核心素养视域下小学语文阅读教学路径

王欣怡

（江苏省南京市雨花台区实验小学，江苏南京 210012）

小学是学生语言思维养成和发展的重要时期，语文教学既能拓展学生的文化视野，也能为学生社交能力、语言表达能力的提升打下基础。在新课程教育理念下，核心素养为语文教学注入了新的生命力。因此，教师应以核心素养为导向，将阅读课堂视为培养学生语文素养的重要阵地，使其在阅读中受到先进文化的熏陶，对文学世界产生强烈的探索欲，为语文素养的培养和发展打下基础，并通过开展阅读教学，塑造学生正确的价值观和个性。

在课堂教学中教师应联合家长进行家校共育，帮助家长正确认知阅读的重要性，使其纠正“阅读就是玩耍、娱乐”的思想，让家长认识到阅读中蕴含的丰富内容和知识。通过家校联合共育，让课堂上的阅读延伸到课外、家中，教师应引导家长陪伴学生阅读，帮助学生选取具有阅读价值的书目，陪伴其探索不同国度、时空中存在的魅力文化和知识，了解各个领域的知识、内容，以便更好地帮助学生掌握知识。

一、核心素养与小学语文阅读教学的相关性

培养学生的核心素养，旨在培养全方面发展的人。在语文阅读教学中渗透核心素养，丰富学科育人内涵、彰显语文教学的育人功能，为小学生终身发展提供更先进的教育平台，使学生在先进内涵的滋养下成长和发展。阅读教学的开展需要众多文本材料的支持，是学生了解语言文化、提升人文素养的重要方式。而核心素养的培养，要求教师深入挖掘阅读材料中的人文内涵，通过开展阅读教学活动促进学生发展，达到良好的教育教学效果。

在新课标的要求下，教师应通过开展阅读教学，帮助学生在多样化的故事情境中培养自身的思维，获得情感态度、价值观念的培养和发展。因此，教师应把握好学生思维发展和过渡关键阶段，教师应善于发掘与阅读主题相关的情境，让学生以朗读、默读形式，感受作者传递的思想，让学生的发散性思维得到培养。其次，小学生是形成审美观念的初期，教师应教会学生对阅读材料进行鉴赏，引导学生获得良好的审美体验，使其具备一定的审美和创造美的能力。另外，阅读是拓宽学生视野的重要途径，教师应在课堂教学中，引导学生抓住关键信息，通过分析核心句子和段落，对阅读主题有一个整体的把握。在教师的帮助下，学生的阅读能力能够逐步得到提高。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学现状

（一）教育思维转变不及时

在迎来课程改革的又一个春天后，诸多教师纷纷认识到核心素养培养的重要性，开始尝试运用多种工具、手段，创新课堂教学模式，受到了广大学生的欢迎。但是，受限于以往教育经验、固定教学思维的影响，部分教师在开展小学语文阅读教学活动时，容易照搬以往的教学活动设计理念。尽管部分教师能够运用更先进的方法开展阅读活动，但在课堂组织形式上，未能将核心素养融入、渗透到各个教学环节。同时，也有一些教师认为小学生只需要学习识字，往往直接布置大量的写字、背诵任务，或直接根据学生语文成绩，评判其语文学习能力。这样的情况下，不仅很难增强师生之间的联系，更容易影响语文阅读教学的效果。

（二）学生主体性未能得到凸显

在新课改的要求下，教师需要充分体现学生的课堂主体性，合理地设计学生活动环节，为其提供更多自由表现和发展的空间。但是，就目前阅读教学情况看，小学语文教师讲解的时间仍然较长，学生学习知识的形式较为被动，很难满足大多学生的需求。同时，在这样的课堂教学活动中，教师与学生们缺乏有效的沟通，课堂氛围较为沉闷，学生学习兴趣的培养、主观能动性的调动也就无从谈起，更无法起到培养其核心素养的作用。

（三）授课方式新颖性不强

在小学阶段，学生尚未对世界形成清晰的认知，容易对新出现的事物产生好奇心。对此，若教师一贯沿用单一的教学形式，很难唤醒学生内心的求知欲，无法有效提高课堂教学质量。在小学语文阅读教学中，面对学生不理解的内容，教师往往直接按照个人思路进行讲解，详细地介绍课文的重难点内容、中心思想，再组织学生进行背诵。实际上，在这样的教学模式下，教师更侧重培养学生的答题技能，很难有效培养学生核心素养。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学路径探究

（一）主动式阅读，强化自主阅读能力

在传统的教学中，教师的固定教学方法往往是课堂的中心，开展时代背景介绍、学生独立阅读、段落大意总结和中心思想提取等一系列活动。长期下来，学生的阅读主动性容易转化为隐性，学生容易形成固化的阅读思维。在核心素养的要求下，教师在制订教学目标、选取阅读内容、设计教学方法时，应立足生本教育思想，让学生从被动接受者转化为爱阅读、乐读的主动者，让学生参与到各个阅读环节。比如，在阅读课堂中，教师应全面地关注和理解学生学情，选取与阅读主题相符合的情境，让学生主动走进阅读世界。这时，教师应抓住学生兴趣点，以动画形式展现重点字、词，并带领学生分析段落大意，通过还原作者当时所处的情境，让学生与作者的心灵进行跨时空交流，顺利地理解文章的中心思想。在这样的教学方法下，学生能够迅速地集中注意力，结合阅读动画或情境，加强自身对阅读片段的理解能力。教师和学生都是独立的思维个体，学生在阅读中往往会产生奇思妙想，教师应加以正确引导，摒弃传统的灌输式教学，让学生从阅读中产生独特的阅读感悟，并鼓励其分享给大家，使更多学生在阅读中获得成就感和自豪感[1-3]。

例如，在讲解《动物王国开大会》时，教师可以预先收集动物王国动画视频呈现给大家，向学生一一展示狗熊、大象、老虎等动态图片，让学生们的好奇心被调皮、可爱的动画所吸引。在这样的导入情境下，学生纷纷产生了强烈的疑问：“学习课文为什么要看动画和图片呢？”其后，教师可以巧妙地设置问题：“同学们，大家设想一下，如果这些动物们也像我们开班会一样，召开森林大会，会是怎样的呢？”在引入动画、设置问题的阅读环境中，学生将对阅读内容产生强烈的欲望，并主动配合教师的提问，在各部分阅读中寻找答案，逐步培养自身的主动阅读意识。

（二）唤醒阅读热情，打开学生阅读视野

兴趣是学习者接触一项事物的心理倾向，是激发其探索与求知的动力来源。兴趣的产生能够让学生自觉、自主地学习阅读方法。在阅读教学实践中，如何激发学生兴趣是让教师思考的重要问题。要想培养学生的阅读思维能力，必须要唤醒学生对阅读的热情，让学生在产生兴趣的基础上，认识到阅读的重要价值，使其对阅读抱有积极的态度。在阅读教学前，教师要引进先进辅助手段，站在全局视角，选取多样化的图像、文字、视频等教育资源，让学生感受到活跃的气氛，使其对下节文章内容充满探索欲。其次，在教学过程中，教师结合课前导入目标，向学生们抛出一些问题，让学生对充满挑战的阅读任务充满思考的欲望，对阅读内容产生渴求。教师应善于设置阅读活动，让学生能够在阅读的同时，发挥自身的想象力去遣词造句，唤起学生对语言知识的认知和学习热情。例如，在讲解《圆明园的毁灭》时，教师可以设置问题“同学们，大家可以从哪些方面看到圆明园的‘举世闻名’呢？”“同学们你们面对今天的断壁残垣，想说一些什么？”通过设置类似的问题，让学生进行造句，在学生接下来的合作探究过程中拓宽自身的视野和思维，对文章也有更深一步的体验和感悟[4-6]。

（三）传授阅读方法，培养良好阅读习惯

在核心素养下，语文教师也应注重学生“科学精神”的培养，将理性阅读思维涵盖其中，教师应教会学生理解和掌握阅读的基本科学原理和方法。在新课标的要求下，教师应将教学重点放在阅读方法的传授上，在课堂教学中引导学生进行略读、精读，使其掌握多样化的阅读技能。通过教授学生技巧和方法，能够让学生更全面地了解文章，常用的阅读形式有诵读、默读等，使得学生以视听结合形式，打开进入阅读世界的大门。在阅读教学实践中，教师应对多种阅读技巧和手段有一个全面的了解，确保自身能够熟练掌握这些阅读技。在这样的前提下，教师就能精准地教会学生运用。其次，在阅读课堂实践中，教师应带着目的去引导学生，让学生根据文章体裁判定适用的阅读方法，通过大量阅读积累和体会，学生就能从中领会并总结出规律，为其今后的运用打下坚实基础。再次，教师不应局限于阅读技法的传授，要逐渐将视线转移到学生的阅读品质上，让学生始终在阅读中保持一颗专注、领会的心灵，以平静的心态去深入到文章内容中，细细琢磨其中故事情节。阅读离不开学生长期的经验积累。因此，教师应认真研读语文教材，在阅读教学中向学生介绍多样化的描写方法、修辞手法等。在遇到精妙绝伦的好词佳句时，教师可以让学生将这些语句誊抄下来，积累到本子上，以仿写形式体会其用词的妙处，逐步地形成正确的写作逻辑。此外，教师应在阅读中强调阅读不是一味地进行“浏览”，在学生接触不同类型阅读文本时，教师都应当巧妙设置问题，让学生在读中思，边思边读，将阅读感悟引申到生活实践中。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》时，教师可以引导学生对课文顺序进行总结，了解西沙群岛地理位置、风光和物产。其后，教师可以呈现与第四自然段相关的图片，让学生进行仿写，也可以让学生们自由地运用其中的词语造句，掌握“风景优美、五光十色、物产丰富”等词语，在激发学生对祖国的无限热爱之情同时，还能培养学生的语言表达能力和写作能力。

（四）实施家校共育，多方面体会阅读乐趣

家庭教育是小学生阅读能力提高的重要环节。其中，不同家庭氛围会给学生学习和发展带来不同的影响。根据调查研究发现，生活在良好家庭环境的学生更能在课堂和生活中表现出积极一面，也更易于接受新知识、听取他人意见，而较差的家庭成长环境则会给学生带来一系列负面影响，让学生变得消极、自卑或内向。

鉴于此，家长身为学生的第一任教师，首先应主动为学生创设充满阳光、温暖和谐的成长环境。其次，家长应无时无刻成为孩子引以为豪的榜样角色。这时，教师应联合家长进行家校共育，帮助家长正确认知阅读的重要性，使其纠正“阅读就是玩耍、娱乐”的思想，让家长认识到阅读中蕴含的丰富内容和知识。通过家校联合共育，让课堂上的阅读延伸到课外、家中，教师应引导家长陪伴学生阅读，帮助学生选取具有阅读价值的书目，陪伴其探索不同国度、时空中存在的魅力文化和知识，了解各个领域的知识、内容，增强学生的阅读素养。再次，家长应根据实际经济条件，极可能定期带领孩子购买书籍，让学生阅读文学、童话、科普等多种类型的书籍。最后，家长应努力为学生创设安静的阅读场所，并与学生一同阅读一种书籍，及时与其发现和讨论其中的趣味问题，共同总结阅读感想、互相分享阅读经验，使得阅读成为学生成长中一大趣事。通过学校和家庭双方的协同教育，让学生能够将课上阅读延伸到课外，从单一的教材阅读到丰富的课外书籍，唤醒学生积极阅读的动机，丰富其阅读情感体验，使其爱上阅读、学会阅读。

例如，在讲解《少年闰土》课文后，教师应让学生在了解少年时期闰土这一人物形象的基础上，联合家长共同引导学生阅读鲁迅先生的其他文学作品。通过开展对比阅读，教师将课内外的阅读内容联系在一起，让学生对作者笔下的少年闰土和老年闰土进行对比，从而学生在人物描写的学习中认识作品中的语言组织结构。教师还可以联系其他的作品，使学生在阅读中获得良好的体验[7-10]。

三、结束语

综上所述，指向核心素养的语文阅读教学对学生综合素质的提升具有重要作用。因此，教师应站在阅读教学的新起点，在课堂教学中突破传统阅读方法、思想的束缚，让学生从既定的“问——答”模式中解放出来，使其尽情地在阅读之“海”中遨游，主动放飞自身想象力，探索书中的神秘世界，以新鲜的活水浸润学生心灵，让学生创造能力得到培养。在新课程标准要求下，教师应将着眼点放在学生语言能力上，通过构建指向核心素养的阅读教学模式，探索培养学生正确价值理念、健全学生人格的有效阅读教学模式。此外，在课堂内外，教师应从“领航者”角色转化为“鼓励者”“引导者”角色，在课堂教学中与学生一起谈论阅读的思路和方法，让学生不断尝试和体会，发掘阅读文本中的价值内涵，促使其形成正确的情感和价值态度，让阅读教学焕发光彩。