词汇教学在小学语文高年级阅读教学中的应用策略

李军平

(颍上县慎城镇第三小学 安徽阜阳 236200)

词汇教学是语文教学的基础性，学生最初的语文学习形态也即是词汇学习。词汇按照一定的意义进行组合，形成了句子，同样地，句子按照一定的意义进行组合，构成了文段，文段再构成篇章。可见，词汇是阅读的基石，词汇用得巧、用得妙，犹如画龙点睛一般使阅读熠熠生辉，其作为更高层次的词汇运用境界，是词汇教学的终极目标之一。总而言之，阅读教学最初是从词汇教学开始的，教师应更好地开展词汇教学。

一、词汇教学在小学语文高年级阅读教学中应用的意义

(一)词汇是学生认识世界和表达世界的语言基础

通常来说，处于小学高年级阶段的学生从客观实体中勾勒出形象思维，再进行抽象思维的思考，然后教师积极地引导学生在学习的过程中逐步完成教学目标，该过程有着小学生独特的情感。因此，在经常看到的小学生表达中的词汇，通常都具有较强的情感色彩，不管是哪篇阅读文本，小学生总能根据自己的想象塑造出客观的形象。在小学高年级阅读教学中进行词汇教学，能够让学生有效地运用语言表达世界，认识世界，也能够有效地发展学生的语文思维，提高学生的语言表达能力。另外，在进行词汇教学的过程中，教师一定要注重词汇的准确性，避免出现学生对词汇有认知偏差以及错误理解的情况。

(二)词汇的学习和训练在阅读环境中才能实现价值

任何词汇都不能脱离语境，只有在一定的语言环境下进行词汇教学，学生才能够精准的掌握词汇的含义，正确的理解词汇、运用词汇，从而达到良好的教学效果。阅读是进行词汇教学的重要途径之一，阅读文本中有着许多不同的情境及故事，在阅读中进行词汇教学，学生能够根据着阅读文本中的语境理解词汇，也能够明白在什么语境下运用词汇，从而有效地提升学生对词汇的实际运用水平。在进行小学生高年级语文阅读教学时，如果学生不能够了解文章中词语的意思，或者是曲解词语的意思，都会影响到学生对整篇文章的理解。实践研究证明，拥有较大词汇量的学生在进行阅读时，能够准确明白文章的意思，了解作者想要表达的思想感情。但是对于词汇积累量较少的学生来说，就必须结合着上下文或者是其他词语理解文章，在阅读文章的过程中有些许的困难。随着新课程的不断改革和推进，也要求教师将词汇教学融入语文阅读教学中，让学生在阅读中积累词汇，根据词汇来理解文章，互相促进，使学生的阅读水平得到有效提升。在阅读的语境下进行词汇教学，也能够达到良好的教学目标，加深学生对于词汇的记忆，使学生的语文素养得到有效提升。

二、小学高年级阅读教学中存在的问题

(一)教师“灌输式”的教学方式

受应试教育的影响，大部分的小学语文教师还沿用着传统的“灌输式”教学方式，在进行小学高年级语文阅读教学时，只是将知识一味地灌输到学生的脑海中，让学生自己进行阅读，然后教师解答问题。这使得语文课堂缺乏有效的互动，课堂枯燥、无味，学生也逐渐地丧失了对语文阅读学习的兴趣，不能主动加入到语文阅读的学习中来。另外，这种教学方式也使得语文课堂的教学质量和教学效率低下，不利于学生语文思维的发展。

(二)词汇教学缺乏目的性

在进行词汇教学时，教师仅仅是让学生识读词汇，记住这些词汇的含义，却忽略了对学生词汇理解和实践运用能力的培养。这使得学生只是记住了词汇的意思，但是不能有效地将其为自己所用。缺乏目的性的词汇教学使得其不能充分地发挥自身的作用，也制约了词汇教学方法在阅读教学中的应用价值。另外，在进行词汇教学时，教师的教学方法过于单一，没有充分地根据学生的特点进行教学，将词汇与实际的生活结合在一起，使得学生的学习积极性不高，不能充分地理解和运用词汇。

三、词汇教学在小学语文高年级阅读教学中的应用策略

(一)通过词汇教学促使学生掌握阅读内容

小学阶段是学生积累词汇的重要阶段，加之我国词汇的多重含义，在具体的语境中积累是一种积累词汇的方式。因而，阅读教学时应将词汇教学渗透其中，使学生在具体的课文语境中学习词汇，准确理解词汇的意义，从而从词汇的意义理解句的意义，最终理解篇章的意义。

首先，小学生的词汇主要从课文中学习。课文中本来已经有了词汇的语境，在具体课文情境中学习词汇，其也是在学习阅读课文本身，可谓相互促进。因而教师应该利用好课文，让学生从课文的语境中学习词汇，从而理解课文。比如，笔者在和小学生一起学习时，学习生字、词汇，先要求学生根据生字、词汇表找到原文出处，做好标记，联系上下文理解词汇的意义，要求学生读生字、词汇时要在具体的语境中去读，而非仅从生字、词汇表去读。在具体的语境中，语气、感情拿捏到位，对于语篇的理解也就水到渠成。在课文情境中学习词汇时，由于词汇具有规律性，诸如写景的课文有许多形容词汇，写人物心理有许多描写心理活动的词汇，写事有许多位置方位的词汇，学生可以在词汇教学中感知阅读的文风以及主要内容，借助词汇教学促进阅读教学的效果也就实现了。其次，多意义的词汇教学在阅读教学中的应用，能够让学生在对比学习中理解其在课文中的精妙之处。

笔者在教学时，除了引导学生理解其在原文中的意义，还对比性地举出例子，使学生在具体的语境学习词汇的不同意义。诸如“算账”一词，在会计项目中，其指会计的基本工作形态之一；但在另外的情境之中则指吃亏或失败后与人较量，两者意义相差甚远。在课文中遇到该词时，笔者使学生理解两者的区别以及共同点，通过词汇的辨析去理解该词在课文中的作用。在阅读教学中，运用该种词汇学习模式，学生能形成一定的思维习惯，在阅读看到新词汇时也就能够以一样的思维进行阅读，对于语篇的理解能力也能够得到较大的提升。可见，词汇教学的方式，其本质和阅读教学相一致，两者思路对了，便能够相互促进。

(二)通过词汇教学提高学生表达能力

读写结合，以读促写，以写促读。词汇教学一则需要学生加深对词汇的认知，一眼看到即能熟知词汇的意义，二则要求学生能够在各种生活场景中运用。阅读教学的目标要求提高学生的表达能力，因而教师在教学实践中常采用读写结合的教学方式，使学生学以致用，提高表达能力。比如，在阅读课文课后练习环节，可利用完形填空的形式让学生进行一轮书写练习。即将词汇造句，将需要掌握的词汇空出来，由学生自行填空。填空之后，熟读整个句子，在句子中再次巩固对词汇的理解，同时通过熟读加深对词汇的记忆。而学生可再次加深对课文的理解，完形填空中，缺失某些词汇时的课文与完整原文形成对比，使学生理解词汇在语篇中的作用以及文学效果，从而加深对课文的理解。教学中，笔者引导学生进行练习，从课文中选出片段，让学生用几个词汇表达相同的意义，或者从文中选出几组词汇，让学生写一段话表达相同的意义，再通过与原文比较，理解词汇以及文段的不同的效果。言简意赅的词汇常给人极大的想象空间，而文字描述呈现细节，各自有着不同的效果。通过诸如此类的读写结合词汇教学融入阅读教学中，能使学生感受语篇的特色，提高表达能力。

(三)通过词汇教学培养学生对阅读的兴趣

阅读对大多数学生而言又难又烦，单纯使学生阅读，会使学生对语文学习失去兴趣。而词汇教学活动可生动有趣，难度不大，容易使学生获得学习成就感，由此层层突围，从基础攻克语篇理解的难题，从而培养小学生对语文学习的兴趣。

在阅读教学中，笔者经常组织学生以游戏化的学习方式学习词汇，将词汇融入阅读理解中。诸如对于对话型的阅读课文，学生理解课文之后，笔者组织学生以角色扮演的方式再次巩固课文。黑板上提示了重点词汇，要求学生在角色扮演中要运用该词汇，以词汇提示，使学习活动生动有趣。再如，在阅读教学中通过词汇接龙的方式使学生通读课文，找出能够接龙的词汇，以此使学生回顾课文内容。游戏化的词汇教学方式调节了阅读课堂的学习氛围，调动了小学生阅读的兴趣，为提高学生的语文表达能力奠定了基础。

(四)通过词汇教学引导学生掌握阅读规律

如上文所述，某一主题的阅读行文中会使用某一类型的词汇，体现文风。教师可从规律的角度引导学生学习词汇，从而让学生感知文章的语言特色，欣赏阅读的文风，提高学生对阅读的鉴赏能力。不仅如此，引导学生掌握词汇的规律，提高词汇的学习效率，也能提高阅读的效率。诸如，《鸟的天堂》这一课文，以优美轻快文风描写了鸟的天堂。在进行词汇教学时，文中的成语有:鸟语花香、百鸟朝凤、飞鸟依人等。学生在学习词汇时即可感知“鸟”活泼，生机勃勃，脑海中浮现了群鸟的各种场景。通读课文时，学生在学习词汇的前提下能够感知课文轻快的文风，感知大自然的魅力。从规律的角度进行词汇教学有利于提高教学的效率，在阅读中遇上同类的词则能够迅速调动已有的知识体系，从而提高了教学的质量。

(五)以词汇教学提高学生对阅读的鉴赏能力

起到画龙点睛作用的词汇比之于长篇大论更具独特的作用。由于词汇言简意赅，却又直接表达主题，因而能够给人留下无限想象的空间。在语篇中，一个关键词汇具有多重的作用，诸如对于结构的承上启下的作用，作为语篇的点题作用，作为文章情感色彩的表达作用等等，往往读者着意犹未尽的感受。对于词汇的鉴赏，能够拓展学生对语篇的理解程度，从而提高对语篇的鉴赏能力。

部编版小学语文课文《将相和》是一篇古文，文章以三个词汇区分三大部分的内容，即:完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。从词汇中可探知课文的内容由此而展开，其在结构上起到统领全文的作用，在内容上起到总结的作用。由此，词汇在语篇中的精妙作用也就呼吁而出了。在词汇的赏析过程中，教师可引导学生推理主要内容，充分发挥想象，从而提高对阅读理解的鉴赏能力。

(六)以词汇积累开展群文阅读

群文阅读是当今时代背景下进行语文阅读教学的重要途径之一，能够有效地提高学生的词汇积累量，提高学生的语文阅读能力。群文阅读指的是教师根据所讲述的内容，利用词汇联想或者是核心思想、写作风格等多种因素发散扩展所形成的一种相同类型的书籍阅读的较为科学的阅读方法。这种方法不仅能够提高学生对于相关词汇的理解，还能够有效地促进学生对于文章中核心思想的提炼能力，能够给学生未来的阅读学习和语文素养的提升带来一定积极的意义，还能够将学生的思路拓宽，使学生的综合素养得到有效提升。

例如，在进行课文教学时，教师可以先让学生阅读文章，对于文章所要表达的意思及其中的词汇做一个基本的了解，在学生对文章有了基础的认知之后，教师就可以根据文章内容或者是文章中的词语延伸出同类型的文章或者是词语让学生进行阅读，加强对于相同类型词汇的理解和记忆。这能够使学生有效地明白文章的主旨，从而更加深入地感受到词汇的魅力以及文章所蕴含的内容，了解作者借助文章表达的情感，从而使学生的语文综合素养得到有效提升。教师还可以积极地采用一定的教学方法对学生进行针对性的指导，让学生多阅读不同类型的文章，有效地积累各种类型的词汇，如描述风景的词汇，描述情绪的词汇，描述动作的词汇。通过这种方式，使得学生能够积累越来越多的词汇，并将其运用到写作中，有效地提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。

综上所述，词汇教学是阅读教学的基础，教师可通过词汇教学培养学生对学习的兴趣，促使学生养成良好的思维习惯。词汇教学作为阅读教学的基础，是教师开展语文教学所需要关注的重点，积极良好的词汇教学模式，对于提高学生综合能力也起着重要的作用。教师应该有效地将词汇教学运用到阅读教学中，通过阅读提高学生的词汇积累量，通过词汇教学让学生理解文章的内涵，并采取有效的教学方法，带动起学生的积极性，促进学生语文素养的提升。