立德树人背景下创业教育课程思政建设刍议①

孟德娜

（辽宁现代服务职业技术学院，辽宁 沈阳 121000）

2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调，新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务……〔1〕可见，立德树人是教育工作者践行的初心和使命，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是每一位教育工作者的使命和责任。早在2018年全国教育大会上，习近平总书记就指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。〔2〕作为高等教育中创业教育工作者，要思考并解决的问题就是怎样在创业教育教学中实现立德树人根本任务，无疑课程思政是一个有效途径和方法。

一、创业教育课程思政建设必然对授课教师提出新要求

教师是推进课程思政的关键所在。广大教师无论是在观念上还是在实际教学中，教师首先要充分理解新时代立德树人这一教育的根本任务，无论是专业课程还是公共基础课程，始终要坚持要培养什么样的人和为谁培养人，办好社会主义大学的教育目标。

（一）增强教师课程思政育人理念的认可度

创业类课程授课教师的专业背景比较复杂多样，常见的有，工商管理类、思想政治教育类、心理健康教育类等。思政育人的功能，授课教师能否很好地认同和掌握，至关重要。教师如果把创业教育类课程讲授成一门只是以怎样开办企业、怎样赚钱的课程，显然是没有发挥高等教育中创业教育的教学宗旨的。教师作为教书育人的主导，教育者应先受教育，教师要从内心接受思政育人元素是必须要融入创业教育类课程的，同思政课程同向同行，“守好一段渠、种好责任田”。如果教师人为地把创业课的思政育人功能和教授如何创业割裂开来，教学中不注重挖掘课程思政育人元素，显然课程思政是不能够落地生根的，更不会在育人过程中开花结果。只有教师从理念和认知层面，认可并理解课程思政在创业课教育教学中的重要作用，在培养当代青年家国情怀中的神圣使命，才能保障思政育人元素以润物细无声的方式发挥作用。

（二）加大师资培训力度

理念和认知方面的认同是教学开展的前提，但是课程思政教学能力的改善才是关键。有的教师没有深入研究课程思政的教学设计和教学策略，把教学和课程思政割裂开来，即便为了响应国家要求，做了一些调整和改变也未能跳出“两张皮”的困境。因此，结合当下课程思政的教学要求和教学案例，加大师资培训力度是当下比较有效的途径。结合创业教育类课程任课教师的专业背景，做好教师参加培训内容的分区。鼓励教师选择有利于改进自身教学短板的培训，比如，思政教育类培训、创业教育类培训、思创融合类培训等。

（三）不断提升教师课程思政教学能力

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止‘贴标签’‘两张皮’”。〔3〕这就要求任课教师要在创业教育教学中，找到课程思政的切入口，利用深厚的创业教育教学能力，深入挖掘课程思政育人元素，找到二者在培养规格、教学目标、教学策略和教学实施过程等全方位育人的契合点，以润物细无声的方式达到课程思政的效果，为党育人、为国育才。

二、创业教育课程思政建设必然对教学内容和教学方法实现新变革

（一）教学内容全面优化和整合

首先，对创业教育的课程内容重新进行整合与设计。《纲要》提到，“创新创业教育课程，要注重让学生‘敢闯会创’，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力。”〔4〕这和创业教育课程的培养目标十分吻合，这也为教学内容的整合提供了前提和契机。教师要充分挖掘课程中课程思政建设的内容，比如，要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给。〔5〕

其次，结合时事发展的重大事件或者时代背景，挖掘可以融入创业教育中的思政育人元素。比如，今年建党百年的时代背景下，教师可以把中国共产党的伟大奋斗历程比拟成一场气势恢宏的创业奋斗史，历史上无数优秀共产党人都是伟大的创业者，中国共产党就是一支伟大的创业团队。可以把这样的红色案例资源很好地和创业团队打造等知识点融合起来。可见，创业类课程中蕴含着丰富的思政育人元素，比如敢为人先、敢于创新精神的培养，坚强意志力的形成，以及个人创业与祖国发展同呼吸共命运家国情怀的培养。

（二）教学方法实现以学生为中心

合理运用试验式教学方法，即运用真实的校内创业孵化项目创设情境，引导学生“做中学，学中创”，组织学生采用项目试验、头脑风暴、小组合作、角色扮演等自主探究式的方法展开创业学习。以上多种教学方法的选取都是基于“以学生为中心”为出发点，符合创业教育类课程实践性较强和创业活动中的不确定性。比如小组合作法，小组合作方法已经被普遍地应用到多种学科的教学中，创业类课程的小组合作略有不同，每个小组5-7人，学生自由组合，每个小组即是一个公司建制，在创建之初就要考虑到，负责人、财务管理人员、产品设计与开发人员和市场销售人员等。每个小组还应该模拟初创企业，有人员的引进和退出机制。创业类课程的教学模块可以划分为不同的实战项目，在理论吸收充分的前提下，教师利用项目试验法，把教学内容以项目形式下达，学生们以小组为单位进行实践演练，充分体现了以学生为中心的学习方式转变。

三、创业教育课程思政建设强化了学生实践能力

《纲要》中把创业教育课程归类到了实践类课程中，指出：“要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，要注重让学生‘敢闯会创’……在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力……”〔6〕

（一）参加理论课程学习

学生在校期间参加必修课程学习，如创业基础课等，还可以选修一些选修课，比如创新思维训练课程等等。理论课程帮助学生掌握了什么是创业以及怎样创业的一些必备理论知识，储备未来创业或者从事和创业相关岗位的知识和技能。学生通过理论课掌握创业团队如何打造、创业资源如何整合、创业机会如何识别、创业模式如何构建等等，形成基本的创业素养。

（二）参加创业类社团

学生可以参加创业类的社团，通过社团活动锻炼发现问题和解决问题的能力。比如，创业社团定期的一些市场调研等活动，学生们在完成调研报告过程中，走进社会，了解某个行业的一些初创企业是怎样运行的，市场前景和现状如何等等，学生们在完成调研报告之后，也就完成了对调研对象较为深入的研究。组织架构完整的社团组织，每学期制定和创业相关的活动计划，从理论学习进阶到校内和校外实践学习中。

（三）参加创业类竞赛

对于在校生而言，参加各级各类创业大赛是一个更为有效的实战锻炼机会。比如近年来教育部举办的“中国国际互联网+大学生创新创业大赛”，无论是参加创意组赛道还是创业组赛道，学生们组队分工合作，从创业计划书的撰写一直到现场赛的项目路演和答辩，充分体验了创业始于创意直至展示给评委（投资人）的全过程。参加比赛能够使同学们在有限的时间内，大强度地集思广益汇聚产品或者成果，学生受益空间大。

（四）参加校内创业项目

在校参与创业项目孵化，不同于参加创业大赛，一般学校会给出2年孵化期，创业项目可以通过真实商业运营实现项目落地，不仅仅停留在创意阶段。学生可以跨专业，甚至跨校组建项目孵化团队，由项目负责人统筹管理，成员们在实践中演练了创业的每个流程，解决创业过程中出现的产品或者财务危机等。可以说，学生在创业项目孵化中所面临和亟待解决的问题都是未来在社会中创业会出现的棘手问题，比如团队管理、财务管理、股权分配、盈利模式和产品设计等等。

四、结语

创业教育的开展离不开多个渠道多措并举的互动与配合，在实践中懂得团队合作、增强抗压能力、战胜困难的毅力和勇气等等。教师精心设计课程思政教学策略，通过多种渠道和方式，努力把学生培养成有责任、讲诚信、有担当的创业者。习近平总书记在很多场合都曾谈到，立德树人是教育的根本任务。“大众创业，万众创新”的时代背景下，怎样在强化“立德”的过程中实现“树人”的根本任务，是广大创业教育工作者亟待研究的重要课题。创新创业教育就是要培养“敢闯会创”、堪当大任的创新型人才。中华民族伟大复兴中国梦的实现尤其需要知使命、有担当具有家国情怀的大学生，这也是教育者实现全员育人、全过程育人、全方位育人的重要目标。