工程伦理融入思政课教学改革初探①

庞 丹 唐 丽 庞 佳 韩魁武

（1.沈阳理工大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳110159；2.沈阳师范大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳110034；3.上海杉达学院 外语学院，上海201209；4.沈阳市质量品牌建设促进会，辽宁 沈阳 110116）

高校在不断推进思政课程建设的过程中，应清醒地认识到思政课程在立德树人过程中所起到的不可替代的作用，必须建设好思政课程体系、讲好思政课，充分发挥思政课在高校思想政治教育中的主渠道作用。所有思政教师应不断创新思想政治理论教育教学体系，从而切实增强思政课的思想性、理论性、针对性以及亲和力，助力社会主义事业建设者和接班人扣好人生的第一粒扣子。

一、思政课程建设的目标

高校思想政治课程教学目标就是要坚持马克思主义的基本立场、观点和方法，并时刻做到与中国的具体实际相结合，提高学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力，并且能够在日常生活中付诸实践。此外，在教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中对七大类的专业提出了不同的要求，对于理科生，教师在重点进行科学思维方法训练的同时，更加要重视对学生进行科学伦理方面的教育，使学生具备探索未知、不断追求真理、勇于攀登科学高峰、担当起建设祖国的重大责任感和使命感。对于工科学生，在传授专业技能的同时，也要注重对学生工程伦理教育的加强，培养学生精益求精等大国工匠精神，使学生具有强烈的科技报国的家国情怀和成为社会主义事业的接班人的重要使命担当。

二、工程伦理普遍性的准则

随着工程技术的不断发展，工程技术的负面效应也日渐突出。自然以及社会发展中出现了一系列问题，使得工程伦理问题成为各方面广泛关注的问题。因此，迫切要求工程师在工程实践中要遵守一定的伦理准则，具备高度的社会责任感，正确的价值观、利益观和一定的伦理道德意识等。

工程伦理教育的目的是使工程活动中各参与主体能在复杂的工程实践中感受且明确自身的义务与价值，以寻找科学合理的解决方案；工程伦理教育旨在培养工程师的道德素质与价值观念，使其能对工程技术未来发展风险做出准确判断与决策，在未来从事的工程活动中形成强烈的社会责任意识。〔1〕

我们理解，工程伦理是关于“工程人员（包括技术员、工程师、监理、施工和维护人员）在工程活动中，包括工程设计和建设以及工程运转和维护中的道德原则和行为规范的研究”。〔2〕工程伦理是“从工程问题中推演出来的，把工程问题提到道德高度，既有助于提高工程人员的道德素质和道德水平；又有助于保证工程质量，最大限度地避免工程风险”。〔3〕高度重视工程伦理问题，有利于提高工程活动决策者和参与者的工程伦理素养，使之全面认识工程伦理，从而有效地制约并监督一切工程活动，确保工程活动有效合理地开展进行。

此外，工程伦理普遍性的准则至少包含以下几个方面。

第一，以人为本的原则。以人为本是习近平新时代社会主义思想的核心要义，也是工程伦理的核心，是工程人员在工程活动中面临的各种伦理关系最基本的伦理原则。在工程实践中以人为本原则的贯彻，意味着工程实践要促进人的发展，不断提高人民的生活水平以及生活质量。

第二，关爱生命原则。尊重人的生命权是工程人员必须遵循的重要原则，工程人员要始终置人的生命安全于首要位置，任何对人的生命安全和生理健康有危害的工程项目和行为都必须予以停止。这是最基本的道德要求。

第三，安全可靠原则。工程人员在工程设计和实施过程中，必须全面考虑安全要素的需求，并时刻以对人的生命极端负责的态度，充分考虑产品的安全性能及一系列安全保护措施。

第四，关爱自然的原则。工程人员在工程实践活动中要坚持人与自然的和谐健康发展，提高环境质量，避免对生态环境有害的工程。

第五，公平正义原则。工程人员的工程实践活动要有益于社会，不能有害于他人。在工程实践活动中尊重并保障每个人的合法权益，牢固树立起维护公众权利的意识，同时不能损害他人利益，如果损害不可避免或者已经造成了利益的损害，则要及时给予一定的合理补偿。

三、工程伦理融入思政课程路径

（一）确立课程的主体地位

在工程伦理融入思政课程的建设过程中，依然是以思政课程的内容为主体，融入工程伦理规范，不可弱化思政课程的核心地位和重要作用。实际上，工程伦理融入思政课程的并不是用工程伦理的一些规范和要求替代思政课程建设中的思政课的相关内容，而是在思政课程建设中的思政课的相关内容上增添了一些工程伦理的色彩，不能混淆课程的主体地位和功能定位。

（二）思维方式的交融

思政课程是以马克思主义理论体系为主体，融入时代发展的最新理论体系，结合当下社会发展的实际，经历探究学习和社会实践的过程，领悟理论与实践的关系，提高参与社会实践的能力，初步形成正确的“三观”。从思政教育的显性效果看，是一种实证性的思维方式，是基于现实的思维方式；思政教育还有隐性的效果，学生掌握了正确分析问题、解决问题的方法，树立了建设社会主义的理想等等。

工程伦理源起于从哲学的视角审视和分析解决工程发展中的伦理问题。因此它的基本思维方式还是延续哲学的思维方式，这是一种思辨的思维方式，是基于当下关注未来发展趋势的思维，可以理解为一种前瞻性的思维方式。

在分析两种思维方式的过程中，我们注意到他们具有很多的共同点，都是具有关注当下、关注未来发展趋势，都具有显性和隐性的特点和教育目的，这有利于两种思维方式的互融。在互融的过程中不断加强现实问题的研究和解决，关注未来的发展趋势。

（三）教学内容的互融

思政课的内容就是在党和国家的教育系统中进行马克思主义基本知识、中国化的马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等教育，使学生在思想接受、心理共鸣和行为上践行学习的理论思想，并在实际的行动中拥护党、拥护社会主义，具有良好的公民意识。引导学生紧密结合社会发展的实际，经历探究学习和社会实践的过程，提高参与社会生活的能力，逐步树立实现中华民族伟大复兴中国梦的共同理想，奠定终身发展的思想政治基础。

工程伦理是在工程领域的人员需要遵循的一些伦理规范，依据这些规范处理人、社会、自然三者之间的关系。它大体可以分为制度性规范和描述性规范。制度性的规范有着明确的责任和权力的划分；描述性规范则更倾向于个人的道德约束，工程伦理的普遍性准则就是类似的内容，教学的过程中可以采用具像化的描述方式进行讲授。

从教学内容上看，思政课偏重于学习者的自身领会和潜移默化的影响，缺乏强制性，关注受教育者自身修养、素质和分析解决问题能力的提高。工程伦理偏重于伦理规范的强制性要求，关注工程领域中从业群体的共性伦理规范问题。群体是由个人组成，个人的道德的提高必然有效带动群体的伦理规范的有效性，同样群体共性规范问题也是个人从业的伦理规范问题。因此，工程伦理融入思政课程，既丰富了思政课程的内容，又为学生以后适应团队发展打下了道德基础。

（四）教师与课程的融合

教师是学生道德修养的镜子。教师在不断增加自己的学识和道德修养的同时，应有效地在思政教育将自身的状态融入其中，赋予课程具有丰富的人文色彩。如工科任课教师自己首先要具备“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，并把这种精神融入课程，这是思政课程的实践取向〔4〕。强化教师队伍建设，增强思政课程建设基础。要把提高教师师德师能水平摆在首要位置，把提升教师“教学学术”能力作为其发展的核心能力。任课教师把自身投入思政课程建设之中，将自身优良的道德素养、学识修养、为人准则等融入课程教学之中，进而潜移默化地影响学生。

（五）教师参加工程伦理培训

学校可以定期以工程伦理相关知识为内容，对所有思政教师进行培训，以增强其对工程伦理的认知，提高他们在工程伦理教育方面的知识水平和教育能力，使他们在思政教学中注重培养学生工程伦理意识。加强思政课教师和专业课教师就工程伦理方面的问题进行交流与合作。使工程伦理切实有效融入思政课程的建设之中，切实与思政课相结合，密切联系学生所关心的问题。加强对工程伦理问题的研究，尤其要注重跨专业学科的教师从不同的角度研究工程伦理，积极培养工程伦理学方面的专职教师和研究人员。〔5〕

（六）构建师生学习共同体

《礼记·学记》指出：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”在课程思政建设中，首先是教师深思工程伦理融入思政课程的方式方法，形成教学内容传授给学生，学生根据学习的内容加以实践，不断地反思、修正和丰富学习内容，然后把自己的所思所悟分享给教师和同学，教师根据学习和学生分享的情况进行反思，不断地修正和丰富后续教学，进而又会促进学生分享的积极性。其次，这些教师和学生的所思所悟经过提炼，可以补充进入思政资源库，促使课程常用常新。最后，当有新的学习者加入时，这些思政资源库就可以既能发挥教学的基本能力，又能够结合当前的社会最新的发展变化对学生思想的影响更新资源库，在不断地学习更新的情况下，课程也就有了自己的文化历史传统。这是思政课程的人本取向，即任课教师和学生共同融入课程建设之中，形成思政课程的学习共同体。

（七）有效实现产学合作

有效开展产学合作，使学生在课堂外实践中学习领悟并践行工程伦理。学生在求学期间有机会投入工程实践，在实践所学知识的同时，践行工程伦理原则，接受工程实践的锻炼，在知识和道德双层面接受锤炼。让学生在工程活动的第一线亲自实践，参与工程各方面的工作，使他们深刻感受并认识到人类社会可持续发展过程中一系列工程实践活动所发挥的重要作用，以及这些工程实践活动中具备的伦理意识对人类社会的重要影响。