，达到物理教学的教学目的，从而使高中物理教学评价不断地发展与完善。