用“批注”培养学生自主阅读思维——以统编本语文教材七下课文为例

文|北京师范大学贵阳附属中学 周玮

2022版《义务教育语文课程标准》要求，“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。基于此，本文依托统编本七年级下册语文教材课文，带领本学段同学学习、掌握阅读时所必需的“批注”知识，以期引导他们学会系统而科学阅读，掌握更多有效阅读的方法，培养良好的自主阅读思维，强化自身阅读能力，进而有效提升语文学科素养，获得受益终身的阅读体验。

一、什么是批注

批注，是指阅读时就阅读过程中所产生的疑问、感触等，用批评和注解的方式记录在文章相应的区域，以帮助自己掌握书中的内容，理解作者的思想感情。使用批注，是我国古代常用的阅读方法。

二、批注的作用

批注产生于读者对文本阅读的自我认识与理解，是“读——思——写”三位一体的个性化融合。这种个性化的阅读行为中，读者的思维始终呈现动态的行进方式，彰显了阅读的主动性，也不断留下了阅读思维的活动痕迹，更重要的是，这种动态的阅读思维会随着语言文字的延伸拓展而成长，促使读者在不自觉中走向深度阅读。日积月累之下，有助于读者阅读能力的提高。

三、批注对象及方式

（一）批注对象

阅读材料的内容、结构、主旨、写作手法、语言特色等都是批注的着手之处，读者可根据自身需求，选择相应内容，或展开联想、想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。

如本册教材课文《黄河颂》的批注：

批注1：点出黄河是中华民族精神的象征。（从主旨方面进行批注）

批注2：“望”引出对黄河形象的描写，有画面感。（从语言方面进行批注）

批注3：“啊！黄河！”反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。（从写作方法方面进行批注）

（二）批注方式

批注方式很多，包含如下形式：注释式批注、概括式批注、赏析式批注、评价式批注、联想式批注、感受式批注、质疑式批注等。其中，赏析式批注、感受式批注与质疑式批注更符合七年级同学的学情实际，所以本文暂就此展开，以实现“窥一斑而知全豹”的目标。

1.赏析式批注

赏析式批注是指：阅读时读者总会发现文章在遣词造句方面的“美”，也会因这些“美”而心动不已。这时对这些心动词句段进行赏析，并写下相应文字。这是学生常用的一种批注方法。这些批注文字中，隐含着读者对“美”的欣赏与理解，还可以从中领悟到作者写作时运用的某种手法。

如本册教材中课文《老山界》“积累拓展”习题四：文中有不少生动、细腻的描写。赏析下列语句，再找出一两处精彩的描写，做一些批注。

除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。

就此，教师进行示范批注如下：

批注1：运用比喻和排比的修辞，将无形的声音化为具体的形象，给人以美好的联想。“像春蚕在咀嚼桑叶”比喻战士们连续不断却轻细的话语声，侧面写出战士们被冻醒的次数之多；“像野马在平原上奔驰”写半夜山风猛烈，又显寒风刺骨；“像山泉在呜咽”比喻山泉断断续续，亦暗指山势崎岖；“像波涛在澎湃”形容山风刮动木林之声。

批注2：运用以动衬静的手法，以“耳朵里有不可捉摸的声响”衬托出午夜雷公岩的寂静。写出了红军战士们在极端困难与危险的情况下夜宿半山腰,却能够沉浸、陶醉在夜景的欣赏中，全然忘记了寒冷和危险的状态，表现了他们乐观豁达的情怀和为了革命的成功无视一切艰难险阻的大无畏精神。

赏析式批注是一种自读文本的好方法，它能够提升学生品味、理解语言的能力，让学生在阅读训练的长期实践中逐渐学会建构与运用语言。

2.感受式批注

进行自主阅读时，读者会对文本内容产生一些思考与理解，无论是语言文字透露出来的信息，还是作者蕴藏的情感，都可成为批注的对象。读者可同时对两者进行批注，也可侧重其中一面进行批注。这些记录在旁的或思考或理解的文字，就是感受式批注。

如本册教材课文《叶圣陶先生二三事》中的“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表”一句，可抓住“既是……又……确是”这个句式进行批注，明确该句总写叶圣陶先生的过人品德，体悟作者对叶圣陶先生的敬意与深情。

感受式批注是读者的有感而发，是读者对接自我生活、反思自我认知的阅读体验，是一种常态的阅读批注，也是走向深度阅读的一种基本方式。

3.质疑式批注

学贵有疑。阅读时读者难免产生疑问或困惑，从而随手在旁记录下来，这种批注就是质疑式批注。质疑式批注以疑问或困惑为引，引发深度思考。在阅读时学会并养成质疑的习惯，可以培养批判性思维与能力。

如本册教材课文《台阶》中的几处质疑式批注：

批注1：起笔引人思考，父亲为什么“总”有这样的感觉？

批注2：如此详写父亲洗脚，是要表现什么？

批注3：台阶的高低象征着地位的不同，所以父亲总说“我们家的台阶低”。你怎样理解这种心态？

批注4：造好的新台阶为什么会让父亲如此“不自在”？

这些质疑式批注，无一例外都指向了父亲的内心世界，可以帮助学生在学习时通过这些疑问完成对人物形象和小说主题的探知，铺就阅读个体思维的“台阶”。

四、批注符号和位置

（一）批注符号

为培养规范的批注习惯，进行阅读批注时需使用批注符号对需要批注的字、词、句、段加以圈点勾画，作出相应标记。使用批注符号对阅读文本进行标记，可增进理解，增强记忆，便于复习，也便于查检、摘录。

所用批注符号通常是大家约定俗成的符号，具体如下：

批注符号 批注对象及作用

直线“—” 画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词

圈字码①②③ 用来标示自然段的序号，便于查找内容

波浪线“~~~~~~” 画在自己欣赏、或是文章中的关键语句下面，以便加深记忆、理解

圈点“。。。。。” 标在文中的重点词或优美词语下面

感叹号“！” 用在自己有感叹或惊奇的语句旁边，可以抒写所感

分段号“//” 用来划分段落，可以附注书写段落大意

层号“/” 用来划分层次，可以附注书写层次大意

当然，读者也可根据个人喜好创造性地使用批注符号，主要能达到有效阅读目的即可。切记，符号不宜花哨繁杂，否则会架空阅读，得不偿失。

（二）批注位置

批注位置 位置说明

眉批 批在阅读材料的书头

尾批 批在阅读材料某段落或全文之后

旁批 批在阅读材料字、词、句旁边

夹批 批在字行之间

在阅读材料恰当的位置进行批注，可使阅读成果的呈现有序化系统化，亦可体现读者的统筹规划能力和平面空间设计审美能力，真是一举多得。

阅读时进行批注，边读边思，可让同学们在阅读时实现深度思考，学会与语言文字、与作者、与自己、与天地众生对话。在思考、对话的过程中，同学们可立足语言文字，先从表面意思开始写出对词语与句子的意义理解；然后由一段话延展至全文进行品读，即由局部到整体，当然也可先整体再局部。而且，即便是同一句话，也可用多样的批注方式，从不同的角度进行批注。久而久之，同学们的阅读思维就会更加开阔，阅读就会真正走向自主、走向个性、走向深处，实现语文学科素养所涵蓄的真正的自主阅读，有效阅读。