工匠精神视域下高职学生职业技能培养路径研究

姚丽红

（辽宁生态工程职业学院， 辽宁 沈阳 110122）

1 工匠精神的基本含义

工匠精神是一种职业精神， 它是职业道德、职业能力、 职业品质的体现， 是从业者的一种职业价值取向和行为表现。 “工匠精神” 的基本内涵包括敬业、 精益、 专注、 创新等方面的内容。近年来， 塑造工匠精神逐渐成为职业教育培养人才的重要目标， 高职院校要注重培养学生的工匠精神， 结合当前时代发展形势对人才培养模式和理念进行适当的调整和优化［1］。 继 2016 年 3 月李克强总理在政府工作报告中首提 “工匠精神”，2017 年10 月习近平总书记在党的十九大报告中再一次明确指出要 “建设知识型、 技能型、 创新型劳动者大军， 弘扬劳模精神和工匠精神”。 可见培育具备工匠精神的高素质技能型人才是我国高职教育改革的方向。 高职学生工匠精神培养应从专业精神、 职业态度、 职业品德、 创新理念等层面赋予其时代内涵。

2 职业院校培养学生工匠精神的重要意义和基本要求

工匠精神是促进行业发展进步的重要因素，学生只有具备了工匠精神， 在未来的工作中才能不断追求产品质量的提升、 技术的进步， 并且不断提升自己的专业技术水平， 追求技术和产品的精益求精［2］。 工匠精神是一种重要的精神力量，有助于我国由制造大国向制造强国转变。 职业教育要为学生注入工匠精神， 培养符合现代行业发展的智慧型 “匠人”。 重拾工匠精神是时代赋予职业教育的新诉求， 应在职业教育过程中将工匠精神培育成为职业教育文化， 全面提升学生职业素养， 提高职业教育质量。

很多人认为工匠是一种机械重复的工作者，其实工匠精神有着更深远的意义， 他代表着一个时代一种职业的气质， 坚定、 踏实、 精益求精、精雕细琢、 用心钻研、 持续改善、 追求卓越， 对自己的手艺， 有着超乎寻常的极致追求， 坚信没有最好只有更好， 这才是工匠精神的真正体现。少一些浮躁， 多一份踏实； 少一些投机取巧， 多一些脚踏实地； 少一些急功近利， 多一些专注持久； 少一些粗制滥造， 多一些精雕细琢； 要有十年如一日的专注力， 更要有精雕细琢方成器的追求和信仰。

3 职业教育中工匠精神培养的现状

随着 “中国制造2025” 等概念的提出， 社会各界对工匠精神给予了极大地重视， 2018 年的职业教育活动周主题为 “职教改革四十年， 产教融合育工匠”。 但在具体的高职办学过程中， 工匠精神的培育还是受到了一些条件的制约。 首先是部分职业院校及学生对工匠精神重视不够， 提倡加强学生实践技能的同时， 并没有充分强调职业精神， 对学生职业技能培养过程中在精益求精、敬业精神、 专注力、 职业道德、 职业操守等方面的强化不够。 其次部分学校受到社会观念及教育环境的影响， 部分生源成绩不够优秀， 学校实训条件不够优越， 教师的企业工作经历较少， 教师自身对工匠精神的理解不够深入， 所以在教学过程中仅限于基本知识和基本技能的传授， 而对工匠精神的培养不够完整和系统。

4 工匠精神在工科类职业教育专业教学中的具体体现

工匠精神在各行各业中都有具体的体现。 如在水利行业中有 “大禹精神、 都江堰精神、 红旗渠精神”； 在建筑行业中 “鲁班精神” 就是炉火纯青、 精益求精的工匠精神； 如在测绘行业中有“热爱祖国、 忠诚事业、 艰苦奋斗、 无私奉献” 的测绘精神； 工匠精神具体体现为以下几个方面。

（1） 精益求精。 能把一件简单的事情做完比较容易， 能把一件容易的事情做精则不是容易的事情。 如何将一件看似简单的事情精细化、 标准化的完成， 不是一朝一夕可以练就的， 需要完成多次重复性训练和练习， 才能练就精湛、 高超、娴熟的记忆。 车钳铆电焊看似简单的职业工作，其中任何一样技术都需要反复的操练， 同样的材料、 同样的工序、 不同的手法完成的成果会有很大差别。 职业教育最本质的特征是培养高技能人才， 精益求精的工匠精神符合对所有行业技术人员的要求。

（2） 敬业笃行。 敬业精神是工科类职业学生必须具备的素质之一， 工科类职业岗位通常是在室外露天或者车间工坊， 环境较差， 条件相对艰苦， 这就要求从业者必须有一定的吃苦耐劳和艰苦奋斗精神， 更要有敬业精神， 能够坚持不懈、持之以恒、 爱岗敬业、 笃定前行。 一颗螺丝钉看似微不足道， 但要看他用在什么地方， 用在高速铁路上、 用在远洋舰船上， 则这颗螺丝钉所起的作用将是难以估量的， 所以对任何一件事情， 要有高度的责任意识、 质量意识， 要严谨细致， 敬业笃行。

（3） 严守规范。 每项职业都有各自遵循的标准和规范， 国家强制性标准、 国家推荐性标准、行业标准、 企业标准。 职业教育的三项对接要求“专业对接产业、 课程标准对接职业标准、 教学过程对接生成过程”， 在职业教育的教学过程中一项重要的要求是， 每一项成果的检查评定都要有对应的遵循和依据， 技术要有标准或者规范。否则学生完成一项工作后无法判断其是否达标、是否合格， 甚至有的老师也不知道。 另外， 对同一项技术指标的限差要求在不同行业的规范中并不完全一致。 因此标准和规范的讲解和使用， 是职业教育的一项重要特点， 是必须要遵循的。

（4） 质量至上。 在职业教育教学活动过程中， 作为教师必须向学生传递 “用户至上、 质量至上” 的意识， 要培养学生重视产品质量意识，在保证质量的前提下增加产量、 提高效率。 质量至上不仅仅是简单的保证产品合格， 更是要求达到优级品。 所以教师在教学过程中应该及时向学生渗透质量意识， 不能单纯地追求工作速度， 否则将事倍而功半。

5 工匠精神视域下提高高职学生职业技能的几种重要途径

（1） 职业技能大赛。 全国职业院校技能大赛， 是促进我国职业教育质量提升的一项重要举措， 是培育 “工匠精神” 的有效途径。 各级各类职业院校应建立校赛制度， 通过技能大赛培养具有 “工匠精神” 的技术技能人才［3］。 坚持不懈、精益求精、 勇攀高峰等优秀品质均能在高职院校职业技能大赛中的得以彰显。 目前开展的职业技能竞赛主要包括校级比赛、 地区级比赛、 省级比赛、 国家级比赛、 世界技能大赛及各种行业比赛。 职业技能大赛主要培养学生对竞赛项目对应职业技能的熟练度、 准确率、 精确性的掌握， 培养精益求精的工匠精神和遵守职业标准、 行业规范的职业精神。

（2） 校企深度融合。 校企联合推行基于工匠精神的 “引企入教” 改革、 “现代学徒制” 人才培养模式制度改革、 高职 “课程思政” 改革、 校企文化融合等［4］。 职业教育的核心目的是培养学生的职业技能， 校企深度融合， 将学校的教学条件和企业的实训条件有机结合， 可有效地提高学生的职业技能的培养效果。 校企融合主要通过在企业参与人才培养方案的制定、 教材开发、 实训指导等方法亲自将企业的生产标准带到教学中去， 有助于从行业企业的角度培养学生工匠精神， 提高学生职业能力。

（3） 现代学徒制。 工匠精神培育可以与现代学徒制培养充分结合， 培养符合企业需求的高素质技术技能型人才。 弘扬工匠精神要从多个维度去认识其时代价值重塑， 提出以转变价值观念为先决条件、 思想政治教育为主要阵地、 专业课程教学为有效途径、 实践教育为有力抓手、 校园文化为有效载体等方面共同探讨现代学徒制下工匠精神的培养策略［5］。 现代学徒制主要从 “学生-学徒-准员工-员工” 的角度培养学生的职业技能，学生有机会在企业师傅的亲自带领下参与完整生产过程， 提高技能， 培养学生专注、 敬业的精神。

（4） 推行 1+X 证书制度。 1+X 是指学历证书加若干职业技能等级证书。 通过X 证书的推行，要求各专业在人才培养方案中深度融入X 证书对应的教学内容， 这些内容正好是本专业毕业生能力结构要求中最核心的技能点， 通过 “书证融通” “课证融通”， 将专业核心技能点强化训练，实现德技并修， 促使各专业及时将X 证书相关的新技术、 新工艺、 新规范、 新要求融入本专业人才培养过程中， 将倒逼各专业主动适应本行业发展新趋势和就业市场新需求， 不断深化 “三教”改革， 提高人才培养质量， 提高就业率， 保证就业稳定率。

（5） 顶岗实习。 是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后， 到专业对口的现场直接参与生产过程， 综合运用本专业所学的知识和技能， 以完成一定的生产任务， 并进一步获得感性认识， 掌握操作技能， 学习企业管理， 养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。 目前大多数高职院校实施 “2+1” 或 “2.5+0.5” 培养模式，即开展1 学年或1 学期的顶岗实习。 顶岗实习阶段学生直接参与生产， 可有效提高学生实践技能。

要充分挖掘每一门专业课程中、 每一个技能点上、 每一次过程考核中、 每一次考核评价中的工匠精神要素， 比如测绘课程中简单的四等水准测量， 能不能从仪器精度检查、 外业观测记录计算检核、 内业数据平差处理等环节中， 将所有的影响最终精度的要素都提出明确要求和标准答案，让学习者有据可依， 有章可循， 有标可对。 再如在水利专业水工检测实训中， 对于检测工作的准备、 检测原料的筛选、 检测流程的执行、 检测数据的记录、 重复检查的要求等等都将最终决定检验结果是否准确可靠， 因此每一个环节都必须严谨细致， 仔细推敲。 所以对学生职业技能的培养和工匠精神的培育是相辅相成的， 互相渗透的。

总之， 职业教育对学生工匠精神的培养需要借助职业技能大赛、 校企深度融合、 现代学徒制、 1+X 职业技能等级证书制度及顶岗实习等多个平台， 才能真正地培养工匠精神， 提高技能，锤炼品质， 提高高职学生培养质量。 要培养学生干一行爱一行， 爱一行专一行， 专一行精一行，传承工匠精神、 培育劳模精神、 熏陶行业精神。