慕课模式下学生自主学习能力提升策略

范园园，孙静，孙艳丽

（1.山东省烟台市国翠小学；2.海军航空大学,山东烟台 264001）

自主学习能力是帮助学生终身学习和发展的能力之一。为解决当前我国小学教育中存在的依赖性过高，自主学习能力过差的问题，将慕课模式引入小学课堂，给小学教育带来了新的活力。

一、慕课课程的特点

（一）丰富了教学内容

传统课堂中教师重视对知识性内容的更多讲解，忽视拓展课外知识，学生知识积累和思维发展都受到限制，慕课课程可以提供更多样化的内容，线上学习平台的便利性使学生可以随时找到自己需要的学习资料，以知识点为单元的小视频能够使学生注意力更集中，提高学习效率。通过创设虚拟情境、模拟实验等手段营造真实的学习环境，还可以实现利用大数据分析为学生打造个性化的学习模式和在线测试的即时评估体系，使课堂更具互动性、开放性和自由性。

（二）以学生为教学活动主体

在慕课课堂模式下，教师角色发生了根本性的转化，从知识传授者变为教学活动的引导者。翻转课堂打破了传统课堂地点、时间、教学模式的限制，通过构造学生进行自主学习——发现问题——师生共同探讨答案的模式，教师不再处于教学活动的主体地位，而是变成学生学习活动的后勤人员，主要通过制作慕课课程讲解知识内容，让学生自主学习，并在线上交流平台帮助学生解决学习活动中遇到的各种问题，为学生进行个性化的教学指导，辅助学生进行知识的构建。在慕课课堂下，教师作为“后勤管理”人员，主要进行前端课程内容设计和后端解决学生问题的作用。

（三）重视培养学生的学习技能

慕课以学生为主体的理念决定了它重视对学生自主学习能力的培养，在慕课模式下，学生必须培养自己的学习技能：其一，掌握利用信息技术搜集学习资料的能力，主要包括操作线上学习平台、信息检索、搜集整理有效信息的能力，这是二十一世纪学生应具备的基本技能，掌握不了应用信息技术搜集学习资料的能力就无法在信息化社会学习和生存；其二，培养学生学习反思能力，慕课课堂需要学生自主进行线上课程的学习，自主完成课程的测试和任务，教师不对学生进行直接评价，这就需要学生自己反思：我是否已经掌握本课知识。因此，慕课课堂下学生需要科学制定学习计划、掌握自己的学习方法、合理安排学习时间；其三，培养学生有效提问的能力。慕课学习过程中遇到的问题需要学生在评论区或者在线下课堂进行提问，学生必须具备一定的思考能力，总结自己在学习中遇到的问题才能向老师进行有效提问。

二、“慕课”背景下提高小学生自主学习能力的策略探析

（一）引导学生转变学习观念

当前教育提倡培养学生“终身学习”的能力，这需要学生在学习中首先树立正确的学习观念，转变学习观念首先要让学生认识到学习的意义，体验学习的乐趣。“慕课”的学习以互联网为媒介，不限制学习时间和地点，而且慕课可以为学生提供丰富的学习资源，在慕课创造的条件下，学生可以实现自主探究学习，进而体现到学习的真正意义。例如，教师在教学中可以给学生传递更丰富的语言学习资料，以杜牧的《山行》一课为例，教师可以给学生展示一下诗中描绘的画面，让学生根据画面探究作者表达的感情。学习古诗比学习现代汉语难得多，学生对于古诗的语言和表达没有系统的认识，在学习过程中难免出现生搬硬套、死记硬背的现象。但是利用慕课，给学生展示更丰富的诗歌材料，将慕课视频背景设置成这首诗中描绘的景色，学生学习的时候更有氛围。学生不会的地方可以结合慕课中的背景图片进行分析和自主研究，进而掌握学习古诗的正确方法，体会研究古诗的乐趣。

（二）指导学生明确学习动机

基于慕课发展学生自主学习能力需要教师强化学生自主学习动机，教师可以通过多种方法达成这一目标，比如利用学生好奇心、鼓励学生提问、设计一定的比赛活动等，激发学生的学习兴趣和胜负欲，确保学生更好地完成学习任务。明确学生学习动机可以通过任务驱动来实现，通过慕课设置一定的学习任务，让学生根据学习任务在网络上搜集资料寻找答案。比如，学习《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以布置学习任务，让学生自主查阅孙中山先生的生平事迹，分析孙中山先生身上其他优良品质，进而让学生体会到学习这一课的意义。

把握学生的学习主体地位，提升慕课课程的趣味性，在教学过程中多引用学生感兴趣的话题来增强学生的学习动力，引导学生发展良性的学习态度、养成正确的学习策略不仅有助于学生发展自主学习能力，还可以有效地提升“慕课”学习质量。另外，在慕课模式下教师需要鼓励学生发展良好的学习习惯，正确使用网络资源，引导学生明确学习“慕课”的意义，提高学生通过学习“慕课”的动力。

（三）加强学习策略指导

对于小学生来说，拥有一定的学习策略可以帮助他们提高自主学习能力。适合自身的学习策略会事半功倍；反之学习效果会减半，而且没有找到适合自身的学习策略可能造成学生学习兴趣的下降，不利于学生自主学习能力的培养和提升。因此，教师应当根据学生的特点加强学习策略的指导，确保学生取得满意的学习成果。慕课为学生提供了丰富的学习工具，通过这些学习工具学生可以实现自主学习。在教学过程中教师应基于学生的学习能力，给学生提供一定的学习策略指导，可通过在教学中有效渗透的方式进行。例如，教师在教完四年级上册民间故事后，充分利用语文园地提供的思路，让学生将比较长的民间故事进行缩写，用简短的话描述一个故事。例如将《盘古开天地》这篇文章缩写，缩写完以后对照原文，看看故事情节是否完整，同学之间将缩写相互交换，看对方表述是否清晰。如果学生觉得缩写枯燥，可以让学生对故事进行续编，发挥想象，让学生多动笔练习写作，理顺学生的写作思路。通过这种渗透，让学生养成一定的学习习惯，及时反思自己的学习过程。

在慕课模式下，师生有必要针对自主学习过程中遇到的问题进行沟通，解决学生学习过程中遇到问题，针对学生遇到的问题制定个性化的学习方案。教师最好要求学生制定一定的学习目标，保证自己在能力范围内完成该目标，并建立一个评价单，在学习过程中对学习进行有效的改进、评价和调节，要保证自己在最合适的时间段学习最重要的知识，使学习时间被高效利用。鼓励学生在遇到困难时使用网络等手段寻求帮助，有效地解决学习中出现的问题，引导学生学会使用工具提高学习能力。

（四）为学生提供优质资源

“慕课”丰富了小学课堂，促进了“快乐学习”理念的渗透。在使用“慕课”开展教学的过程中，教师应该重视课程视频的质量，为学生提供优质的课程资源，打造优质的慕课资源需要学校强化慕课课程的开发、加强对学习平台的维护和建设，还要做好校园的资源共享。例如，在语文教学中，优化慕课资源最好整合教研组教师的教学经验和教学资源，共同打造慕课课程，包括设立教改专项、研究现有的慕课资源，并在“以学生为本”的教学理念的引导下开发优质慕课资源，改变传统教学模式，加强慕课资源的共享机制。有条件的学校最好给教研组提供专项经费，用于慕课开发、慕课教学培训、教学研究工作。学校应鼓励教师应用混合式教学模式，开展翻转课堂，整合线上、线下教学资源打造高效课堂，提高对慕课资源的利用，引导学生主动参与课程学习。慕课开发教研组还需要构建慕课质量评估体系，严把慕课质量关。

慕课课程的一大特点是丰富了教学内容，语文作为一门知识范围比较宽的学科，利用慕课可以更有效地扩充教学内容。语文慕课可以基于某一主题进行设置，比如以培养学生写作能力为主题设置慕课课程，解决语文教学中写作教学不系统的问题。在慕课课程中，教师可以从写作逻辑、语言、素材上给学生系统介绍，帮助学生形成对于写作的系统认知。慕课可以在课下时间作为学习任务布置给学生，有效补充传统课堂。

三、“慕课”在小学学习中的应用方式

慕课最早源于美国的成人教育，在我国先有各大顶尖高校进入MOOC平台，基础教育领域最早引入的是重庆聚奎中学，后由华东师范大学组织慕课联盟，大量中、小学参与其中，改进教学模式，逐渐使用翻转课堂。近年疫情原因使得线上教学、翻转课堂更加普遍。经实践证明翻转课堂应用于教学中，学生的自主学习兴趣和成绩有了明显提高。学生的沟通能力、将学习的知识应用到生活的实践能力均有显著提升。

（一）先学后教

根据课程需求和教学目标要求，课前应该带着老师布置的任务去慕课学习相关资料，改变先教后学的方式，培养自学能力，在后面的课堂听课学习中会更有针对性，并在研讨中有更多自己的想法。在传统课堂中教师先带领学生系统总结慕课内容及进阶学习中的知识概念，由易到难划分模块，逐渐提出难点问题，更多地听取学生的想法，引导学生之间相互讨论、纠错，激发学生的创新想法，并解决遇到的困难，对于理解错误的地方予以纠正。最后引领学生总结重点、难点、易错点，并举一反三进行测试。比如在作文《我最喜欢的一个人》，通常孩子会写家人或者同学，但是经过前期慕课引导以及在网上资料查找，学生们很多写了最喜欢的动漫人物、作家、历史人物甚至小说人物，并且说明自己喜欢的原因，有种百家争鸣，百花齐放的状态，大家相互交流后，扩展了知识面，更有共同话题，也能使同学之间更加和睦。

（二）双师教学

每门课程的慕课建设不需要各个学校都自己建设，这样重复建设会造成大量老师精力及学校经费的浪费，且无法保证慕课质量。中国人民大学附属中学联合慕课联盟等组织，成立慕课1+1，也叫双师教学。主讲老师是人大附中的老师，负责远程授课，辅助老师是当地学校安排在现场课堂的老师。负责现场的组织管理及进度、理解情况，并及时进行跟进辅导等教学活动。中小学老师通过参与慕课联盟，获取相应的资源，让学生跟着全国的名校名师学习，进一步减少教育资源不均衡，达到优质资源共享。

四、慕课在小学教学中应注意的问题及对策

慕课作为教育界新兴的教学模式，进入我国时间较短，且用于高校及在职教育较多，对于小学基础教学而言，发展得还不够完善，在践行应用的过程中必然会出现一定的困难。

（一）情感交流的欠缺

慕课虽然有很多优势，但也存在自身的不足。比如缺乏分类、分层的教学目标分析，没有针对不同层次的学生进行教学，因为教学组织形式以结构化知识点传授为主，满足不了高阶思维能力的培养。对于中小学而言，基础教育除了知识传授外，孩子还需要增强情感、价值观等方面的传递，师生情、同学情在慕课学习中很难体现。缺乏传统课堂中特有的欢声笑语、团结互助、相互影响等人文氛围。因此，慕课是传统课堂的有效补充，二者相辅相成促进学生从知识到能力全方位的培养。

（二）自控能力的要求

慕课、翻转课堂可以很好地提高自学能力，但是对于低龄学习者，现实中很难做到，很可能需要课后家长的工作，而且经常看电子产品对学生视力、身体发育都会有一定影响。当学生自主学习能力达不到时，很难真正掌握知识点，到了传统课堂直接听老师归纳总结根本听不懂，更不可能独立思考，有自己的想法和见解。因此慕课学习可统一组织课上时间，学校给学生提供平台，教师进行引导。

（三）设备及网络的需求

现代电子设备及网络条件在我国中小学尤其是偏远山区还未达到完全普及的状态，部分学生家庭刚刚脱贫，无法自由使用电脑、平板、手机等进行学习。因此一些学校还是采取视频加传统教学的混合教学方式，离真正意义的慕课还是有较大差距。但颠覆几千年的传统教育方式不可能一蹴而就，吸取慕课的优势补充传统课堂让所有的学生受益已经是巨大的进步。

五、结束语

本文探讨了慕课模式下提高学生自主学习能力的策略、“慕课”在小学学习中的应用方式及现存在的问题。在教育信息化背景下，研究慕课对小学生自主学习能力培养的策略是必要的。慕课是以学生为学习主体的新型教学模式，学生基于慕课可以实现自主学习，教师发挥教学引导作用，教师应该要全面解读慕课教学规律，提升自身信息化素养，精心录制个性化慕课课程，引导学生进行自主学习，引领小学生发展深度学习和终身学习能力。