优化提问策略建设互动课堂

2022-11-26邹朦

科学咨询 2022年2期

邹朦

（江苏省昆山市花桥国际商务城花溪小学，江苏昆明 215300）

课堂提问主要是指在课堂教学过程中，按照学生具体情况、教学内容以及教学目标来设计问题，不仅是实现教学问答的一种方法，也是师生互动的主要途径。教学实践表明，适宜的课堂提问对开发学生智力、活跃课堂气氛、提高教学质量均有着很大的帮助。课堂教学当中提问是重要的方式，教师要按照学生学习情况，将各种问题综合起来，利用有效提问，构建高效互动课堂，进而更好地保证教学实效并推动学生全面发展。

一、优化提问策略的原因

课堂是教学的主阵地，然而在过去的传统教育中，英语课堂授课往往是采取“满堂灌”“一言堂”的方式，老师说的多，学生说的少，导致学生听得云里雾里，不知其精髓，所以真正把知识学透的学生寥寥无几；在传统的教育模式下老师的教学模式过于死板，老师只是机械地讲一些语法、词汇、句型，使得课堂气氛不活跃，昏昏沉沉，这样学生就会产生厌倦、烦躁等情绪，长此以往，越来越没有学习英语的积极性，导致一提到英语课就头痛，恶性循环，成绩越来越差，甚至还会影响到其他学科的成绩。

本文通过对小学英语课堂的观察研究以及对一线英语教师的深入访谈，对现阶段小学英语课堂提问中的常见问题进行归纳。

（一）课堂提问缺乏思维性

在现阶段小学英语课堂提问中，课堂问题只是针对学生对课文内容的认读和理解，缺乏对学生思维的培养，学生通常会由于课堂提问缺乏挑战性而失去兴趣，造成课堂上积极举手的学生很少的现象。如在教学story time时，教师通常会根据故事内容提问：Where are they？/What is this？/How many people can you see？/Who are they？等，这样的问题能通过所听、所读的语段轻松得出答案，有的甚至不需要细读课文，通过课文插图一眼就可以看出答案，不能唤起学生深层次的思考。此外，很多时候课堂提问的答案仅仅是简单的“Yes”或“No”，如：教师在一节课中会多次提问：“Are you ready？”“Do you understand？”“Do you want to know？”这类问题虽然有助于课堂进度的推进，能帮助教师及时掌握学生的反馈情况，但往往学生只是机械地回答“Yes！”，难以实现对学生思维的启迪。因此，教师在课堂提问时，要注意均衡把握，在学生理解课文的基础上进行适度的思维拓展。

（二）课堂提问缺乏交际性

尽管有相当一部分的教师已经意识到课堂提问的重要性，希望通过课堂提问达到增进师生互动、帮助学生理解、掌握课堂进度的目的，但由于课堂提问过于随意，没有信息差，导致提问无法达到交际的目的。我们常常在课堂上听到这样的提问：“How are you？”“What day is it today？”“Are you happy？”等，这样的问题看似在询问学生的意见，实则只对句型进行了机械的操练，答案几乎毫无悬念；此外，教师课堂提问的问题常常指向全班学生，学生齐声回答“Yes”或“No”，没有指向学生个人进行语言交际，有的提问环节甚至只是走个形式，教师对学生的答案并不关心，使课堂提问难以达到师生情感交流的目的，也没有进行有效的信息沟通。

（三）课堂提问缺乏反馈性

教师对学生的回答缺乏及时的评价和有效的反馈。经过课堂观察，老师在课堂提问之后给予的反馈通常是简单的“Good!”“Well done!”“You're right.”“Sit down， please.”“I'm sorry.”等，看似有一定的反馈，实在没有做出任何有效的评价和指点，只是口头禅形式的回复，没有对引导学生思考产生任何帮助。有的教师在学生回答问题之后常常直接请学生坐下，遇到答不上来的学生，教师有时会直接换一个学生来提问，导致学生产生失落感，人云亦云的现象。学生每一次的回答是对教师教学效果的实时反馈，如果教师不能给予简短有效的反馈，学生容易感到不知所措，打击学生回答的积极性，有的学生会随意回答甚至不愿意参与课堂提问。

二、优化提问策略的目的

科学有效的课堂提问，是增进师生互动的有效方式，也是教师课堂教学与学生学习的催化剂，其对于课堂教学的顺利实施及效果的取得具有着十分重要意义。本文从激发学生兴趣、启发学生思维、掌握学生学情三个方面入手，构建小学英语课堂提问的基本框架。

（一）优化提问策略，能够激发学生参与兴趣，引发学生注意

在课堂教学过程中，教师的适时提问有助于学生思维的激活和兴趣的调动。对于小学生而言，好奇心强是一普遍心理，而且也喜欢在老师和同伴面前表现，具有着较强的表现欲望，渴望得到老师的认可和同伴的赞美，为了能够准确、快速地回答老师问题学生们也会集中精力、全神贯注地去听讲，同时也会积极地开展思维活动去探索问题答案，这对于教学工作的顺利实施也是十分有益的。

（二）优化提问策略，能够更好地启发学生思维，促进学生主动学习

在当今素质教育发展背景下，自主学习作为一项关键的学习模式被给予了广泛的关注。学生在学习过程中，通过自主地感知、体验、探究等一系列过程来开发思维、发展语言运用能力。师生之间的互动和互答更有利于学生思维的启发，而且其有效度要远超于教师的单纯讲解。所以，从这一维度来看，教师在教学过程中要善于动用学生已有的知识储备和生活经验科学地设置问题启发学生，促使学生能够通过知识的回忆自然过渡到新知识的学习中来，为教学效率的提升打下坚实基础。

（三）优化提问策略，能够帮助教师及时掌握学生学情，保持教学针对性

在新课程理念下的教学课堂，其本身就是一种不断预设和不断生成的动态过程。在教学中，当教师的教学设计与学生的教材理解发生冲突时，教师所需要做就是重新评判学生对于新知识的掌握情况，及时地进行教学调整，从而方能更好地保证教学针对性，而教师对于学生学情的掌握很大程度上就是从提问和学生回答所反馈的信息中获取。

三、优化提问策略的措施

根据课程标准要求，课堂提问应该以学生为中心，指向学生核心素养的发展，以学生语言能力的提高、思维品质的拓展、文化品格的培养以及学习能力的增强为出发点，迎合学生学习兴趣，注重课堂情境创设，遵循“全体性”原则，达到立德树人的最终目的，为学生终生发展奠定良好的基础。课堂提问是实现这些目标的有效推动手段，有效的课堂提问策略不仅可以实时检测学生对课堂知识的理解和掌握程度，还可以对学生思维的拓展、想象力的激发产生正向引导，帮助学生形成自己的观点和看法。优化提问策略，形成系统有效的提问模式，可以帮助学生培养良好的学习习惯，拓展思维空间，达到学习效果的良性循环。为解决现阶段小学英语课堂提问中存在的问题，构建科学有效的课堂提问模式，本文从学生兴趣、课堂情境、提问全面性三个方面入手，制定以下优化措施。

（一）迎合学生兴趣，激发参与积极性

在之前的教学模式中，教师总是一上课就直揭主题，而且整个课堂也都是严格按照教材进行机械化地讲读，特别是对小学低年级段的孩子们而言，往往会由于缺乏趣味而逐渐产生一种学习的厌倦心理，最终导致教学质量下降。学生学习的内在动机就是浓厚的学习兴趣，失去了兴趣的保障，那么教学工作的顺利实施也将成为空谈。所以，在小学英语教学实践中，教师要迎合学生的身心发展特点，从学生的兴趣和学习动机的激发着手，帮助学生收获良好的学习原动力，从而更好启发教学。具体到在教学提问环节，教师就可以立足于学生心理特点和教材内容，引人入胜和步步深入地设置一些富有趣味性和启发性的问题，并善于运用灵动、艺术的语言鼓励学生去积极思考，以此来激发起学生参与学习的浓厚兴趣，为教学工作的顺利实施奠定坚实基础。

比如在进行句型“What do you do at the weekend？”教学时，教师可以转变传统机械式地按照教材照本宣科的讲读方式，可以在课堂上组织学生一同回首在周末的快乐时光，并向学生提问：“What do you do at the weekend？”，在此前已经做好的教学铺垫下，学生们往往也会很快地对老师提问做出回答：“I do my homework at home”“I go to the zoo with my parents”......随后，教师又加以引导：“看来同学们的周末时光都是丰富多彩的，那么现在老师想知道What do you do in the afternoon and in the evening？”.....类似这样的问题，学生们俨然已经“忘记”了自己是在进行英语语言学习，对他们的感觉更像是和老师在聊天对话，因此他们也会积极地去回答去发言，所体现的也正是英语这门语言的交际功能。以学生所感兴趣的问题为引导，更有助于学生学习主动性和积极性的调动和激发，这对于教学效率的提升是大有裨益的。

（二）注重情境创设，促进思维能力发展

有效的问题情境设计，可以通过教师和学生两大教学主题来体现。首先，在教师方面，问题情境的创设要在教师非常熟练地掌握课本教材知识的前提下，从中选取一些关键的且具有针对性的问题来进行情境模式的创设。此时也就需要教师能够做到对自己“所要教什么”及“如何教”有一个清晰的认知，并能够紧密地结合教学目标及学生学习情况而精心设计问题保证教学质量。其次，在学生方面，教师要通过积极的引导，强化学生对于所创设问题的具体化认知，并能够将这些原本抽象的教学知识成功地转化为更容易吸收的具体化知识，进而更好地促进学生发散性思维的提升。

比如在进行“Spring”相关词汇内容的教学时，教师就可以组织学生一同走出教室，进入校园，欣赏校园的美丽春景，并结合教材进行如下问题设计：

What can you see in spring？

What can you eat in spring ？

What can you do in spring？

借助真实的语言运用环境，再加之一系列与之对应的问题设计，不仅能够帮助学生很好地掌握“spring”相关词汇知识，而且通过身边的实景利用，还促使学生思维得到深刻启发，很好地实现了新旧知识的融合。随后在进行接下来的季节相关知识的学习时，可以组织学生以小组合作的方式围绕相应问题进行自主探索，从而也能够更好地促进学生英语自主学习能力和语言综合运用能力的提升。需要强调的是，在小学英语课堂教学中，相关教学场景的设计，需要紧密地结合教学内容进行适当的创新，具体到课堂提问环节就需要摒弃传统的单一式提问模式，问题的设计要体现丰富的变化，比如同样是在“seasons”相关知识的学习过程中，教师可以提问“Do you like spring？”“What's the weather in summer？”“What can you do in Autumn？”，等等，由此不仅很好地避免了英语学习的枯燥，同时也能够有效地激发起学生思维的主动性，促使其能够更加积极地参与探究并能够在探究过程中发展创造性思维。

（三）遵循“全体性”原则，突出提问层次性

“教学要面向全体学生”是英语课程标准中提出的明确要求，这一理念落实到英语课堂提问上就是教师在提问对象的选择上不仅要做到面向全体学生，同时更要做到“因材施问”，要遵循一种“点面结合”的提问原则，既要顾及少数学习优异的学生，同时更要关注到学习相对落后的学生，既要关注举手积极的学生，更要关注“沉默安静”的学生，能够对不同水平、不同心态以及不同性格的学生采取一种针对性的启发引导方式，充分地调动起每一名学生的积极性，确保课堂提问的全面性。

此外，为更好地保证课堂提问实效，进而创设出一种更具互动性的课堂氛围，在做好上述的基础上，教师在提问过程中还要注重开拓学生思维，确保提问的启发性、选择合理时机进行疑问，确保提问的实效性、评价要具有赏识性，能够促进学生自信心的树立。总之，就是要结合学生实际学情科学地进行教学提问设计，保证提问的科学性、启发性、互动性以及赏识性。