基于教学做合一的小学语文阅读教学研究

2022-11-26李文荣

科学咨询 2022年2期

李文荣

(山东省青岛博文小学,山东青岛 266100)

在创新教育模式下，教师要能够清晰看到，“教学做”是一件事，而不是相互割裂的，在制订授课方案时，要能够结合实际，有效改善传统授课过程中的一些问题，让小学语文阅读教学活动焕发新的活力与生机。在教师制订授课方案时，要对学生的学习情况、综合水平、学习习惯、兴趣爱好有清晰的认知，并依据实际情况，制订合理有效的引导方案。学生们在学习期间，要灵活运用吸收到的知识理论，将其作用于实践活动中，并能够在做中学，在学中做，从而真正达到寓教于做的效果，真正实现“教”“学”“做”三者合一。

一、相关概念阐述

“教学做合一”是著名教育思想家陶行知先生提出的著名理论，其本质概念就是主张在教学活动中，将教师的授课和学生的学习过程都能够与实践相融合，要看到“教与做”“学与做”之间是相互关联、不可分割的。在教师制订授课方案时，要对学生的学习情况、综合水平、学习习惯、兴趣爱好有清晰的认知，并依据实际情况，制订合理有效的引导方案。学生们在学习期间，要灵活运用吸收到的知识理论，将其作用于实践活动中，并能够在做中学，在学中做，从而真正达到寓教于做的效果，真正实现“教”“学”“做”三者合一。

二、现阶段小学语文阅读教学中的问题

（一）教师教育理念陈旧，教学方法落后

纵观现阶段小学语文阅读教学现状可以发现，部分教师受传统应试教育思想影响，仍保持着陈旧的教育理念，容易忽视学生的主体性，容易按照教学大纲开展死板的授课活动，容易依照教材照本宣科，这些问题都会导致学生的阅读吸收效果降低，语文综合水平难以得到提升。当学生的知识需求不断在扩充，教育教学改革不断在深化落实，如果教师不能及时创新教育方法，制订提高学生的参与度，并将阅读教学与实践进行紧密结合，语文教学活动质量将会大打折扣。

（二）学生学习主动性差，阅读效率较低

在小学语文阅读教学活动中可以看到，部分学生参与课堂的主动性较低，究其原因，一方面是由于学生对于阅读的兴趣度不足，教师的教育引导方案尚未能激发出学生的探究动力，另一方面是由于教师习惯采用“一言堂”的授课方法，致使学生参与课堂的机会较少，长期下来，导致学生对教师的依赖性逐渐增强，久而久之，学生将不愿主动进行思考，其思维能力、理解能力、阅读能力将难以得到有效提升。[1]

（三）教学活动形式单一，课堂氛围沉闷

在小学语文阅读教学活动中，教师时常以单一的模式引导学生，指引学生完成知识吸收活动，从教学导入环节到课堂讲授环节再到课后作业环节都是千篇一律，没有新意可言，长此以往，学生们会对语文阅读学习感到沉闷乏味。尤其对小学生来说，他们喜欢新鲜有趣的活动形式，乐于参与丰富多彩的学习活动，如果学习活动过于单一，课堂没有生命力，会导致学生参与生生、师生互动的热情逐渐消退。在这样的教学模式下，学生难以切实感受到阅读活动带来的乐趣，高效课堂的构建目标也难以有效实现。

三、基于“教学做合一”开展授课的积极意义

（一）有助于增强学生参与学习的热情

在“教学做合一”理念下开展授课活动，需要教师重新规划教学方案，将授课过程与实践活动相结合，促使学生的学习与实际生活结合，在这样的教育模式下，学生会感到阅读学习过程是充满乐趣与色彩的，从而迸发浓厚的学习热情。学生参与探究的动力不断提升，并能够积极调动自己的主观能动性，发挥自己的语言能力、交流能力、合作能力等，完成对问题的思考，会在课上更好地与老师、同学展开配合交流，从而切实体会语文知识的丰富性与多彩性。[2]

（二）有助于优化语文教师的教学过程

在传统小学语文阅读授课过程中，教师大多习惯采用“填鸭式”的教学方法，依照教材内容，指导学生开展学习活动。在此过程中，教师占据着课堂的主体地位，学生学习能动性难以得到有效凸显。新时期下，教师依照“教学做合一”的教育模式，不断优化和完善自己的教学过程，力图制订出多样化授课方案，对学生加以指导。此过程中，教师会不断加强对学生学习情况的了解，同时在教学环节融入与实践相关的内容，促使学生可以将所学灵活加以运用。长此以往，教师会对学生的学习情况了解得更加清晰，会让教育方案更加充实，从而有效提升授课活动质量。

（三）有助于丰富语文教学活动的形式

以往小学语文阅读教学活动形式都较为单一，课堂氛围很容易变得沉闷乏味，新时期下，“教学做合一”指导下的教育活动，会焕发新的活力与色彩。在课前，教师会按照学生的知识需求及教材内容，制订出多样化学习活动，比如创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，积极组织开展实践活动，提升学生的语言能力、合作能力及交流能力，此外，还可以引导学生走出教室，走入生活，寻找阅读内容和生活的关联点，从而有效丰富语文教学活动形式，让小学语文阅读学习过程变得更加生动有趣。

（四）有助于深化落实新课改相关要求

“教学做合一”理念下的小学语文阅读教学活动，力图在“教与做”和“学与做”之间寻求一个紧密联系的点，促使学生能够通过丰富的活动，比如独立思考、合作交流等形式，提升自身主动参与课堂的热情，并感受语文知识的多姿多彩。这与新课程改革方案中“以生为本”的教育要求相吻合，能够让学生的学习和教师的授课变得具有现代化气息，同时深化落实改革要求，促使小学语文教学质量得以切实提升。[3]

四、基于“教学做合一”开展小学语文阅读教学的策略

（一）更新教育理念，优化教学环节

在深化落实“教学做合一”教育理念过程中，教师要看到以往教育活动的不足之处，并更新教学方式，结合实际制订出更加科学合理的策略。教师要始终明确，“教课”活动要围绕着“学”和“做”展开进行，对此，教师首先要有对全班学生语文学习情况的全面认知，了解学生的实际学习能力以及知识薄弱项，从而为构建高效课堂奠定坚实基础。同时，还要能够看到学生们之间存在的能力差异、知识差异等，并按照实际情况，制订对应的授课方案，促使不同学习能力的学生都能够接收到对应的学习内容，从而缩小不同学习能力学生之间的差异，确保教育活动能够面向全体，进而确保学生的阅读学习效果能够达到最佳，同时深化落实“教学做合一”的目标要求。

比如，在学习《卖火柴的小女孩》这部分内容时，在“教学做合一”模式下，教师会提前对学生的学习情况做简要分析，同时依照教材内容，明确教育活动目标：通过阅读教材，使学生能正确读生字、读新词；使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；使学生能够理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。当教师明确了课堂教学目标，会让课堂指导过程更具方向感，教师的授课也能更胸有成竹。同时，教师还要根据目标，设计出完善的教学环节，比如运用自主学习法，指导学生熟悉阅读材料，完成阅读理解，开展独立思考活动；运用情境教学法，为学生构建与文章内容相关的情境氛围，促使学生沉浸其中，拉近自身与故事主人公之间的距离，以便更好感受作者所想要表达的思想感情；还可以使学生运用所学自主编写童话故事，让所学能够融入学生的心间，转化为创作的能力反作用于学生的学习中，使其综合素养能够不断得以提升发展。[4]

（二）注重激发兴趣，营造轻松氛围

兴趣是学生开展语文阅读学习活动的原动力，有了兴趣的支持和引导，可以让教育活动氛围更加热烈，学生的参与度也会更高，反之，则会降低学生的课堂参与度，让课堂变得枯燥乏味。尤其是在“教学做合一”理念指导下的授课活动，需要教师提高对学生学习兴趣的重视度，并着眼于教材内容及学生的实际情况，制订出切实可行的激趣环节，帮助学生获得对阅读的探究动力，使其能够在阅读探究中加深对知识的理解，并能够将学与做进行有效结合，切实实现学习活动质量的发展与提升。

比如，在学习《富饶的西沙群岛》这部分内容时，为了调动学生的课堂参与兴趣，教师可以把更多自主学习时间还给学生，使学生真正感受到自己才是学习的主人，当他们有了这种意识，学习的动力和热情才会不断增长起来。同时，为了让学生更好地理解文章内容，愿意全面投入到交流活动中，教师可以运用电子白板，为学生们展示与西沙群岛相关的图像资料、视频资料，促使学生调动视听感官，获得对文章内容的新感受、新体验，并使自身学习探究兴趣能够不断得到提高。此外，教师还可以依据相关文章，为学生们创设生活化交流情境，比如调动学生的生活经验，使其回忆自己印象较为深刻的景物，并借鉴文章中的一些精妙词语，通过形象描绘，分享给同学们听。这样的授课方式，能够让学生的所学可以灵活作用于自己的交流活动中，并使教学环节更加丰富有效，从而有效落实“教学做合一”的教育目标。

（三）构建合作小组，发展学生思维

学生思维能力的提升与发展，是“教学做合一”教育模式下的重要目标。而创新活动组织形式，构建合理的学习小组，是深化“教学做合一”理念的重要途径。在传统语文教学期间，教师习惯性地占据着课堂主导地位，学生思考问题、合作交流的机会比较少，思维能力也无法得到切实提升。在合作学习活动下，学生参与思考交流的动力会更充足，对问题的认识和见解会更深刻，语文学习效率会不断提升，课堂也会充满活力与生机。同时，人多力量也会变大，在面对阅读学习中复杂多样的问题时，通过合作交流，也可以使学生不断拓展新思路，获得新灵感，同时发展思维能力。此外，合作教学模式为学生的“学与做”创造了良好的条件和平台，有益于使学生将所学内容进行记忆与理解，并灵活反作用于生活的方方面面。[5]

比如，在学习《麻雀》这部分内容时，需要使学生通过学习，体会作者如何把一件事情写清楚，并从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。在授课期间，教师可以组织学生通过合作交流，完成对系列问题的思考，例如：文中出现了哪些角色？本文的叙述顺序是什么？课文围绕麻雀写了一件什么事？在问题指导下，学生的学习思路会更加清晰，思维能力也会得到有效提升。最后，再指导学生通过合作，交流自己的学习方法，将所掌握的技巧作用于写作活动、口语交际活动中来，从而有效提升阅读教学质量。

（四）组织实践活动，增强学生素养

“做”在教学活动中有着十分重要的作用，在制订阅读教学活动时，教师要秉持“授之以鱼不如授之以渔”的理念，在轻松有趣的氛围下，使学生调动自身视听感官，掌握科学合理的学习方法，从而增强参与课堂的动力。同时还要着眼于教材和学生的学习需求，开展丰富的实践性活动，让学生可以感受到语文与生活的紧密联系，并加强对知识的运用效果。

比如，在学习《珍珠鸟》这篇课文时，教师可以通过多种方法，使学生走出课堂，把握文章内容，同时品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式，进而唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。通过课文学习，学生内心情感得到丰富，再积极组织开展实践活动，比如，走进动物园，观察不同动物，并运用掌握的写作方法对自己喜爱的动物进行描绘。同时，还可以根据文章传递出的思想情感，制作“保护动物”的宣传海报。系列实践活动能够有效拉近学生和生活的距离，切实帮助学生发展综合素养。