思维导图在初中英语教学中的应用

■福建省龙岩市永定区高陂第二初级中学 黄杰辉

英语是一门语言类学科，教学过程中教师不仅需要关注学生的英语成绩，更需要充分考察学生的英语语言能力、文化理解能力等。素质教育的不断推进，对义务教育阶段各学科教学提出了更高的要求。尤其是“双减”政策的落地，使“提质减负”“高效课堂”逐渐成为初中英语教学的关键词。英语教师需要不断地进行自我反思，积极更改、创新教学思路和方式，积极探究如何在不增加学生课业负担的基础上，提升学生的学习效率，强化学生对知识的掌握情况，这成为英语教师必须深入思考与探究的课题。思维导图作为一种表达发散性思维的有效图形工具，能够直观地将课本中的内容呈现出来，便于学生更清晰地了解所学内容，理解相关知识间的关联，对学生思维能力的培养有非常大的帮助。因此，在今后的教学中，教师应该积极探索如何在课堂教学实践中合理地融入思维导图这一问题，借助思维导图引领学生对英语知识间的关联进行挖掘，实现由点到面、由浅入深的学习效果，以达到提升学生英语学习兴趣、培养学生英语综合能力的目的。为此，本文简要介绍了思维导图的内涵及在初中英语教学中应用的价值，并从词汇、阅读、写作、语法四个方面对思维导图的应用策略进行分析。

一、思维导图的基本概念

思维导图也叫心智图，是一种常见的思维工具，其主要指通过图文并茂的方式，对各层次知识点间的关系进行直接呈现，借助词汇、图片、色彩等丰富知识点，让知识点变得更加直观、形象、生动，更便于理解和记忆。我们可以将思维导图看作一棵树，而发散、扩散的复杂知识点为树干，以关键词的方式向外扩散，逐步形成具有递进性的多个分支。思维导图具有较好的系统性，可以很好地整合繁杂的知识点，从而逐渐构建成一个完整的教学体系。

二、思维导图在初中英语教学中的意义

（一）有利于提升学生学习积极性

思维导图是一种新型教学方式，在初中英语教学中合理融入思维导图可以给英语课堂注入新鲜血液，让英语课堂变得更加有趣味、更加丰富多彩，从而带给学生更多新鲜感，有利于吸引学生的注意力，提升学习积极性。同时思维导图的应用还可以引导学生根据关键词进行思维发散，这对培养学生的英语思维能力有非常大的帮助。此外，初中英语的知识点较多，若单纯让学生死记硬背，则往往事倍功半，并且会给学生学习带来较大的负担。而思维导图的应用则可以引导学生从整体层面掌握各相关的知识点，实现英语知识重难点内容的分类整理，从而将复杂、繁多的英语知识以系统、直观的形式呈现出来，形成相应的知识框架和体系，便于学生理解和掌握。同时可以根据思维导图的方式对相关知识进行快速回忆，形成知识串，从而在很大程度上降低学生的学习难度，提升学生对英语学习的兴趣度。

（二）有利于增强师生间的交流

在初中英语教学中合理地应用思维导图展开教学活动，可以为师生间的有效互动交流创造更多的机会。以往的英语课堂中多是由教师占据主导地位，由教师为学生讲解、灌输知识，学生只需要认真听讲、认真做好笔记即可。在这种教学模式下，学生的学习主体性很难得到发挥，师生间的互动交流较少，不利于教师及时了解学生对知识的掌握情况。思维导图的应用则能在一定程度上改变教师的教学理念，将学生的主体地位归还给学生，教师逐步回归指导者的角色，有利于学生学习主动性的培养。同时在绘制思维导图、完善思维导图的过程中，还可以帮助学生及时梳理学习思路、发现学习中存在的问题；教师同样可以在以思维导图教学的过程中积极引导学生自主思考，这对增加师生间的互动交流、形成融洽和谐的课堂氛围、增进师生间的情感有极大帮助。

三、思维导图在初中英语教学中的应用实践

（一）思维导图在词汇教学中的应用

词汇是学生学习英语的基础，脱离了英语单词，后续一切的英语学习活动都无法顺利进行。词汇就如同建房子时的地基，只有地基打好了、打牢了，之后的建设活动才能更平稳、顺利地进行。所以，在初中英语教学中教师必须加强对学生词汇教学的重视，帮助学生充分掌握英语单词的含义、拼写方法及运用方法等基本内容。只有学生掌握了一定的词汇量，才能更顺利、准确地展开英语阅读、写作等学习活动。但是初中阶段英语学习任务量相对较大，学生需要记忆和掌握的词汇量也比较多，在传统的教学模式下，学生往往是以死记硬背的方式记忆单词，这也就使很多学生出现今天背、明天忘的现象，学习效率低，而且容易导致学生出现烦躁甚至抵触的情绪，不利于教学质量的提升。在单词教学中巧妙地应用思维导图则可以实现对单词的分类、整理，使单词学习不再是一个一个地背诵记忆，而是以相同类别的单词进行整体的学习，或者是同一单词不同用法、含义的整体呈现，这样就可以有效降低学生的学习难度，加深学生的印象，促使学生单词学习效率得到有效提升。

例如，在单词学习中会涉及许多关于前缀“dis”的单词，为了帮助学生更系统地对该类单词进行学习和记忆，降低学生的学习难度，教学时教师可以利用思维导图进行整合与梳理。在绘制思维导图时，可以将“前缀dis”作为中心词，然后由此为中心进行思维发散，让学生开动脑筋，回忆所学过的有前缀“dis”的单词，如disagree（不同意）、disorde（无秩序）、dislike（不喜欢）、dishonest（不诚实）等。在学生列举了之后，教师可以进行适当补充，引导学生认真观察这些单词，并寻找这些单词有什么规律、特点。此时很多同学会发现，这些单词都是在原来肯定的基础上加上“dis”就变成了否定，比如agree（同意）+dis变成了不同意，honest（诚实）+dis变成了不诚实。此时，教师可以通过思维导图的方式对列举的单词进行一一对应呈现，让学生更直观地了解这一规律，促使学生认识到“dis”是表示否定的含义，促使学生掌握相应的规律。为了达到巩固效果，教师可以再为学生拓展相关的内容，如后缀“er”的词汇，同样可以用思维导图的方式进行展示，直观地对call——caller（呼叫者）、clim——climber（登山者）、report——reporter（记者）等词汇进行展示，以帮助学生认识单词学习的规律，促使学生掌握英语单词的学习方法，促使其能更快、更准确地记住更多单词，从而降低其学习难度，提升单词学习效率。

（二）思维导图在英语阅读教学中的应用

阅读是英语教学的重难点，初中生普遍对阅读理解有畏惧心理，认为英语阅读难度较大。很多初中英语教师在实际的阅读教学中也多将阅读教学的重点放在单词的翻译、语句的翻译上，在为学生翻译了文章的含义后，再按照讲课文方式进行讲解。这样的教学方式虽然可以帮助学生积累一定的单词量、语法知识，但是教学模式过于零散，不利于学生充分把握文章的整体思想，也不能很好地帮助学生掌握阅读的方法，从而导致学生阅读能力不能得到很好的提升。在英语阅读教学中合理应用思维导图，借助思维导图的特点对文章的组织结构、内容主题进行梳理，通过一级、二级、三级主题分类的方式对文章内容进行归纳，有利于学生清晰地掌握文章的整体脉络、加深学生对文章内容的理解。在这样的教学模式下，不仅可以逐步帮助学生掌握正确的阅读方法，还可以锻炼学生的内容提炼能力、归纳整合能力，促进学生整体阅读能力的提升。

例如，在学习仁爱八年级上册Unit 2 Keeping healthy Topic 3 Must we exercise to prevent the flu?Section C这部分内容时，教师可以引导学生先对文章内容进行初读，对文章内容进行大致了解，然后尝试对文章的大致方向进行归纳，如“文章是从哪几个方面来阐述保持健康的？”与此同时，教师可以利用多媒体方式对思维导图的框架进行呈现，以“Keeping healthy”为中心词发散四个分支，此时教师应不急于呈现分支的内容，而应引导学生通过阅读文章内容自主进行总结，并对分支进行填充，在学生给出答案后，教师再进行指导和调整，最后将have healthy eating habits、play sports、be happy、stay away from smoking and drinking作为四个分支呈现在思维导图中，引导学生细致地阅读内容，对各分支进行细化延伸，如have healthy eating habits这一分支下可以结合文本内容延伸出两个子分支，即fruit and vegetables和breakfast，而play sports这一分支下则可以延伸出stay safe和learn about first aid等子分支。以这样的方式展开教学活动，可以让学生在思维导图的引导下对文章内容产生整体的把握，有利于引导学生自主展开阅读、搜集整理信息，从而在完善思维导图的过程中逐步构建起完整的阅读思路，并在潜移默化中锻炼学生的阅读能力。

（三）思维导图在初中英语写作教学中的应用

写作教学也是初中英语教学的重要组成部分。相对于英语阅读，写作对很多初中生而言思维难度更大，学生的畏惧情绪更严重。很多学生在英语写作环节往往存在不知道如何下笔、不知道如何表达等现象，使很多学生一提到写作就会出现畏惧、抵触情绪。这也使英语写作教学一直成为初中英语写作教学的薄弱点。新课改实施后，英语写作的重要性越来越凸显，掌握良好的英语写作能力不仅是为中考、高考打下知识基础，同时也是培养学生英语应用能力、提升学生英语综合素养中不可或缺的环节。如何在初中英语教学中提升学生的英语写作能力自然就成为广大中学英语教师必须充分关注与探索的问题。分析既往英语教学活动可以发现，很多学生英语写作能力低、不知道如何进行英语写作的重要原因在于学生不会搭建英语写作框架，很多学生都是“想到哪写到哪”，这就使英语作文缺乏条理性、完整性与逻辑性，不能很好地为写作主题服务，这自然会对写作质量造成影响。英语写作是学生根据已知主题，结合自己所学的英语知识进行书面表达的方式。在教学过程中，教师可以根据学生情况，利用思维导图的方式帮助学生对写作主题进行分解，促使学生逐步理清楚写作思路，搭建起完善的写作框架，从而能够更顺利地完成写作，提升写作的效率与质量。

例如，在以“How to complete homework efficiently”（怎样高效完成课后作业）为主题的英语写作中，教师可以利用思维导图方式帮助学生进行主题分析，查找写作主题中的关键词“Efficient”“homework”“complete”“how”等，以关键词为思维导图的主要分支，在各分支下逐步细化，以此搭建写作框架。如“课后作业的概念”“高效完成作业的重要性”“完成作业中遇到的问题”“你认为应该如何解决这些问题”等，这样写作的大致框架就形成了，只需要再进行内容细化即可。这样通过思维导图的方式展开写作教学，可以将原本抽象、枯燥的写作教学以具体化的方式呈现给学生，让学生直接地了解如何剖析写作过程、如何进行写作框架搭建，久而久之，可以让学生逐步形成良好的写作思维，使学生在拿到一个写作要求后，能够自觉主动地进行主题分析，提炼写作的关键词，然后根据关键词进行细化分析，搭建完成的写作框架，这对学生思维能力、写作能力的提升都会有极大帮助。

（四）思维导图在初中英语语法教学中的应用

语法是初中英语教学的重难点，对初中生而言，语法学习的难度普遍较大，很多学生甚至因语法知识掌握不好而丧失了对英语学习的兴趣和热情。因此，英语教师应积极探索初中英语语法教学的有效方法，降低学生的语法学习难度，帮助学生更好地掌握语法。思维导图的应用可以为语法教学提供新的思路和途径，在实际教学中教师可以利用思维导图的特点，对语法的变换过程以思维导图分支的方式进行呈现，以直观的方式帮助学生梳理知识脉络，降低语法的学习难度，促使学生能够更快、更好地掌握语法知识，提升学生对语法知识的学习兴趣。例如，很多学生在学习语法时对时态中的一般将来时的理解与应用往往不到位，在教学时教师不仅要通过口头讲解的方式为学生阐明“一般将来时”的相关知识及用法，同时要利用思维导图的特点拆分整个语法知识。教师可以将“一般将来时”作为思维导图的中心词，以简练的语言对含义进行阐述，围绕中心词发散“句型构成”“使用时机”两个大的分支，再由“句型构成”这一分支发散三个小的分支，即陈述句：S+will/shall+V原形；否定句：S+will/shall+not+V原形；疑问句：will/shall+S+V原形。由“使用时机”这一分支发散四个小分支，即be going to+V原形；be+不定时；be+-ing；be about to+do。通过这样的方式，可以将“一般将来时”的相关知识以直观的方式呈现给学生，便于学生更清晰和更全面地了解其用法，对提升语法教学效果有非常积极的帮助。

四、结语

总而言之，英语学科作为一门语言学科，学生所要学习和掌握的内容非常多，学习难度大、任务重。在实际教学中教师需要不断探索更加有效合理的教学方式，积极打破传统单一教学模式的桎梏，从而有效丰富英语课堂的形式和内容，提高学生的英语学习热情和积极性，为英语教学质量的提升提供有效保障。思维导图应用于初中英语教学是一种教学模式的创新，在今后的教学中教师仍需要深入探索该教学模式的应用方法进行灵活应用，以切实提升初中英语教学质量。