基于核心素养视域下中学音乐有效课堂构建研究

吕雪晴 杨丽华

（沈阳师范大学音乐学院 辽宁沈阳 110034）

就构建而言，中学音乐核心素养涵盖了自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解四大领域，其落实的效度与质量，则直接影响着学生关键能力与必备品质的形成。而核心素养导向的构建，则可使中学音乐教与学的落实，向着更好促进学生认知发展与全面发展的视域而迈进。同时，通过对核心素养目标与要求的践行，学生音乐潜能的开掘、审美情趣的培育、艺术修养的发展等必然会更加充分、深入、到位，音乐学科的育人作用也势必会得到切实凸显。更为重要的是，音乐学科所涉及的歌唱、舞蹈、演奏等育人项目，可使学生在多元化体验中，进一步提升自身内在涵养，来促进其思想、情感、意识的全方位提升、深层次发展。因此，教师应以切实培育中学音乐核心素养为导向，来加强对新时代中学音乐有效课堂的打造。使具体教学内容、项目、活动等的构建，以更为多样、丰富、鲜活的形式被呈现至学生视域，来激发学生的审美情趣与艺术潜质。让学生深度内化音乐理论的基础，将其迁移至实践与应用领域，来激活其认知自信，拓宽其认知视域，丰富其认知体验，为确保核心素养目标的达成提供助力。使建立在核心素养视域下的中学音乐有效教学构建，更好地服务于学生的认知需要满足与身心健康发展。

一、当前中学音乐教学中存在的突出问题分析

音乐是实施情育、美育的重要途径，更是引领学生认知发展的重要元素。其教与学的定位与导向确立，以及方式与策略选择，必然对学生的审美能力、艺术修养发展有着重要影响。而就目前的很多中学音乐教学开展现状来看，依然存在着教学定位不够精准、学生体验不够深入等突出问题，其在很大程度上直接制约了教学效能的提升，同时对学生认知发展也有着不利制约。若对其不加重视，不求改进，势必会严重影响学生的素养塑造与认知提升，这也充分说明了全面改进中学音乐教学中所存在的诸多突出问题的必要性与重要性。

（一）教学定位不够精准

受到传统思想观念的制约与影响，当前很多中学音乐教学的开展，依然存在着定位不准、导向不明，且对核心素养理念渗透不深等问题。尤其是教师对新课程思想、新课改理念的解读不足等弊端，直接影响了教学效能的提升，也无形之中对学生认知发展带来了不利影响。同时，受到教材的局限，以及资源配备不足等问题影响，使诸如音乐欣赏、视听教学、审美教育等教学项目的开展，面临着巨大挑战。此外，一些教师在开展音乐教学时，过分偏重于理论讲授，对应的实践体验、应用、探究等教学的开展，也面临着诸多困境，其无形之中影响了预设教学目标的达成与学生音乐核心素养的发展。

（二）学生体验不够深入

由于很多教学活动的设计，对学生认知实际关注不够充分，以致其在实施、践行中，必然难以激发起学生的学习兴趣，学生的课堂主体地位凸显、认知需要满足等目标自然难以实现。而学生在教学中的体验、参与不足，必然会直接影响学生的审美情趣提升。同时，面对传统教学模式、手段、策略的制约，学生的艺术修养提升，以及音乐学习中的想象力、创造力、思维力、感知力发展，则成了一句空谈。这些与学生认知发展不相契合的教学途径，势必会严重影响学生的认知夙愿释放、核心素养塑造，以及其身心健康发展。

二、中学音乐核心素养与有效课堂的关系解析

以核心素养为导向的中学音乐有效课堂构建，既是时代发展所趋，又为音乐科学的育人功能凸显铺设了道路。因此，教师应以加强对中学音乐核心素养与有效课堂的内涵剖析为出发点，来致力于对有效性、高质量教学策略的落实与践行。

（一）中学音乐核心素养的实质

在实质上，中学音乐核心素养涵盖了自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等四大维度。其重在切实加强对学生认知发展中关键能力与必备品质的培育，且对新课程下的中学音乐教学高效推进提供了理论参考，必然有利于有效课堂的构建与打造。

（二）中学音乐有效课堂的内涵

有效课堂旨在以有效活动、问题为载体，以丰富、多元情境为铺垫，来加强对教学模式的优化、教学措施的革新。使学生积极参与与深度体验，借助科学途径开展音乐学习，以更好助推其审美情趣发展与核心素养塑造。可以说，在内涵与实质上，核心素养与有效课堂有着诸多衔接性、紧密关联性，其必然更利于学生的身心健康发展与艺术潜能开掘，也更利于预设教学目标的达成与高效课堂的构建。

三、基于核心素养视域下中学音乐有效课堂构建的价值与意义

通过对核心素养内涵的深度解析，以及其与高效课堂关系的充分探究，可为新课标下的中学音乐教学深度推进而指明方向，以切实确保中学音乐教学实效，并为学生的完备认知体系构建而助力。

（一）可切实助推高效课堂构建

通过高效课堂的驱使与引领，以及其作用的发挥，可使教师教学设计的精准度、针对性、延展性得以切实强化，以助推教学模式的优化、改进、创新，并为教师充分把握学生认知现状，且灵活构建教学活动而助力。以确保教学指导方式向着纵深领域而迈进，来确保音乐课堂的生命力、吸引力、感染力，为学生音乐核心素养的培育奠定基础，提供保证，来确保高效课堂的深层次构建。

（二）可充分引领学生认知发展

在核心素养目标的引领下，学生在中学音乐教学中的感知、体验、探究必然会更加充分、深入、到位，其音乐认知能力也会向着纵深领域迁移。这不仅可切实开掘学生的音乐认知潜能，而且更利于其在多领域、多视角、多层面来感知音乐之魅力，领悟音乐之内涵，以切实促进学生的认知体系完善，并为其健全人格以及核心素养的培植注入新鲜血液。

四、基于核心素养视域下中学音乐有效课堂构建的策略与途径

核心素养理念的提出，对新时代的中学音乐有效课堂构建指明了方向，提供了参考。因此，教师应以深度践行核心素养要求为导向，来加强对教学模式的优化、和谐情境的创设、实践活动的融入。以借此来提升教学实效，打造高效课堂，使学生在更为丰富、深入、多元的认知体验中获得核心素养培育，来助推其音乐核心素养塑造。

（一）在全面优化教学模式的基础上打造有效课堂，培育学生音乐核心素养

有效课堂是确保学生音乐核心素养得以培育的基础与保证，更是引领学生认知升华的重要途径。因此，结合中学生的身心特性、认知需要，教师在落实教学指导与设计时，应彻底打破传统思想观念的束缚与禁锢，切实加强对多元化、高质量教学模式的建设。将诸如小组合作、任务驱动、情境创设等模式迁移至中学音乐教学领域，通过对全新教学模式的构建，致力于高效课堂打造。并通过对教学模式的优化，引领学生在思考、探索、体验、感知中领悟音乐之魅力，感知音乐之内涵。同时，在教学目标的构建、教学方案的设计上，应充分关注学生认知体验与实践效果，将课堂真正还给学生，以助推学生的全面发展与认知提升。而在多元化教学驱使下，学生对音乐的认识也会逐步发生变革，更利于其核心素养提升。此外，还可将一些中学生比较喜爱的歌谣、名曲，投射至学生音乐鉴赏、审美创造领域，来陶冶其情感，增进其在音乐学习中的求知欲。使学生在理论与实践相融合的认知驱使下，站在不同视角开展音乐学习，来引领其认知发展与素养塑造。例如，在《献上洁白的哈达》教学中，可采用小组合作的模式，让学生自主在小组内就自己对歌曲的理解，用不同方式予以表现。在诸如歌伴舞、男女生对唱、边打节奏边唱、表演唱等体验中，激发其音乐创造力与表现力，来培育其音乐核心素养。

（二）在切实创设和谐情境的过程中构建有效课堂，发展学生音乐核心素养

音乐鉴赏是中学音乐教学的重要架构，更是发展其核心素养的关键项目。但是，由于不同鉴赏作品的创作背景、主题、风格等不同，以致其对学生的鉴赏定位与要求也存在着很大差异。而和谐教学情境的创设，则必然对学生核心素养发展有着积极影响。因此，教师在落实鉴赏教学设计时，应切实加强对和谐、欢悦、宽松的认知生态营造。通过对各类素材与资源的借助，利用信息技术、媒介素材等营造课堂氛围，来提升鉴赏教学的生命力与感染力、直观化与形象性，以帮助学生去充分理解蕴含于鉴赏作品中的内容、技巧、情感、艺术价值等。使学生在多元化、深层次的感知与体验中，自主交流、分享自己的想法与认识。通过师生、生生之间的交互与协作，促进其开展认识碰撞、情感交融，来提升鉴赏教学实效。例如，在开展加拿大民歌《红河谷》鉴赏指导中，可结合这首歌的主基调以及其所歌颂的加拿大的美丽风光，利用媒介素材来展示与之相关的图画与视频，来创设模拟认知情境，使置身于加拿大的美丽河谷之中，来助推其认知升华，实现对学生鉴赏能力的培育。而在开展《青春舞曲》鉴赏中，则可组织学生根据其节奏变化，借助歌伴舞的形式，通过身体律动，来感知作品内涵与韵味，促进其鉴赏能力的深层次发展，来助推学生音乐核心素养的深度发展。

（三）在开展各项实践活动的引领下强化有效课堂，塑造学生音乐核心素养

由于音乐核心素养的内涵极为丰富，且涉及的领域极为宽泛，以致实践活动的建设，则必然更利于核心素养塑造。而由于课内时间有限，加之受到场地、器材、资源等因素制约，以致很多音乐课内教学的开展，只能以教材统领，按部就班地实施具体教学项目与任务，导致课堂教学的生命力与感染力必然难以凸显。而实现多样实践活动与音乐教学的深度衔接，则可使初中音乐教学的形式更加丰富、生动、形象，且对于学生音乐兴趣培养、潜能开掘都有着积极价值。因此，教师应彻底摆脱传统思想观念的束缚与禁锢，将音乐教学的方式、手段、途径等逐步迁移至活动领域。多为学生提供一些交流、互动、分享、协作的机会与条件，以此来提升学生的学习自信，以切实落实对教学模式的优化与创新。同时进一步达到了活跃校园文化氛围、调动学生音乐学习热情的目的。例如，可通过校园班级合唱比赛、演奏展示、舞蹈观摩等方式，组织学生站在不同视角去了解音乐、感受音乐，来丰富其认知体验，来实现对学生发现音乐之美、创造音乐之美的意识培育。为促进学生的音乐核心素养塑造提供助力，引领学生的健康发展与自我实现。

结语

总之，中学生的审美情趣培育、内在涵养发展、认知能力提升，离不开音乐的浸润与洗礼，更离不开有效课堂的助推与保证。而核心素养目标的落实，则为新时代中学音乐有效教学的落实指出了明确方向，且更利于学生在多元教学活动的驱动下，深度融入课堂，积极投身实践，更好提升自我。因此，教师应以核心素养培育为导向，通过对核心素养视域下有效教学活动的设计、构建、落实，来创设出更为鲜活、生动的认知生态，以从纵深领域来提升音乐教学的趣味性与针对性，并为学生提供更多应用、鉴赏、品味、感知、探究的机会，以此来优化教学模式，强化课堂效能，拓宽学生视野，塑造学生素养。此外，还应不断加强对各类素材的开发与利用，并将其迁移至教学指导的各个环节，以确保课堂教学的生命力与感染力，使学生在深度开掘自身认知潜能的基础上，来感受音乐教学的魅力与特色，确保核心素养目标的达成，助推中学音乐教学的提质增效。