五字教学法在学前教育专业声乐与幼儿歌曲演唱教学中的应用实践

王雅新

（锦州师范高等专科学校 辽宁 锦州 121000）

就我校来看，有些专业教师重技能轻实用、重理论轻实践，针对我校的教学模式在改革中存在的问题，本着“以教师为主导，学生为主体的教学理念”，为了打破传统的课堂教学模式，笔者结合自己30 年的教学经验，发明了“五字教学法”，即声、情、字、创、表。其中，声指声音技巧和演唱方法；情指作品的感情；字指咬字、吐字；创指创新、创意；表指表演和形体动作，并将其融入“学前教育专业声乐与幼儿歌曲演唱”教学中。

一、“五字教学法”分析

（一）目标导学

在“五字教学法”中，教师需要培养学生的自主学习能力，通过不断提高学生的学习能力，使学生的声乐学习效果得到保障。目标导学是为了提高学生的自主学习能力，其中“导”是教学前提，而“学”则是教育核心。教师通过给学生树立学习目标的方式让学生提高学习主动性，避免因为注意力不足而影响最终的教学效果。从本质层面出发，以“学”为核心的导学需要激发学生的学习积极性，当学生的学习积极性达到一定程度后，便可以在主动学习中不断丰富自己的知识面，让声乐学习成为一件简单的事情。

（二）质疑问难

质疑问难是学生在学习时的关键。在“五字教学法”中，教师需要确立学生在声乐课堂的主导地位，由于幼儿歌曲演唱需要学生参与并融入其中，因此教师必须在教学期间强调质疑问难的价值，要让学生带着疑问在课堂中寻找答案，解决各种疑惑的过程也会丰富学生的知识面，提高声乐课堂的教学效率。在教学期间，无论是目标导学还是质疑问难，其核心目标都是吸引学生的注意力，避免学生在学习期间因为分心而影响学习质量。需要注意的是，教师在课堂中为学生设计的问题可以结合需求来进行调整，只要能够发挥引导作用，激发学生探究问题的想法，就可以使教学效果得到保障。除此之外，由于“问”是贯穿整个课堂的关键，所以为了保证问题具有足够的吸引力，教师应该注意对问题难度进行控制，否则容易因为问题难度过高而打击学生的自信心，进而影响教学的正常推进。

（三）寻思探究

在如今的时代背景下，学前教育专业声乐教师在教学期间往往会强调让学生在课堂中思考，而不只是学习一个个的知识点。思考的目的在于鼓励学生表达自己的见解与看法，无论是自主思考还是与他人交流，都能够让学生在思考过程中获得更多。而且主动在课堂中寻思探究还有利于学生更好地融入声乐课堂，让学生在思考中获得更多灵感火花，并在强化个人思维的同时找到解决问题的方法。

（四）讨论辨别

讨论辨别的关键在于对问题过程与结果的探究。在幼儿歌曲演唱教学中，我们可以将过程看作学习演唱的过程，而结果则是课堂知识的学习成果。需要注意的是，讨论辨别强调学生个体与和他人交流的能力，因为闭门造车必然会使我们陷入思维困境中，只要能够借助他人的思维对自己的想法不断进行完善，就会让学习效果得到进一步优化。而且在“辨”的过程中，学生还可以分辨出自身思维中的不足之处，并让自己的学习能力得到增强。

（五）知行合一

知行合一是思想与身体的统一。对于幼儿歌曲演唱教学而言，知行合一是帮助学生实现由声乐理论到声乐实践转变的关键。学生在学习结束后，必然要通过合适的方法来巩固知识，而知行合一则能够反复强化学生的知识记忆。在此期间，“行”是一种以行动带动思考的方式，因此教师可以结合学生的需求帮助学生设计具有层次性、趣味性的实践方法，以此来加深学生对幼儿歌曲演唱的认知。

二、“五字教学法”在声乐教学发声训练中的应用实践

发声训练是声乐教学中的基本功，是必不可少的基础训练，可以帮助学生养成良好的歌唱习惯，运用正确的呼吸方法，体会气息对声音的支持。首先，学生一般用“打嘟”来练习呼吸，但在实际教学中学生容易出现“散、不集中”的问题，解决办法是学生可以把两手放在两边的嘴角处；其次，腔体母亲“u”的训练，三度、五度都可以。男、女生到了一定的音区后要采用不同的元音来转换，女声通过u 母音转a 母音，男声通过a 母音转o母音；再次是情，练声要有感情，要将其想象成一件美好的事情，学生只要张嘴就要带着情感，“有声就有情”，发声训练始终离不开情感；然后是字，在发声训练中，学生要掌握五个元音“a、e、i、o、u”，咬字要清楚，切忌含糊不清，这就要求五个元音在肢体里保证位置统一；接着是表，在发声训练中，学生不要呆板僵硬地站在原地不动，教师要启发学生融合一定的动作来完成，这样不仅有助于气息的流动，还能使声音更加流畅；最后是创，教师最好选用带词的练习曲，练声与练词同时进行，比如“小猫小猫叫，喵喵喵”，提高学生的兴趣和积极性。

三、“五字教学法”在声乐教学艺术歌曲演唱中的应用实践

艺术歌曲在声乐教学中占有非常重要的作用，我们要重视艺术歌曲在声乐教学中的价值，学生要多唱多练初中级难度的艺术歌曲，这对于学前教育专业的学生来说尤为重要。例如艺术歌曲《渔光曲》，声：声音自然、圆润，气息要稳，声音位置要高，学生要建立腔体感（可以用u 母音唱一遍旋律）；情：用声音表达歌曲的思想感情，这首歌曲是影片《渔光曲》的主题歌，旋律委婉惆怅，节奏舒缓，感情真挚，歌词质朴真实，表现了渔民的苦难生活，哀愁、压抑、无奈，学生要用歌声讲“故事”；字：针对“海”“晒”“网”等，学生要“以字行腔”，字头着力轻巧，字腹延长饱满，字尾归韵迟短；创：段落之间的对比。第二段在速度上、力度上要与第一段形成鲜明对比；表：思想走在声音前面，学生要唱出诗画感，将情感融入歌词当中并有所控制。第一句“云儿飘在海空”中，“云、飘、海”三个字我们要着重强调，“儿、在、空”三个字则要轻柔一点，学生唱得要有起伏，如果唱得太直白就没有意境，不能准确表达作曲家的创作意图。又如艺术歌曲《送别》，声：声音要竖，声音位置要高，要有泛音；情：离愁、伤感是这首歌曲的基调，小节起伏平缓，衬托寂静冷落的气氛，小节是高潮，情绪激动，以深沉的感叹表达惜别伤感之情，小节情真意切，凄美柔婉；字：咬字吐字要清晰；创：重复段要与之前形成力度上的对比，学生要用“弱声”演唱，营造出一种“此时无声胜有声”的氛围；表：前奏一起，我们就马上要进入音乐之中，眼前要浮现出一幅画面，而演唱者就是画中人，有一种寂静冷落之感。教师要启发引导学生，培养这种表现能力和表演意识。再如古诗词艺术歌曲《别亦难》，声：用声音表达歌曲意境。学生要打开喉咙、稳定喉头，声音要含蓄内敛；情：这是一首优美的抒情歌曲，旋律柔美、动人，表现出离别时难舍难分的情感，具有浓郁的悲剧色彩；创：这首歌曲在意境、结构、音调、内涵及创作手法都表现了独特的创意和美学思想。歌曲在处理上有独到之处，如前两句（起承）铺垫平稳，表现出离别的伤感和深切的思念，三、四句（转合）升华感情，描写了男主人公对恋人的思念；表：学生要将内心的煎熬、痛苦用声音表现出来，保持深沉内敛，不要有大幅度的形体动作，情绪表现要到位，要沉浸在歌曲意境中；字：“残”咬住a 母音，“泪”咬住e 母音，“始”“亦”唱i 母音，学生要打开口腔竖起来咬，“啊”字加上o 母音会听上去更圆润饱满。

四、“五字教学法”在声乐教学儿童歌曲演唱中的应用实践

学前儿童歌曲演唱是培养学前儿童音乐感知能力、审美能力和创造能力的基础，如果运用得当，就会为学前儿童的歌曲演唱增光添彩，反之就会影响学前儿童歌曲演唱的正常发挥。显然，科学的教学法尤为重要，在声乐教学中，我会要求学生在演唱儿童歌曲时要多用“头声”、面带微笑。例如儿歌《人人夸我好儿童》，声：用“依”来唱旋律或发断音u 母音（三度关系）。“音准是歌唱技能培养的重要内容”，节奏要准确无误；字：按节奏来读歌词；情：这是一首旋律优美、欢快活泼的幼儿歌曲，一段体，F 大调，2/4 拍，歌词朴实简洁，旋律感强，塑造了爱劳动的儿童形象；创：要加强“好儿童”三个字中的“好”，要保持强调语气，这样一个好儿童的音乐形象就更加鲜明生动了；表：塑造儿童歌曲的音乐形象，我们可用边跳边唱的形式来完成这首儿歌。再如小班幼儿歌曲《小手爬》，声：旋律上行声音渐强，旋律下行声音渐弱，从而表现出音乐色彩；情：这是一首生动有趣的儿童歌曲，C 大调，2/4 拍，旋律采用C 大调音阶的上行和下行，形象鲜明，富有童趣；字：“呀”字不要打开得太大，怎么说怎么唱；创：上行与下行在力度上形成强弱对比，歌曲的层次就出来了，经过这样的润色幼儿歌曲也就更高级了；表：用表演的形式展现这首幼儿歌曲的韵律，肢体动作要夸张一点。

五、“五字教学法”在声乐教学歌曲表演中的应用实践

幼儿歌曲表演是学前教育专业必修的专业技能课之一，是音乐性与舞蹈性融为一体的、最简单的综合艺术形式。幼儿歌曲表演是以唱为主、表演为辅的一种载歌载舞的幼儿舞蹈形式。我们要掌握一定的声乐演唱技巧，根据幼儿歌曲内容准确表达出歌曲情感，一定要适合幼儿感受与欣赏。例如《打电话》，声：用歌词中的“喂”来唱旋律，声音要有弹性、要自然流畅，后边不要打开太多，声音要往前唱；情：这是一首形象、生动、充满情趣的幼儿歌曲，表现了打电话时的愉快心情，亲切又生动；字：咬字吐字要清晰，要以幼儿的口气朗诵，可以夸张一些；表：角色表演，我们要表现出打电话时的愉快心情，还要表现出人物的神态；创：模仿创编歌词，可以把最后一句改编成“我在学画画，我在学舞蹈，我在学……”

赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。“五字教学法”在学前教育专业声乐教学实践中的应用就证明了这一点，它使学生在实践应用上更有实效性、实用性、参与性、创意性。教与学的互动模式贯穿整个教学过程，课堂环节紧凑，充分体现了课堂教学的魅力，教学质量也得到了提高。艺无止境，我们还要继续探索学习，争做“四有”好老师，勇做新时代的奉献者，为培养卓越的幼教工作者默默耕耘。