中国近现代史纲要课程情景教学模式的思考①

成梦婕 章 念

（新疆科技学院 马克思主义学院，新疆 库尔勒 841000）

自2007年春季起，全国普通高校开设了中国近现代史纲要（下文简称“纲要”）课程，相较于高校必修的其他四门思政课，“纲要”课程具有特殊性，其常被大学新生误解为中小学历史课的“炒冷饭”或历史学科的专业课。然而，本质上“纲要”课程突出从历史角度来阐述马克思主义在中国的传播与发展，以及马克思主义中国化的历史背景和实践基础，特别是通过我国走向现代化的实践历史过程印证马克思主义中国化对我国近现代历史发展的重要性，它不是初高中历史课的延续，而是更高层次的思想政治教育。

“纲要”课程以1840年以来至今180多年里的历史大事件作为思政教育的依托。但随着岁月的变迁，那个疮痍满目、炮火连天的年代已离“00后”大学生越来越远，书面上的文字日渐“苍白”，难以激起他们“位卑未敢忘忧国”的满腔热血。故而，围绕着能让“纲要”课在高校的课堂中“活起来”，我国众多思政教育工作者在教学方法、情感教学、实践教学等方面做了一系列的改革研究，成果丰硕。其中，情景教学法作为实践教学中行之有效的一种方式，是克服传统教学模式化的有效方式，更是研究热点之一。从以往的研究成果来看，主要集中于分析情景教学在思政课中的运用现状、探索利用情景教学法所开展的校内、外实践活动的具体内容与形式、数据对比探索情景教学的效果等。发现，在创设情景教学模式时尚未对具有不同知识背景的大学生进行区分性研究，似乎默认了所教授班级都有相同的史学知识背景、兴趣点与思维方式等，并将所设想的情景教学模式大范围使用，显然这是不合理的。本文结合学者本人所开展的情景教学部分案例，通过分析汉语、双语、民语言不同班级，以及文理科学生因史学知识结构、逻辑思维方式的不同而在“纲要”课情景教学实践中个人表现与收获的差异，探讨当前“纲要”课程中情景教学模式优化的可能路径与方向，以期更好地实现思想政治教育的效果。

一、“纲要”课程情景教学过程中存在的问题

情景教学法一般是指通过在课堂中用音频、视频、图片、道具、实物等创设、渲染具体而形象、生动且感人的环境氛围，让学生有身临其境之感。“纲要”课课堂教学运用情景教学法能使学生穿越历史的长河回溯不同的历史背景、人物、事件，感悟历史的“温度”，进而深化认知与情感。教学中一般运用的情景教学模式包含以下几种：多媒体再现式、角色表演式、问题启发式、故事情节式、参观体验式等。〔1〕通过课下交流以及通过收集“谈谈你对本门课程的感受”此类问题的课后作业可以发现，情景教学模式的使用过程中存在以下几个明显问题：

1.多媒体再现“历史情景+问题启发式”，但仍“抬头率”低

目前，大数据背景下，结合思政教改的要求，“纲要”课程教学中已基本抛弃了传统课堂教学模式，教师或多或少会利用多媒体设备等现代教学手段来活跃与丰富课堂。在思政教师专业知识背景的支撑下，通过集体备课与精心设计，重要历史事件、历史人物、经验启示等内容是相当翔实的，专题式教学已成为主流。然而，必须承认的是，多媒体再现历史事件已渐渐失去吸引力，一方面部分视频学生在课下、每课三分钟、政治时政学习中已看过；另一方面，大学课程多媒体教学的普遍使用已使学生失去“观影”兴奋感，教师虽围绕视频内容会提出问题，启发学生回答，但常见的是放映中，学生普遍低头看手机，现场思考作答多答非所问，教师陷入自问自答的怪圈，课堂参与感、获得感之低显而易见。究其原因，还是因为教师没有正视“00后”大学生素质与知识需求多元的问题，应该让学生成为发问者与回答者，教师是引导者，如此才能加强学生对教学的理解与共情，针对性的传输知识与价值理念。

2.分组情景实践存在浑水摸鱼现象，教学效果打折扣

大学思政课一般多为合堂班，人数65到100人不等，局限于课时较少，在实施情景教学的过程中，学生不论是历史情景剧还是依托红色资源组织参观实践等，多以小组为依据，每组6到8人不等，作品展示、参观结束后所做的回顾总结报告也以小组为名。显然，情景教学模式中，教师无法对每位学生“面面俱到”，自然会出现个别学生走马观花、浑水摸鱼的现象，没有真正完成情景教学的预期目标，更有甚者会成为部分学生的课业负担。如民语言班级学生由于小组成员国家通用语言文字能力不同，为实现高分目标，在制作观看《建党伟业》的观影心得汇报材料的过程中，出现一个小组7名成员却集中由3个女生完成的现象，甚至汇报人也是3个女生中的一个。即使教师与小组长已在实践安排上明确分工，但小组课下自行操作中充满各种阻力，其他4人在教师提问环节茫然无措的应答表现，显然这次实践于他们并无“入心”作用，更无满足感与成就感。

3.文理科学生在同一情景教学模式下，个人表现与收获差别显著

从学生知识背景来看，理（工）科专业学生与文科专业学生在学习“纲要”课程时，呈现出不同问题。理（工）科学生呈现出两极分化的状态，一方面，部分学生以想从本课程中了解军事知识与战争历史为目标，但近代历史知识储备不足，对于某一战争中的武器装备、死伤人数等如数家珍，却从不思考战争对时局、思潮等方面的具体影响，不具备逻辑推演能力，更无法对历史事件做出正确的价值判断。〔2〕当这部分理科生发现“纲要”课无法满足他的学习目标时，便也渐渐失去兴趣。另一方面，多数学生文理分科后，不再上历史课，史学基础薄弱，框架结构混乱，部分历史事实只知甚至不知其名，无学习方法，心理上将“纲要”课归为政治宣讲的“水”课。对比之下，文科生未转变初高中历史学习态度，局限于了解历史事实的表层阶段，未能明确“纲要”课程除历史知识学习外，还包括了对历史逻辑规律、现实指导、价值观念与情感的学习。如，文科生都明确“工人阶级在五四运动中第一次以独立姿态登上政治舞台”，但对于这一历史事实同中国共产党诞生的重要性与联系性缺乏思考，更不会去进一步思索为何西方是由资产阶级通过大革命推翻封建贵族继而建立资本主义现代化国家，而中国只能是由无产阶级及其先锋队来带领中国走向社会主义现代化国家。基于此，我们发现同一情景教学模式下，文理科学生的个人表现与收获差别显著。如情景剧教学模式，我们主张通过学生以历史事件为基础，通过小组成员自编自演的形式还原历史，从而感悟英烈的精神与信仰的力量，如《巴黎和会》《中共一大》《西安事变》节选等，使学生身临其境，激发学习兴趣。但从学习小组操作过程来看，剧本编写、场景设计等普遍为组里的文科生完成，理科生则局限于表演，但因缺乏对历史人物、情景的深入了解，角色扮演略显“空洞”。再如，组织红色故事讲述时，文科生偏向于讲述无私奉献的英雄人物；理科生偏向于渲染某场战争的大将名帅，各有千秋。这些在情景教学过程中体现出的不同特征都有利于我们进一步优化我们的情景教学内容。

二、对“纲要”课程情景教学过程的优化建议

1.分层综合利用情景教学模式

从班级类别来看，汉语、双语、民语言班级学生国家通用语言文字能力不同、史学知识基础不同、史学逻辑分析能力上也有所不同，故而在实行情景教学实践前，教师应先对授课班级进行摸底，然后再选择确定实行分层式、综合式的情景教学模式。例如：汉语言班级可优先采用角色表演。其中需要注意的是，教师在法学、新闻学此类文科专业班级可优先推荐中共一大、遵义会议等此类历史片段；而对于工商管理、经济学、计算机等理（工）科专业班级则以秋收起义、西安事变、长征等为推荐。针对双语、民语言班级，可优先采用多媒体再现式+故事情节式+问题启发式。教师应充分利用网络大数据以及历史学科优势，同学生一起搜集、筛选与分享教学内容相关度高的典型历史事件和人物视频，通过讲述历史故事，营造历史情景、氛围，达到育人效果。例如，讲述长征精神，可先通过观看特效还原的长征行程视频，了解长征之远与险，再通过学生对长征中真实故事的讲述、提问新时代的大学生们如何走好自己的“长征”之路，以此达到让长征精神入脑入心的效果。

2.利用自媒体，情景教学模式也要做到文、理“有的放矢”

当代大学生与网络紧密相连，因此情景教学法也应充分利用结合学生喜欢的自媒体方式，解决“纲要”课程枯燥乏味的问题，例如，让学生利用手机拍抖音、制作快闪等。区别于情景剧时长长、小组人员多、兴趣点多元的特点，短视频操作性更强，一班内文理科学生不用因为人数不够而捆绑一起，让理科生根据自身逻辑方式与兴趣点自编自演历史小情景更易达成教学效果。教师也可将征集作品在多平台进行展示投票，激发与提升学生学习兴趣，达到教学目的。

3.结合线上教学，“玩转课堂”

随着各大高校传统课堂日益让步混合式教学，在积极进行情景教学的同时，要不断将当前深受学生喜爱的雨课堂、慕课、智慧树等一系列线上课堂充分运用到课堂中。例如使用雨课堂进行情景教学时，学生的手机变成课堂的“遥控器”，既解决了学生上课玩手机的问题又使课堂变得有趣，使“纲要”课更接地气，有亲和力。

4.提升教师综合能力

教师是创设与实施情景教学的关键一环。目前，青年思政教师为主要授课力量，如何从“照本宣科”走向“信手拈来”，还需诸多学习与磨炼，可充分利用实地考察、调研、定期培训等方法，拓宽教师眼界，从而真正将参观体验、角色扮演等情景教学模式落到实处，完成有思想有温度有灵魂又有趣的实践课。〔3〕

三、结语

以学生为主体的情景教学方法作为诸多教学方法中的一种，自有优劣，在教师具体创设与实施过程中，一方面需要教师继续丰富与完善课程教学本身，另一方面也需要教师更关注学生的知识背景与兴趣点，有的放矢，引导学生结合自身储备知识在“纲要”课程学习过程中了解国史、国情，探索与理解中国的“四个选择”，从而真正实现情景教学的实效性。