基于学生提问的语文课堂教学结构设计探讨——以《鱼游到了纸上》课堂设计为例

杨 蕾

(合肥市三十头镇中心小学 安徽合肥 231135)

以学生提问作为线索构建语文教学结构，能够有效解决传统语文教学模式的种种弊端，比如学生课堂主体地位得不到有效彰显、学生学习体验较差等。为促使这一创新性的教学模式发挥出更大价值，本文以《鱼游到了纸上》作为教学案例，对该教学模式的实施进行深入分析。

一、学生提问在语文教学中的作用和价值

一方面，语文教学中引导学生提问，有利于学生集中注意力，提高学生的语文学习效果。在传统的语文教学模式下，学生对语文知识的学习往往是被动的，整个学习过程中都是跟着教师的节奏走，缺乏参与感，因此感到语文学习枯燥乏味，注意力也很难集中，经常开小差，不利于语文学习效果提升。在语文教学中注重引导学生提问，能够真正让学生参与到语文课堂教学过程中来，自由进行语文知识探索，并共同商讨解决问题，从而增强学生的语文学习参与感与成就感。伴随着教学的推进，学生不断抛出新的问题，并解决相应问题，一步一步进行语文知识的深入理解，有效提升学语文学习效果。

另一方面，注重引导学生进行提问，能够让整个语文课堂教学结构更加清晰明了，强化教师教学与学生学习之间的联系。在传统语文教学模式下，为了更好地把握课堂教学进度，充分利用宝贵的课堂教学时间，很多教师习惯于掌控整个课堂教学节奏，要求学生按部就班地跟随学习。学生是独立的个体，他们不仅有着天马行空的思维，而且求知欲旺盛，由此导致教师本身难以完全掌控教学节奏，最终使得语文教师的“教”与学生的“学”互相脱节，甚至在某些情况下，教师完全在自说自话，学生无法跟上教师的教学节奏。一些教师在课堂教学结构设计上，过于想当然，没有考虑学生的真实需求，没有按照学生的学习节奏来合理规划课堂教学实践，设计构建教学结构，同样难以获得学生的积极响应，无法达到预期教学效果。而注重引导学生进行提问，则有利于教师充分把握当前学生的学习状态，并以此为依据，灵活调整教学节奏，构建合理的课堂教学结构，提高语文教学效果；同时也能够以“问题”为桥梁，增进师生的互动与沟通，使师生之间联结得更加紧密。无论是教师的“教”，还是学生的“学”，在上述过程中，都能够收到非常好的效果，共同推进整个语文课堂教学的开展，更有利于语文教学质量水平提升。

二、基于学生提问的语文教学原则

(一)以学生为本原则

在实际开展语文教学的过程中，引导学生进行提问时，首先应遵循以学生为本的原则。无论是引导提问，还是基于提问的教学开展，面对的对象都是学生，整个主体也是学生，因此必须要做到以学生为本。基于学生提问的语文教学，应围绕学生来开展，充分尊重学生个性发展，考虑学生的实际学习需求，营造一个轻松的课堂氛围，如此才能有效吸引学生参与到整个语文教学过程中来，从而有效激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，引导学生思考语文问题，能运用相关知识解决问题，提高学生的学习效果。在这个过程中，教师还需要积极转变角色定位，扭转过去的教学主导者身份，塑造学习引导者身份，充分发挥“脚手架”的作用，如此才能给予学生更大的学习自主权，让学生积极探索和解决问题，有效提高语文教学质量。

(二)因材施教原则

每个学生都是一个独立的个体，面对相同的语文知识点，基于自己的人生阅历、文化知识视野以及认知角度的不同，通常会产生不同的理解。因此基于学生提问的语文教学，要遵循因材施教的原则，充分尊重学生的个性发展，充分考虑学生的语文能力水平，合理进行引导，并做好教学结构的合理设置，提高语文教学的针对性，减轻学生语文学习的压力。除此之外，教师在引导学生提问方面，还应关注学生的“最近发展区”，要求学生结合自身认知特点，采用由浅入深、由易到难、由简到繁的方式进行提问，如此更有利于语文学习效果提升。

(三)启发性原则

基于学生提问的语文教学，还应遵循启发性原则。在这一原则下，一是教师要强调学生的主体性；二是教师应在教学过程中调动学生探知的积极主动性，通过合理设置一些语文教学情境，引导学生产生疑问，启发学生进行新的思考。在课堂上，教师还应引导学生进行自主学习，解决自主学习过程中遇到的问题，让学生展示自己的学习成果，鼓励学生进一步拓展自己的学习。教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考，对学生的课堂表现进行及时的总结评价和指导，使其自觉掌握知识，提高语文学习效果。

三、以学生提问为线索的教学结构设计策略

下面以《鱼游到了纸上》为例来分析以学生提问为线索的教学结构设计策略。

《鱼游到了纸上》是一篇记叙文，文章中作者到玉泉游玩，偶遇一位画鱼儿的聋哑年轻人，发现他画的鱼儿栩栩如生，仿若从水中一跃而上，游到了纸上一样。作者因此赞扬了年轻人做事认真、专注、勤奋的优良品质。针对该文章的教学，笔者没有沿用先分段再逐段进行讲解的传统方式，而是在充分尊重学生主体地位的基础上，引导学生发现问题，积极提问，随之以此为线索，建立了一个完整的课堂教学结构，着重对重点词语以及段落进行深入探讨分析。在这种教学模式下，学生能积极主动地参与到教学过程中去，结合自己提出的问题，不断进行深入的探索学习，加深了对文章内容的理解，因此获得了更加良好的学习体验，提高了学习效果；师生互动也更加频繁。

(一)设置开放式问题情境，引导学生自由提问

小学生通常性格比较活泼，思维灵动跳脱，好奇心旺盛，本能地讨厌规则的束缚。基于此，在实际开展教学时，教师可为学生设置一个开放式的问题情境，允许其自由进行提问。随后教师进行统一整理归纳，并将这些由学生自己提出的问题作为本次课堂教学的重点。在《鱼游到了纸上》的教学中，教师首先让学生独立自主地阅读文章，用铅笔标注出自己认为的重点段落、词语等，并写出自己在阅读时遇到的问题。随后，教师进行分组。学生在小组内自由进行讨论，彼此分享自己提出的问题，共同商讨，得出问题的答案。最终剩下的都是学生难以自主解决的问题，将这些问题统一写在纸上交由教师归纳整理。教师筛选出一些重复的以及不重要的问题，余下的便是本节课需要重点探讨的问题。最后，教师再将这些问题一一罗列在黑板之上，要求学生按照课文记叙的顺序，自主决定先解决哪些问题、后解决哪些问题。

学生经过商定，按顺序确定了以下问题：(1)青年有哪些行为表现让作者觉得他比较“特殊”？(2)鱼儿为什么不能直接游到纸上，而是先游进心里？(3)如何理解文章展现的青年认真、专注、勤奋的品质？

通过上述教学引导，学生成功自主完成了本堂课重点问题的解决，全程几乎完全由学生自主主导，教师发挥的仅仅是“脚手架”作用，有效彰显了学生的课堂主体地位。由于这些问题都是由学生提出的，因此学生的学习兴趣比以往更加浓厚，为后续教学活动的顺利展开奠定了坚实的基础。

(二)抓住重点词句，循循善诱

在确定问题后，教师可让学生带着问题，重读一遍文章，大致确定问题的答案所在的段落位置。随后，教师可循循善诱，引导学生抓住重点词句，解决第一个问题。教师先让学生仔细品读这个问题，尝试找出突破口。很快有学生提出青年的行为举止特殊，到底表现为哪些方面呢？其他学生通过查字典，知道了“举止”是指一个人的行为动作与神态。教师继续引导：青年有哪些行为动作与神态让作者感到特殊呢？作者使用哪些词汇表现出这些行为动作和神态的特殊性呢？学生得到启发，通过阅读了解到作者感到青年特殊，是因为青年画鱼到了一种“忘我的境界”，而这种境界则主要由“呆呆地”“静静地”“老是”等词汇表现出来。比如“呆呆地”“静静的”说明青年已经完全沉浸其中，对外界反应降到了最低，而“老是”则表明青年经常这样做，所以显得很特殊。在引导学生解决问题的过程中，教师采取循循善诱的教学模式，首先引导学生关注问题本身，产生新的疑问，然后再逐步抽丝剥茧，不断进行深入探讨，最后结合重点词汇，找出问题的答案。

(三)反复阅读重点段落，理清问题逻辑

关于“鱼儿为什么不能直接游到纸上，而是先游进心里”这一问题，教师可先引导学生从教材中找出相应的段落，进行反复诵读，仔细品味。经过共同商讨，再加上教师指导，学生最终确定了答案所在段落内容：“那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把鱼儿的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出鱼儿吐泡泡的动态，仿佛鱼儿在纸上游动。”这一段落内容能够帮助学生更好地理解“鱼儿已经游到我的心里”。在学生诵读过程中，教师还可以引导学生将自己代入“青年画家”角色，想象自己是一个聋哑人，在听不到外界声音的条件下，如何作画、如何展现鱼儿的姿态、如何画鱼儿吐泡泡的场景。在此基础上，教师还可以向学生普及一些画鱼的简单技巧，让学生尝试做简单的辅助练习。这一过程中教师继续提问：为什么你会如此画？为什么你会知道如此多的鱼儿绘画要点？因为在心里已经记住了鱼儿的姿态，所以能够采用画笔将这种姿态自然地呈现出来，最终心里的鱼儿成功游到了纸上。“心里的鱼儿”与“纸上的鱼儿”并不是简单的先后关系，而是一种相互促进、相互影响的关系。如果只是心里有鱼儿，但没有绘画技巧支撑，自然无法呈现出心里的鱼儿。同样，如果心里无鱼儿，只有绘画技巧，那么画出的鱼儿也只会“徒有其表”，难以呈现出“鱼儿游到纸上”的效果。

在上述教学中，教师引导学生反复诵读重点段落内容，体会文字中所表达的含义，同时为学生提供了一些简单的鱼儿绘画技巧，并要求学生辅以必要的想象，双管齐下，进一步增强了学生对问题的理解与认知，理清了“心里的鱼儿”与“纸上的鱼儿”的逻辑关系，提高了学生学习效果。

(四)做好问题情境模拟，激发学生感悟

针对“如何理解文章展现的青年认真、专注、勤奋的品质”这一问题，学生的理解很容易停留在浅层次，不仅难以达到教学目的，也不利于语文德育价值的彰显。基于此，教师可以从文章中作者经常到玉泉看鱼儿的场景入手，引导学生抓住其中“每次”“星期天”等关键字眼，然后拓展问题情境：在一个温暖和煦的春天，你来到玉泉公园，看到青年画家在看鱼儿……在一个烈日炎炎的夏天，你来到玉泉公园，依然看到青年画家在同样的地方看鱼儿……秋天到来，秋高气爽，你来到玉泉公园，青年画家如同一座雕塑，矗立在同一的地方看鱼儿……冬天大雪纷飞，不出意外的，你又看到青年画家在看鱼儿……学生在上述四种情境下对认真、专注、勤奋等优良品质有了更加具象化、深层次的感悟与理解，这更有利于学生学习效果提升，彰显语文德育价值。

总而言之，在语文教学中，学生提问有着非常高的价值，不仅有利于提高学生学习效果，还能够提高语文教学质量。教师需要严格遵循相应的教学原则，结合实际教学内容，采取有效的策略方法，引导学生进行提问，并以此为线索，设计完整的教学结构，在培养学生自主学习能力的同时，提高语文教学质量。