“绘本动起来”——数字信息技术在幼儿教育中的运用

江 丽

（江西省吉安市保育院 江西吉安 343000）

幼儿3—6 岁语言能力的提升是最为快速的时期，会使幼儿的语言能力发生质变。但在传统的幼儿教育中，只关注幼儿口语能力，并未重点培养其书面语言。要想从实践层面推动幼儿的成长与发展，便可以通过阅读来实现，来保证幼儿语言教育的完整性，提升幼儿绘本在语言教育中的重要性，让教育者更为关注绘本阅读。因绘本表现形式的特殊及内容的丰富，能够激发幼儿的兴趣。绘本与幼儿的思维特点高度相符，图画有着比文字更为直观的表现作用，同时符合幼儿的形象性思维，有利于培养幼儿的阅读兴趣，能够激发儿童的想象力，有利于锻炼他们的创造能力和审美能力。

而在近些年来，我国针对幼儿教育提出了一系列的改革措施，尤其是针对幼儿教育教学方面，国家号召教师将信息技术融入其中，借由信息技术创新幼儿教育教学方式，进而确保幼儿能够对所学内容产生浓厚的兴趣，从学习中能够有所收获，确保幼儿能够逐渐向着健康方向前进，促进幼儿的发展。目前来看，信息技术在绘本教学活动中既具有一定优势，同时还存在一定的问题。通过多媒体教学能够做到资源共享，提升教学的效率，但同时因幼儿的实际状况，导致受到信息技术的干扰难以集中注意力。因此，幼儿教师应当努力提升自身的教学能力，将信息技术与绘本教学进行有效的融合。

一、绘本教学活动中运用信息技术的优点

（一）有效拓展教师教学方式

信息技术在幼儿教育过程中的运用有效丰富了教学方法，相对于传统单一的教学方式，信息技术在绘本教学活动中的运用为多元幼儿教育的形成提供了更多可能性，加强了教师与幼儿之间的互动性。幼儿是幼儿教育的主体，通过信息技术的运用能够提高幼儿的学习积极性，以便于教师对幼儿进行引导，在为老师提供多样化教学方式的同时，也为幼儿提供了更多的学习途径。

（二）全面拓展相关教学内容

对于幼儿来说，绘本教学活动的开展仅仅是通过书本的形式来开展是不够的，尤其对于幼儿的生活技能、美术学习等等多个方面来说，绘本中所呈现出的知识之外相关内容的学习能够帮助幼儿更好地理解课本内容及相关背景知识，从而促进幼儿学习。同时，运用信息技术，能够使老师和幼儿获得场景的体验，为幼儿提供更沉浸式的绘本学习环境。

（三）提高幼儿教育课堂教学效率

首先，信息技术结合多媒体课件等工具的运用大大缩短了教师书写板书的时间。就绘本阅读来说，一些原本需要详细讲解的内容直接展示在课件中，不需要老师通过其他的方式呈现出来。其次，在多媒体课件中，教师能够直接标注出重难点内容。通过课件的相关标注，幼儿能够对绘本的内容重难点有清晰的认识，在学习的过程中做到有的放矢。

（四）创建全方位的学习场景

现如今，数字信息技术在绘本教学中起到了关键性的作用。尤其是针对幼儿来说，教师可以通过信息技术吸引幼儿的注意力，培养幼儿对于听觉、视觉的敏感度，并借由视频、声音等激发幼儿的想象力。同时，教师还可以将所搜集的绘本资源与原本的幼儿内容进行有效连接。除此之外，因幼儿本身生理、心理等不同的需要，可以通过信息技术，借由多媒体教学，实现人机互动。使得绘本教学活动的方式也更具有针对性，由此因此施教，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还可以让教师改变教学方式，能够使得幼儿获取学习的趣味，使其能够自主参与学习活动。信息技术与绘本教育教学加以融合，不仅是通过声音、影像等全方位地对幼儿产生刺激的集中教学方式，还能够有效提高幼儿的记忆力，幼儿可以根据自身的接受能力，调节视频、音频等的播放速度与次数，直到幼儿充分理解所学知识为止。

二、幼儿绘本教学中信息技术应用存在的问题

（一）教学设施匹配度较差

部分幼儿园对于信息技术运用的相关配套设施不够完善，存在对信息技术运用到绘本教学活动的重要性认识不足、网络设备差、硬件设施缺乏等问题。相关硬件和软件的缺失，对幼儿教育中运用信息技术进行教学产生了一定的阻碍。

（二）对于信息技术理解运用单一化

部分幼儿教师对于信息技术运用到绘本教育教学中的认识片面化问题依然存在，幼儿教师未能认识到信息技术在绘本教学中仅仅是一种教学手段，对信息技术在绘本教学中的运用过于依赖，而忽视了教师对教学的重要作用。而部分幼儿教师则认为信息技术运用到绘本教学中只是流于形式，削弱了教师的责任感，不利于幼儿的深度学习。

（三）信息技术应用水平不足

部分幼儿教师没有树立终身学习的理念，对于信息技术的运用不能进行主动学习，甚至产生排斥情绪。还有部分幼儿教师本身对于相关技能的掌握存在一定困难，导致其不能够在开展绘本教学活动中将信息技术和绘本的内容进行有效融合，只能采用传统方式进行教学。而对于幼儿来说，教师需要根据每一名幼儿的实际情况调整教学策略。在通过多媒体技术展现绘本内容方面，幼儿教师不仅要学会PPT、Flash等软件，还需要依据幼儿的实际特点对该技术进行有效创新，从内容到形式均需要考虑到幼儿的接受程度。而许多幼儿教师存在顾此失彼的问题，从而导致教师对于幼儿不能开展针对性的教育指导。

（四）幼儿难以集中精力

幼儿因其在平时的学习生活中，与信息技术接触较少，因此将信息技术与绘本教学进行有效融合时，需要考虑到幼儿接受程度的问题，多数幼儿在教师操作多媒体课件时，会有较强的好奇心理，进而忽略了所要学习的知识，使得幼儿难以集中注意力听讲，这也对绘本教学活动的开展产生了阻碍作用。除此之外，在开展幼儿教育绘本教学活动中，幼儿因对多媒体技术所呈现出的内容不能够快速理解，导致幼儿无法对所学知识产生兴趣，从而减低了积极主动性。

三、数字信息技术应用于绘本教学活动中的有效策略

（一）增强相关教学设施匹配度

幼儿园应当增加资金投入，完善信息技术的硬件设施，由此实现整体化运用。同时，还需要拓展信息技术在绘本教学活动中运用的灵活性。信息技术运用到绘本教学中应该是一个交互多维的过程，而不仅仅是将其当作一种单一的方式来开展教学活动，因此教师需要加强各种相关技术的连接性，构建起信息技术运用网络，才能形成立体化、智能化的绘本教学活动。除此之外，幼儿教师还需要正确思考幼儿的实际需求，对于信息技术在绘本教学中的应用不能盲目追求其形式，而应该根据本园的实际情况及幼儿的学习特点等对绘本教学活动中信息技术的运用做出实际考量。

（二）树立正确认识

首先，幼儿教师应当正确认识信息技术应用在绘本教学活动中的利与弊，既能够充分合理利用信息技术手段推进绘本教学活动，又不过度依赖信息技术手段，而是将其当作教学的工具。在加强信息技术运用的过程中，促进信息技术与绘本的有机结合，使信息技术为绘本教学提供便利而不是产生负面作用。其次，提升幼儿教师在开展绘本教学活动中对信息技术运用的积极性。引导幼儿教师转变传统的教学方式，强化绘本教学活动与信息技术之间的互动性，使得绘本教学活动的氛围更加生动活泼，积极运用信息技术手段，使其更加长效化、自然化。

（三）提高幼儿教师相关技能

首先，幼儿园需要集中开展信息技术技能的培训。对于信息化运用的基本技能，进行集中培训，使幼儿教师能够掌握信息技术的基本操作，为此后开展绘本教学活动奠定基础，从而实现熟练运用。其次，对相关技能较弱的幼儿教师实行个别培训。因幼儿教师对于信息技术的掌握程度不同，部分幼儿教师对于信息技术运用学习相对较慢，可以对其遇到的问题进行有针对性的培训，从而实现整体技能水平的提升。最后，促进幼儿教师彼此之间的沟通交流。因幼儿教师在开展绘本教学活动中，对于信息技术在该方面的运用有更为敏锐的洞察力，加强彼此之间的交流能够形成对照，发扬长处，弥补不足。在绘本教学活动中运用信息技术的形式、内容都是多样的，由于信息技术的不断更新，其学习和运用必然是一个动态的过程。因此，幼儿教师只有不断学习，通过不断的实践，才能够提高运用信息技术提升绘本教学活动的效能，让绘本真正动起来。

（四）引导幼儿自主学习

传统的绘本教学活动模式主要是教师发挥主要的作用，尤其是在信息技术尚不发达的时期，教师能够采用的教学工具也相对较少，这也使得传统教学对于幼儿而言难以产生吸引力，无法让幼儿对绘本学习产生浓厚的兴趣。而将信息技术融入其中则符合当下社会发展的趋势以及幼儿教育的动态，尤其是多媒体教学针对性更强，让幼儿能够不自觉地被吸引，由此激发幼儿对于绘本内容的兴趣。教师还可以通过多媒体教学弥补绘本内容可能枯燥的问题，而信息技术中的人机互动功能，则很好地营造了活跃的课堂氛围，让幼儿的积极性得以体现，产生学习的欲望，提升绘本教学活动的效能。

在新时期下，幼儿教育的重点已经从被动学习转变为主动学习，让幼儿自己来探究绘本中的内容，能够有效推进其自主学习能力。而多媒体技术与绘本教学活动的融合，可以使得幼儿获得更多的优质绘本资源，同时也可以为幼儿创建一个开放的学习空间，提高其自主参与性。

比如：绘本《猜猜我有多爱你》，绘本内容阐述的是一个充满了童趣和爱的故事，大兔子与小兔子在不断的沟通中体现出了爱的本质，爱是需要沟通的这一道理也呈现了出来。且这一绘本中的语言较为生动活泼，尤其是大兔子和小兔子之间的对话内容，将童心呈现得淋漓尽致。因此，教师在开展绘本教学活动时，可以通过多媒体技术将大兔子与小兔子的形象展现出来，同时还可以鼓励幼儿为两个角色进行配音，在配音的过程中，便是幼儿自主学习的过程，教师再通过多媒体技术将幼儿的配音与画面加以结合，将最终作品呈现出来，激发幼儿的学习兴趣，同时建立学习信心。

再如，绘本《好饿的小蛇》这一故事中，反复多次出现了“你猜猜好饿的小蛇会怎么样”“啊，真好吃”，可以将这些话术让幼儿结合自己的生活习惯进行改变，可以将其改变为“你猜猜宝宝饿了会怎样”，然后由幼儿对其进行配音，每个幼儿的声音录制下来后，重塑绘本内容，增添绘本的可读性和趣味性。幼儿在阅读这些绘本时会自然而然地猜测接下来小蛇会说些什么，接着会用话语将自己心中的所思所想表达出来，做到畅所欲言。

（五）创设绘本情境

在实际开展绘本教学过程中，教师可以运用多媒体工具吸引幼儿注意力。因幼儿年龄尚小，较为活泼好动，在自控力方面较弱，兴趣对于他们而言极为重要，但个人的兴趣爱好又会常常被其他事务所诱惑。基于此，教师需要从传统教学转向创新教学，从幼儿的兴趣点出发，将绘本的教学活动与信息技术相连接，让幼儿可以在一个较为轻松愉快的氛围中进行学习。

因幼儿的好奇心相对较重，经常会出现注意力不集中的情况，会被教学过程中的其他事物分散精力。教师可以在实际教学的过程中通过多媒体技术创设情境，以此诱发幼儿对于绘本的内容进行分析、总结和概括，还可以促进幼儿参与到绘本教学活动的积极性。

比如《7 号梦工厂》，这是一本无字绘本，教师可以通过视频来展现绘本的内容，由一张张图画构成了绘本故事。这些绘本图画本身对于幼儿就会产生一定的吸引力，然后通过多媒体所呈现的图片，让幼儿来想象自己是主人公，为幼儿创设一个绘本的情境，再配上音乐，由幼儿自己来讲述这个故事。

（六）推动角色扮演

在传统的教学模式中，绘本教学活动仅仅是以讲故事为主，然后教师在最后总结绘本中所呈现的故事内核。而采用多媒体技术，教师就可以将绘本中所隐藏的声音、动画展现出来，并借助信息技术的应用，让幼儿能够更具创意性地表达自我。采用信息技术的方式，可以让绘本教学活动变得更为直观、生动，让幼儿可以通过视频、音频、动画、文字等多种方式理解绘本的内容，从而避免了教师需要对绘本的内容进行过多的解释，进而提高了幼儿对于绘本的理解程度，同时也提升了课堂的教学质量与效率。

比如《巧克力饼屋》绘本，其中蕴藏着丰富的对话内容，可以通过动画展现绘本故事，让幼儿对其加以模仿，配上音乐、声音等内容，逐渐使其走入绘本中。然后教师扮演绘本中的“叽叽”，让幼儿来扮演绘本中的“吱吱”，同时还可以为幼儿提供角色扮演的道具，利用多媒体工具，通过投影的方式将教室塑造成巧克力饼屋的模样，让幼儿能够沉浸其中。

结语

总而言之，绘本教学活动对于幼儿本身的吸引力较大，将信息技术融入其中，能够为幼儿创设有效情境，且进一步推进绘本教学多元化的方式，增强幼儿的表达理解能力，提高幼儿的创新意识，助力幼儿的成长与发展，让绘本教学真正发挥其作用。