基于小学语文拓展性主题阅读的实践分析

王改凤

（甘肃省平凉市泾川县第三小学，甘肃 平凉）

在小学语文教学改革的过程中，针对阅读板块的优化，很多语文教师倡导以小学语文拓展性主题阅读的模式来进行，希望在这样的主题阅读情境中可以积累更多的语言知识，锻炼语言技能和素养，这样才能够进入更加理想的语文学习格局。作为小学语文教师，需要以正确的视角去审视小学语文拓展性主题阅读模式的价值，继而合理地将其与语文阅读教学关联起来。

一、小学语文拓展性主题阅读模式的优势分析

小学语文拓展性主题阅读活动的设计，可以产生诸多的效用：

其一，依靠这样的阅读教学模式，可以营造阅读氛围，学生参与阅读的兴趣可以得到更好的激发。在实际教学过程中，学生语言表达能力和语言思维能力都可以得到更好的锻炼，在主题情境中，针对性的训练机制得以构建，学生在此过程中可以积累更多的语言知识，语言思维能力也会得到更好的锻炼，阅读兴趣也会更加浓郁。当然要想达到这样的效果，就需要明确阅读主题，创设主题阅读教学情境，才能够进入理想的文学性世界，这才是阅读素养发展的最佳境界。如在五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》文本阅读中，以拓展性主题阅读的方式来进行，使学生不由自主地思考自己与父母之间的关系，父母之爱的探讨也会更加深刻。

其二，依靠拓展性主题阅读模式的嵌入，可以创设阅读情境，活跃学生的阅读思维。在阅读拓展的过程中，学生的阅读体验不断积累，才能够产生理想的阅读效果，但是多数情况下语文阅读教学都是浅尝辄止。如在阅读拓展活动中，教师会引入《海底两万里》的文本素材，使得学生可以进入更加奇幻的世界，感受奇幻世界的魅力，这样的阅读体验中，学生的视野会得以拓宽，学生的思维也会激活，他们甚至想象着自己能够进入这样的奇幻世界，在字里行间感受阅读的乐趣，体会阅读的情感，感知人生的意义，继而使得自身的成长朝着更加理想的方向进展。

其三，依靠语文拓展性主题阅读模式的开展，使得阅读的宽度和广度不断提升，并且借助这样的机会，实现阅读能力和素养的培养和锻炼。在语文文本阅读中，还可以有效引入课外文章，以主题为穿引线，实现课堂内与课堂外的关联，这样实际语文阅读的容量会不断提升，学生可以依靠这样的方式获取到更多信息，无论是学校生活，还是家庭生活，再者是社会生活，抑或是自然生活，都可以合理衔接。比如，在学习《草船借箭》的时候，教师会引入更多与三国相关的文本资料，有的是在评述三国的人物，有的是在讲述三国的故事，有的是在讲述三国的情怀等，这样课外阅读体验会更加丰富，学生的阅读感知容量会不断提升。

二、小学语文拓展性主题阅读模式的实践策略

（一）注重多媒体教学法的使用，实现阅读兴趣的激发

小学语文教师在进行阅读教学设计的时候，往往会将焦点放在阅读接受能力和表达能力锻炼上，为了实现此目标，可以切实发挥多媒体技术的效能，依靠这样的技术创设阅读教学信息化情境。为此，在阅读对应篇章的时候，教师要找到多媒体与语文文本之间的契合点，由此使得多媒体成为驱动拓展性阅读活动的助力。如在教学小学语文课文《柳树醒了》的时候，教师在一开始会将语言知识点作为焦点，关注生僻字、形近字、多音字等，依靠这样的方式合理地进行整理，再引入信息化教学平台，实现上述语言知识点的串联，学生可以在上课之前对这些基础知识进行一定的了解，再借助多媒体技术来呈现文本的大概内容，在此基础上引入一些相关的插图，这样图片与文字信息相互交互，学生可以进入更加理想的感知格局。需要注意的是，对小学生而言，他们的思维是形象思维，多媒体动画插画可以将对应的知识以形象的方式呈现出来，这样可以更好地理解对应的内容，达到更好的阅读理解效果。最后，在这样的共享平台上，学生还可以获取相关的教学资源和阅读资源，教师可以合理地将其嵌入阅读课程开展之前或者之后，使阅读活动的拓展性特点得以呈现。借助电子书包中视频播放的功能，学生可以更好地进入情境，自然会以更加积极主动的心态融入阅读活动中。在此之后，教师引导学生来探讨自己的阅读感想，让他们去探讨文章的叙事手法，此时自然可以进入更加理想的文章感知和鉴赏状态，这会推动小学语文阅读教学朝着更加理想的方向进展。

（二）注重阅读过程中想象力的激发，使得阅读容量得以拓展

学生在实际阅读的过程中要能够进入更加精细化的阅读格局，此时学生的思维与文本的思维不断碰撞，这就需要让学生在阅读过程中实现对应想象力的激发，这样才能够使阅读的容量不断拓展，阅读的质量也会因此不断提升。在此过程中需要注意的节点有：其一，注重想象故事的留白或者结局，也就是说学生在对故事中人物有初步了解之后，可以让他们设定新的情境或者故事。如部分故事中会存在一些留白手段，可以让学生在此环节中进行想象，学生会将这些空白补全。如在阅读《林冲棒打洪教头》文本的时候，教师会鼓励学生去进行文本细读，学生进入文章的深度感知中，但是动作、语言描写不是很多，这样就给学生留白创造了契机，让学生发挥自己的想象力，将内容补充完整：林冲做了这些事情之后，自己会有什么结局？学生可以结合自己对人物形象的理解去进行结局的创编，并且使用自己的语言来讲述。其二，创设对比阅读情境，激发学生的阅读思维。在实际小学语文拓展性主题阅读的过程中，还可以积极设定对比阅读格局，这样可以更好地锻炼学生的阅读思维和能力。比如，在学习《望庐山瀑布》的时候，学生进入诗歌的精细化阅读中，了解字里行间中的诸多物象，想象作者站在瀑布前发出对应的感慨。此时教师还引入了其他的类似诗句，主要有“星垂平野阔，月涌大江流”和“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，让学生在相同的主题情境中对实际诗歌的内容进行对比，对实际的诗歌意境进行探讨，这样就可以使其知识面不断延展，阅读的素养也会得到锻炼。更为重要的是，在这样的阅读主题情境中，学生的人文素养和思维能力发展进入快速通道，自然可以使阅读素养培育朝着高质量的方向进展。

（三）关注阅读文本感知，进入文章美感认知格局

小学语文教学中会遇到很多优秀的作品，无论是文章的主题，还是文章的描述手法，都是可圈可点的，在字里行间都可以让人感受到语言美、意境美的魅力。当然，对于小学生而言，他们的人生经验比较少，对于对应文本内容的感知可能是比较浅层次的，此时文章美感的认知格局难以打开，就可能影响到实际文章美的感知效果。为了改变这样的局面，教师需要高度重视阅读文本感知情境的架构，确保学生进入文章美感认知格局中。如在《白鹭》学习中，文章中会将白鹭比喻成一首精巧的诗，作者会将自己这样的阐述进行原因归结，鼓励学生进行精细化阅读的过程中慢慢进入文本深度感知的状态，文章中语言的美会被认知，白鹭形象的美也会得以显现。在此过程中，教师会在课堂上设定拓展性板块，要求学生去回忆自己之前学习过的文章、课外阅读的文章，想一想有哪些文章是类似的做法，在此基础上进行更加深度的探讨，也就是在这样的串联过程中，学生开始意识到文本的阅读往往可以进入更加精细化的状态，改变以往粗放化的阅读模式，这样才能够更好地感知文本，更好地理解作者，更好地实现学生阅读素养的发展和进步。当然为了实现这样的目标，在实际课堂上，教师需要架构理想的探讨格局，学生可以讲述自己的阅读感知，由此架构理想的阅读素养培育格局。

（四）养成拓展阅读习惯，创设阅读的情境

需要看到的是，新形势下学生阅读素养的培育不是一次两次课程就可以完成的，还需要积极建立拓展阅读的机制，最好可以让学生养成良好的拓展阅读习惯，在良好的阅读情境中更好地感知，这样才能够使实际的阅读朝着更加高质量的方向进展。从这个角度来看，只有大量阅读，才能够使学生的阅读素养、文学素养得以锻炼，拓展性阅读也不会因此处于断断续续的状态，拓展性阅读的效益才会朝着更加理想的方向进展。依照当前语文教学的诉求，需要更好地养成拓展阅读习惯，在此方面需要将关注点放在：其一，从某作者的角度入手，在课内阅读到对应作者的文章之后，可以选择特定的阅读方向，寻找更多此作者的文章，这样可以更加全面地理解对应作者的写作手法、写作主题等，这样的阅读才能够朝着更加深刻的方向进展。如在阅读完郭沫若的《白鹭》后，教师鼓励学生去课外寻找更多郭沫若的文章，然后进行阅读，有学生就找到了郭沫若的《银杏》，在这样的拓展性阅读中，学生开始学会对同一个作者的不同作品进行审视，自然可以进入理想的阅读感知情境中。其二，从某个话题情境入手，确保选择类似或者相似的文章来进行阅读，在此过程中也需要处理好课堂内文章与课堂外文章之间的关系。在此过程中教师可以发挥引导效能，确保可以更好地帮助学生制订长期的阅读计划，也可以让他们自己去选择，这样使得实际的主题拓展的自主性得以呈现，学生的参与积极性也会不断提升。

三、结语

综上所述，在小学语文教育教学中，拓展性主题阅读机制的构建，可以使主题阅读的内容和方式得以优化，拓展性主题阅读环境越发理想，小学语文阅读教学的质量才会不断提升，小学生阅读素养才会提升到一个更加理想的状态。作为小学语文教师，需要正确认识拓展性主题阅读教学模式的优势，切实地将此作为优化小学语文阅读教学的重要举措，引导实际的语文阅读教学质量不断提升，语文阅读教学环境得以生成，自然可以更好地实现实际的阅读教学目标。