“双减”背景下初中道德与法治分层作业实施策略*

徐艳红 于江涛

（1.霸州市第十中学 河北廊坊 065700；2.霸州市教育和体育局 河北廊坊 065700）

在初中道德与法治课程的分层作业设计当中，大部分的教师都是把复杂多元的问题和相关作业内容分解成为琐碎、单一的知识内容，大部分的分层作业设计体现的都是对于相关知识的分割，这种作业设计形式就必然使得学习能力稍差一些的学生有许多额外的学习负担。在“双减”政策的影响之下，如何巧妙地帮助学生摆脱这些学习负担，又在不动摇分层作业设计的教学模式前提之下进行，成了如今的初中道德与法治教学课程开展分层作业设计的关键问题。本篇文章通过对道德与法治作业设计现状进行深入的分析，阐述了在“双减”政策背景之下开展分层作业设计的实际意义，并且提出了相应的指导策略。

一、初中道德与法治作业设计现状

（一）教师对于学生情况了解并不全面

在如今的初中道德与法治作业设计现状当中，大部分的教师对于学生的实际情况了解并不全面，通过实践和调研发现，大部分的教师都会以学生的学科成绩作为评判学生学习刻苦程度和学习水平的唯一标准，这种唯一标准就制约了教师对于学生的正确认识。要知道学生的实际学习水平并非只体现在学科的成绩单上，甚至很多时候学生由于发挥不当或是发挥超常，学习成绩呈现一种剧烈波动的情况，难以正确地反映出学生在某一时期的学习状态与学习水平，所以教师就务必要找到一个对学生进行全面综合评价的机制，在此基础之上才能完成分层作业的设计与实践。如今高速发展并且迅速普及的信息技术就是帮助教师构建起学生实际学习水平和学习情况的有效方法与途径，教师通过应用信息技术平台构建起学生的实际学情分析模型，将学生的课堂表现情况和相关成绩信息输入到模型当中，综合呈现出学生在某一时期的真实学习情况，教师还可以采取面对面谈话或是课下访谈的形式来对学生的实际学习感受进行了解，通过真正地扎根到学生的群体和学习生活当中，体会学生在这一时期完成作业的情况和学习心理，拉近教师与学生的关系，构建起一个良好的师生互动关系，推进初中道德与法治教学课程的发展与进步。

（二）学生完成作业态度消极

在进行课下作业设计和预留时，会经常发现这样一个问题，学生不愿意完成相应的课堂作业，或是学生完成的作业水平与质量难以得到有效的保障，大多都呈现一种低质化、流水账的问题，综合呈现出的就是学生对于完成作业这项工作的消极态度。通过研究发现，出现该问题的原因有两方面的因素影响：一方面是由于教师所设计的教学问题和相关的作业内容学生不喜欢，就算是成年人，在面对自己不喜欢的事物时也难以提起兴趣，更别说在初中阶段的学生们，他们本身的心智发展和心理状态就不成熟，再加上遇到自己不喜欢、反感的作业内容，在完成作业这方面过程当中自然就呈现一种极为消极的状态；另一方面是由于教师所设计的问题只适用于小部分学生，并不适用于所有学生来完成，当学生在完成相关作业的过程当中，经常遇到自己解决不了的问题时，学生就会选择抄袭或是应付了事。所以从这两方面的因素综合分析来看，想要解决学生完成作业态度消极的问题就要应用分层教学的方法解决由于作业内容设计不当引起的学生反感和应付的心理，对于学生所不喜欢的作业形式和作业内容，教师就要通过相应的过程与手段，通过巧妙的转化，把作业设计成学生所喜闻乐见的状态，最终调动起学生完成作业的热情与兴趣，推进学生完成作业的进程，发挥好课下作业对于学生知识掌握和复习的作用。

二、“双减”背景下分层作业设计的意义

（一）有利于增强教师的教学能力

在“双减”政策的背景之下实现初中道德与法治课程作业分层设计的意义是推动教师教学能力提升。过去的单一的作业设计内容，对于教师的作业设计能力考察不够，许多时候教师只会引用课本当中的相关任务来完成对于学生相关作业内容的制定与设计，这就使得很多时候在对课外作业的设计当中缺失了教师自己的想法和教学感悟，但是通过分层作业设计就必须要求教师在把握学生基本情况和分层状态的基础之上，对于相关的资源内容动态地进行调整和优化，这就发挥了教师在学生作业设计当中的主观能动性，对于教师的作业设计能力有着较强的培育和锻炼效果。再加上教师的作业设计能力本身就是属于教师教学能力的一部分，如果教师只重视课堂授课内容，而忽略了对于学生作业设计的相关内容，那么教师的相关教学活动也是有所缺陷的。只有能够将自己的作业设计内容与自己的教学环节和相关教学内容互相呼应，展现出作业良好的复习和巩固效果，才是一个完整的教学结构，也只有这样才能使得初中阶段的道德与法治教学课程踏上不断发展和优化的道路。

（二）有利于提升学生的思政素养

众所周知，道德与法治课程让学生在体悟情感，学习相关思政内容的过程当中完成自身思政素养的提高，很多时候初中的道德与法治教学课程展现出来的都是对学生思政能力的培养工作，再加上本身道德与法治课程其存在的实际价值就有一部分内容是引导学生建立起良好的精神价值品质，教师通过开展分层作业的内容设计，能够发挥好不同阶段和不同难易程度的作业内容对于学生相关思政素养的培养效果，所以从这一方面进行思考的话，在“双减”政策背景之下进行分层作业设计的优化，正是提升学生思政素养过程的优化。

三、“双减”背景下分层作业实施的策略

（一）营造良好学习氛围，发挥分层作业作用

在进行分层作业的设计之前，教师首先要在教学过程当中营造起一个有助于道德与法治课程进行发展和教学的良好学习氛围，如果在课程的教学过程当中，整个课堂的教学环境都是处于一种混乱无序的状态，那么学生的学习状态和学习效率也就难以得到保障，而一个积极向上的学习氛围，不仅能够发挥起这种良好学习氛围对于教师教学的推动作用，还能够实现学生之间的学习带动，使得分层作业的设计体现出更大的优越性。

例如在七年级上册第一单元第一课第二节《少年有梦》这一小节的学习中，教师可以在正式的教学课堂开始之前，组织学生观看一部关于奋斗青春的电影，或者让学生利用课前几分钟的时间聆听一首关于激励少年和青年们奋勇向前、努力进取的音乐，通过在正式开展教学之前的相关准备工作，营造一个符合相关教学内容与教学原则的课堂氛围。在这种课堂氛围之下，学生对于相关知识的学习与感悟将会更加地深刻，能够更好地发挥初中道德与法治教学课程对于学生的精神引导和情感教化与熏陶作用，这种良好的学习氛围对于教师的相关分层作业的设计也有着较大的推动效果。因为当教师通过相应的手段进行相关课堂氛围的营造之后，在依据不同的教学内容进行作业设计时受到的学生阻力将会减小，学生的学习反馈将会更加地积极，对于教师的教学工作有着较强的推动效果。

（二）更新分层作业设计，发挥作业实际效果

对于作业的分层设计，教师要依据不同的教学内容和不同的教学环节进行动态的调整，不同的教学章节所适用的作业设计内容以及学生们的层次分类都是不同的，正如有的学生擅长数学习题的解答，而有的学生擅长对于文字内容的感悟一般。当学生在某一章节的学习当中呈现一种弱势状态时，其必然在其他的章节当中的学习状态会有所改善，所以教师必须要实时更新自己的分层作业设计，以发挥起分层作业的实际效果，真正实现课课分层、章章分层、学习分层、同步进步的最终目标。

比如，在对七年级下册第一单元第一课第二节《成长的不仅仅是身体》这一章节的学习，对于这一章节的作业设计分层教师就可以依据学生不同的学习情况和对这一章节相关内容的感受来进行相关作业的设计改变与更新。可以让学生通过书写自己对于成长的感悟，让学生体会自己如今和小时候的心理变化；还可以让学生去寻找自己五年前穿过的衣服，通过与现在衣服的对比，让学生感受到在身体发生着成长和变化的同时，自己的审美价值是否也发生了相关的变化。通过这些有趣而富有深意的行为作业来帮助学生进行该章节内容深层精神价值的感悟，以发挥起这一章节对于学生的思政素养的培育，体现出作业设计的实际效果。

（三）开展小组合作探究，分层培养学生素养

分层即是依照学生不同的学习状态进行层次的划分，为接下来的作业分层进行铺垫，而进行作业分层设计时，教师可以应用好小组合作状态的优势，组织学生以小组完成作业。让学生在小组合作当中既培养了自己团结协作的能力，又让学生能够从初中的学习阶段以一种简单的团队协作形式来完成相应的工作，展现出如今社会对于学生团结精神和团结能力的培养目标与诉求，帮助学生养成一个善于融入群体，能够找到自身在群体当中定位的能力，为学生今后的成长乃至如今的道德与法治教学课程奠定一个良好的基础。

比如，在七年级下册第二单元第四课第二节《情绪的管理》这一课程的课后作业分层设计时，教师就可以组织学生进行小组合作，来共同完成这一章节的课后作业。这一节的教学主要是帮助学生学会情绪的表达与调节，教师可以让学生通过小组合作，每个人展现出不同的情绪感受，通过录制视频的形式在课堂当中进行呈现，让学生完成不同情绪角色的分工，感受相关情绪的具体展现过程与自己心理当中出现这种情绪的真实诉求，使得学生能够认知到情绪的特殊存在，并且能够通过相应的手段把自己的情绪控到积极健康的轨道上，防止学生由于不良的情绪而引起的不良的身心状态。这种通过引导学生进行小组合作探究，完成分层作业的过程，正是培养学生的团结素养和应用好分层教学，完成相关教学任务的手段与途径。

（四）科学运用现代技术，加强分层作业评价

如今的信息技术可以说是辅助教师完成相关教学工作的一大利器，无论是教学环节还是作业的分层设计环节，现代信息技术都能够起到较为重要的效果与作用。比如教师可以让学生通过应用互联网技术搜集相关的学习资料来补充自己的学习知识，还可以让学生通过上网观看相关的微课视频和资源视频体会相关的情感过程，可以说现代信息技术与初中的道德与法治教学环节已经成了一种相辅相成、互相推进的效果，信息技术帮助学生在该科目的学习当中体会到更多的情感特质，而学生通过在初中道德与法治教学课堂当中应用信息技术来促进教学领域与信息技术的深度融合。

除此之外，教师还可以应用现在的信息技术来进行作业的评价，信息技术具有高效率性、互动性强的特点，这就能有效地解决由于传统的文字作业而体现的作业评价机制呆板、作业审核方式单一的问题。教师通过应用相关的互联网平台来实现学生作业的云对接和云接收，及时地给予学生相关的作业评价与反馈，辅助学生更好地完成相关作业的学习与落实，使得作业的效果能够得以加强。

（五）全面了解学生水平，分层设计作业内容

在进行分层设计作业之前对于学生的实际学习情况和学习水平的了解是前提，如果对于学生水平的认知有所偏差或是对于学生相关学习情况的评价因素过于单一，那么所进行的作业分层设计将是不合理的，实用价值也将会达到最低的效果。所以教师在开展分层作业教学之前，必须要通过各种手段、各种因素对学生的实际情况进行综合的评价，只有将前面的基础工作落实好之后，接下来的作业分层才能有序地进行，学生才能有序地完成相关作业内容来实现课后作业对于学生的学习引导性效果。

结语

综上所述，在“双减”政策提出之后的背景之下，想要落实好初中道德与法治课程分层作业的作业设计模式，就必须要通过相应的教学手段，给学生营造一个良好的学习氛围，在良好学习氛围的带动下，发挥好分层作业的作用。要不断更新分层作业的设计方向与设计内容，以发挥作业分层的实际效果，更要站在时代发展的角度上应用现代技术，使得分层作业的评价机制和反馈机制变得更为成熟完整。在“双减”背景的前提之下，完成初中道德与法治课程的分层作业应用模式是新时代、新背景之下对于初中道德与法治课程作业设计提出的新要求，更是道德与法治教学课程发挥好育人作用的一大方法与途径。