新媒介时代大学生数字化阅读素养研究现状浅析

刘海英，韦心勤

（南宁师范大学图书馆，广西 南宁 530001）

学生数字化阅读素养是指学生从在线文本的不同表现形式中获取意义的技能和策略。随着网络技术、移动设备的不断升级，数字化阅读已经成为目前学术界高度关注的热点，数字化文本阅读能力已成为21世纪人们应具备的核心素养之一。通过调查发现，大学生是数字化阅读用户中最活跃的群体。大学生对数字化阅读认同度高，但阅读载体较为单一，内容以新闻娱乐为主，具有快速浏览、阅读表面化等特点。为了让数字化阅读更有利于大学生更好地学习知识，更自信地融入社会，本文针对近年国内外关于此方面的研究和发表的学术观点，综合研判，针对大学生数字化阅读素养的现状、特征，提出应对之策，以期为进一步深化改革和发展大学生数字化阅读的理论研究和实践探索提供新视角。

一、国内外研究现状

笔者运用中国知网数据库的“高级检索”选项设定检索主题“E-reading”或含“digital reading”即数字化阅读，选择“外文文献”选项，共检索出千余篇文献，以“digital reading quality”或含“digital reading literacy”为关键词进行检索，选择“外文文献”选项，发现其中较早提及“数字化阅读素养”的文献为国际会议的研究成果，主要运用实证研究法研究网络阅读参与度与相关页面对新旧阅读素养的影响。近年来，国外关于数字化阅读素养的研究主要倾向于将数字化阅读素养看作个体的基本能力与素养，并进行全球化、项目化的系统测评，其中影响力较大的“国际学生评估项目”（Program for Intermationnl Student Assessment，简称PISA），由经济合作与发展组织（OECD）发起的一项国际测评项目，主要是为了评估15岁学生是否具有投身社会所需的知识、技能及终身学习能力。PISA测试项目从2000年开始基于现代阅读认知理论，以阅读素养、数学素养、科学素养为主要测评领域，旨在促进学生在数字信息化时代阅读综合能力的发展[1]。国外研究对象主要针对基础教育阶段学生，关于大学生数字化阅读素养的相关研究较少，而且研究内容多从项目性测评的维度进行，在提升大学生数字化阅读素养的相关研究方面的成果相对缺乏。

国内有关“大学生数字化阅读素养”的研究是近年来开始尝试和探索的，随后相关的研究成果逐年增多，但研究成果总数仍较少。随着PISA测试影响力的不断扩大，我国国内学界有关PISA测试的研究也逐步增多，对最新阅读素养测评框架内进行全面深刻的研究和解读，不仅有助于把握PISA阅读素养测评的导向特征，同时也期望能通过借鉴国际测评经验，拓展和更新我国阅读教学的理念，提升学生的阅读素养。

二、大学生数字化阅读素养研究内容分析

大学生数字化阅读素养的研究涵盖多个方面，本文按照研究内容与结构、现状与问题、影响因素以及解决策略四个方面对大学生数字化阅读素养的相关研究现状进行分类阐述，以期呈现该研究领域近年来的研究动态与轨迹。

（一）数字化阅读素养内涵与结构研究

有关“数字化阅读素养”的内涵与结构，学术界众说纷纭。谢丽娜认为，良好的数字化阅读素养主要体现在：遵守数字信息的相关法规，合法运用各种新媒介，掌握数字化阅读的基本操作技能，了解计算机和网络之外的其他信息技术知识，并能够主动地传播和遵循文明上网的理念等[2]。而关于大学生数字化阅读素养的结构，王建认为，数字化阅读素养包括认知态度的层面、技术层面、操作层面以及能力层面。杨晓兰认为，数字化阅读素养的内容结构由三大领域（工具性知识技能、高级知识技能、情感态度）、两种工具性知识技能（操作性知识技能、网络相关类知识技能）、四种高级知识技能（获取定位、整合解释、反思评价、参与创造）、四种情感态度（批判性、创新性、自主性、责任感）构成[3]。由以上文献可知，数字化阅读素养是当代大学生数字化阅读必备能力之一，通常被认为包括数字化阅读思维、数字化阅读技能及数字化阅读道德三个方面。

（二）大学生数字化阅读素养研究现状

1.大学生数字化阅读研究现状

通过中国知网的检索结果可看出，有关大学生数字化阅读现状的文献较多，学者们或运用思辨研究或运用实证研究的方法，对大学生数字化阅读的现状进行梳理和阐述。通过对大学生阅读人数、内容、方式、需求等调查得出结果，随着互联网技术和移动设备的快速发展，以前手不释卷已变成了手不离机，并且阅读可以有很多种方式：网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、Pad（平板电脑）等。数字化阅读的便捷性受到了大学生的欢迎，他们随时反复标注和自由地分享。但是也带来了很多问题，阅读载体单一，趋同性，功利性强。内容主要倾向于新闻娱乐，快速浏览为主，深阅读、经典阅读渐行渐远。

2.大学生数字化阅读素养研究现状

王建在对数字化阅读素养内在结构深入剖析的基础上，梳理当前大学生数字化阅读素养存在的问题：大学生数字化阅读心理意识淡薄；大学生数字化阅读理论知识和专业技能有待提高；数字化阅读道德水准不高等。当前对于大学生数字化阅读素养的研究成果屈指可数，研究深度、力度及广度不足[4]。

3.大学生数字化阅读素养的影响因素

有学者从PIRLS阅读素养测评项目中发现，学校地理位置、资源、校风等学校因素，阅读活动课程、校本教师培训课程等课程因素，教师指导、阅读教学政策等教学政策，家庭教育资源、家长阅读习惯和态度等家庭因素，均是影响学生阅读素养提升的重要因素[5]。这些研究说明影响学生阅读素养提高的内部因素非常关键，而外部因素亦不可忽略。

4.解决策略

针对上述现状、问题以及相关的影响因素，众多学者各抒己见，提出一系列相关的解决策略，主要分为学生个人方面、教师方面、高校方面。例如，李利芳提出：从树立正确的阅读态度和培养阅读兴趣、甄选优质的阅读内容、有效结合数字化阅读和纸质阅读等几方面分析了如何提高大学生的阅读素养[6]。孙宝营从学生方面与高校方面两个角度阐述大学生数字化阅读素养提升困境的解决策略，他提出：“通过创造良好的阅读环境、将信息和阅读教育纳入高校教育体系、提升数字化阅读能力、加强经典和专业阅读教育等措施来提升大学生阅读素养。”[7]

三、反思与展望

（一）现有研究积基树本

近十年以来，大学生数字化阅读素养研究从内涵与结构，到不同维度的大学生数字化阅读现状与问题、到影响大学生数字化阅读素养的因素以及提出如何走出大学生数字化阅读素养陷入的困境等，学者们对大学生数字阅读素养的研究正在从多个方面展开并且逐渐精细化。到目前为止，国内外相关研究成果的价值主要体现在：一是大学生数字化阅读素养的研究是对大学生信息素养研究的一个重要方面，丰富了对大学生行为的整体研究；二是现有的大学生数字阅读素养研究为后续的深入研究奠定了重要的基础。此外，数字化阅读素养研究对大学生阅读行为有重要作用，丰富了学生行为的认知构建。其中，美国马萨诸塞州波士顿大学组织进行的国际阅读素养进展研究“Progress in International Reading Literacy Study”（PIRLS）项目具有广泛的影响力，该项目评价框架的核心是对于“阅读素养”的界定。

（二）现有研究的不足

现有的研究虽然取得了喜人的阶段性成绩，然而，目前的研究尚未能明确地提出大学生数字化阅读素养培养的发展新方向，主要体现在以下三个方面：

第一，目前的研究依然处于不断探索和论证阶段。笔者通过对已有研究成果的数量和文献类型的统计分析可以看出，随着科技日新月异的发展，数字化阅读行为仍然处在不断地变化和调适阶段，现有研究成果总量在不断增长，但离成熟阶段还有一定的距离，研究依旧任重道远；我国对国外高校数字化阅读素养的研究还处在学习整理阶段，影响数字化阅读的各维度因素也时刻发生着变化，基于以上原因，非常有必要在现有的基础上深化研究，在变幻的各种条件下丰富和完善研究与应用。

第二，评价指标和方法有待完善。已有研究成果中能形成权威评价标准的结论较少，尚不能因人而异、因地制宜。数字化阅读是一种实践性和情境性的学习行为，若不能以灵活多样化的方式进行研究从而总结出合理、多元的评价指标，则不利于构建适合大学生数字阅读素养研究的体系，这将阻碍研究水平的进一步提高。

第三，已有的研究分析主要涉及大学生数字化阅读素养的内容与结构、现状与问题、影响因素以及解决策略，但对大学生数字化阅读素养的培育路径研究比较缺乏。比如，应该如何积极地培育大学生的数字化阅读素养，立足于数字化环境来研究大学生数字化阅读素养的培育等，这些研究在国内仍然匮乏。

（三）未来展望

首先，基于科学技术飞速地发展，在未来相当长的一段时期内，研究与大学生数字阅读素养相关的领域仍将继续成为新时期国内学术界研究的热点。可以推断大学生数字阅读素养的养成路径研究将继续上升及延展，并将继续成为未来国内学术研究的热点和重点之一。尽管对于学生阅读素养的重视已在学界达成共识，且对实践方法的研究也已经如火如荼地进行，但目前如何将阅读能力训练转向信息素养提升还需要学者们深度关注。

其次，目前关于国内大学生数字化阅读素养呈现的水平、影响因素及解决策略研究等成果已经初具框架，随之应从加强大学生数字化阅读素养内容和结构研究入手，提出科学的、严密的、可操作的、切实可行的大学生数字化阅读素养培育路径，从而推动该领域研究成果的完善。重要的是需要立足于当下的时代环境来进行研究，随着时代发展变化来进行研究，特别是数字化阅读本就与当前迅猛发展的“互联网+”“人工智能”紧密联系，应当促使大学生通过阅读素养的提升进行终生学习，具备应对时代变化以及未来生活与工作挑战的综合素养。

再次，应努力加强研究方法的科学性，通过各种综合方法研究大学生数字阅读素养，以确保大学生数字阅读素养研究的科学和规范性。阅读素养包含了数字化阅读技能因素，由阅读素养上升到信息素养，再上升到个人信息世界概念，它反映了个人通过其成长过程逐渐形成的信息主体发展水平，揭示了信息主体更深层次也更稳定的特征，与终生学习更吻合[7]。今后的研究更应尽可能使用各种研究方法，特别是加强实践性和思考性研究，即思辨+实证研究，以期更好地达成对大学生数字化阅读倡导、应用及推广，助力终身学习和“数字+学科”的创新发展。