初中化学复习课教学策略探析

2022-11-25陈秀丽

新课程 2022年30期

陈秀丽

（福建省南平剑津中学，福建南平）

目前，在贯彻执行全新教育理念的大背景下，培养初中学生的化学综合能力已经逐渐被广大一线教师所重视。虽然初中有别于其他阶段，即将面临着紧张的中考，但同样不能忽视对化学综合能力的培养。而在此过程中，教师需要做好化学复习教学工作，以满足学生综合能力的发展要求。

一、温故知新，让学生在复习中对旧知识产生新发现

初中学生虽然面临中考，但温故知新同样重要，温习旧知识，可以逐步提升自身化学综合素养，这会在无形中加强对化学学科各知识点的领悟程度，构建出一套完整的化学学习认知体系。在复习实践中，教师应从三方面入手，首先是准备工作，教师可以在课前将要讲授的知识点制作成PPT；其次是课堂实践，教师在复习过程中要利用多媒体播放该PPT，使学生可以第一时间全方位、多角度地看到化学电子模型，培养学生的直观想象能力；最后学生可以根据对该课件制作的满意程度对教师进行评价，教师可以根据学生的评价扬长避短，从而提升复习质量。

如教师在复习时可以从“氧气”这节课开始复习。这节课讲的是生命的活动离不开氧气。人需要依靠氧气生存。而在初中复习的时候学生可以通过自己重新看化学课本，认真观察教师制作的电子课件，更直观地懂得氧气的组成，进而在复习过程中对旧知识产生新的发现，达到温故而知新的目的。与此同时，学生可以在复习过程中结合旧知识主动探索新知识，以拓展延伸的方式实现温故知新的学习发展目标，促使学生对与氧气相关的化学知识进行全面探究和学习。因此，加强完善温故知新教育模式，是提升学生复习效果、延伸学生学习范围的有效措施。

二、进一步认知模型构建课堂，提升学生的理性思维能力

有的学生受认知能力的影响，不能对化学概念产生直观形象的认知，这时模型构建的作用就得到了很好的凸显，这可以帮助学生更好地理解和掌握化学活动的现象、本质以及化学的活动规律。同时，模型构建在提升学生理性思维能力的方面也有重要帮助，学生可以通过模型构建对化学知识进行分析归纳，进而发现其本质特征，并可以很好地全方位、多角度地延展思维，培养学生的化学综合素养。

例如，教师在讲解“水的组成”时，可以让学生对化学公式进行深度思考，从而在复习实践中引进化学模型，对化学知识进行讲解，这可以清晰地将两者之间的关系表现出来。当然，这种简单明了的复习方式深受学生好评，在无形中也提升了学生的理性思维能力。与此同时，利用模型建构模式强化学生思维能力的教学方法可以全面发展学生的空间思维能力，促使学生有效整合相关知识，利用空间思维模式进行全面复习和吸收，从而达到提升学生复习效果的教育目的。

三、分析情境重温化学现象，提升化学核心素养

学生拥有解决实际化学问题的能力是非常重要的，具体包括理性思考能力、实践探究心理与社会道德情感。教师在复习实践中应注意对化学综合素养的渗透，其优势在于使学生对化学学科产生浓厚的学习兴趣，同时又可以营造宽松的课堂氛围。

以“二氧化碳”为例，教师在课前对该节课进行备课，并带着两个问题来到课堂。在回顾这节课的复习内容时，教师可以将课前准备好的问题情境抛给学生，引导学生回顾二氧化碳的制取过程。利用这一复习过程，使学生更透彻地理解该节课的知识内容，由于教师课前的充分准备，学生可以有针对性地对该节课的难点问题加深理解并实现熟练掌握。对于化学现象及化学实验过程的复习，可以促使学生进一步探索实验流程，在实际学习过程中体会学习内容，深化学生知识获取能力及主动学习能力。因此，结合情境对化学现象及实验流程进行复习探究，是提升学生化学核心素养的有效措施。

四、实施分层教学策略

在初中化学复习中实施分层复习模式时，要注重对学生分层，这主要指的是针对不同学生之间存在的差异，结合学生的学习水平、学习素质以及理解能力等，将学生划分为几个层次，而后再由教师对各个层次的初中生运用适合的复习策略来开展初中化学复习工作，也唯有先科学实施学生分层，才有利于达成分层复习模式的目标，保障初中化学复习工作的开展效果。但应明确的是，学生的课堂学习成果是每名初中化学教师十分重视的事情，但对于初中生而言，由于其思维情感等比较敏感，所以教师在分层复习的过程中应强调实施鼓励，这样才有利于推动学生的成长。所以，教师在分层的过程中绝不可将提高学生的考试成绩当作是唯一的标准，而是需强调学生的课堂学习主动性以及态度等，就算学生的成绩较高，然而其在课堂学习中的态度较差，教师也需对其加以批评，让学生能够形成良好的学习态度。而对于一些学生来说，其考试成绩不高，但学习态度十分端正。对此，教师需对其进行一定的鼓励，让其可始终以此种学习态度来充分投身至化学学习之中，相信长期下去势必能够提高其化学学习能力。总而言之，将分层复习模式引入初中化学课堂复习中，有利于保证初中化学复习成效，对此，化学教师要结合每名初中生的不同情况，对学生进行分层，并为各个层次的学生确定适宜的复习目标，以期培养各个层次学生的化学学习兴趣，提高各个层次学生的化学学习水平。

例如，在复习“分子与原子”的过程中，化学教师可以结合其主要教育目标，利用分层教育理念完善教案设计。其中主要教学方向在于引导学生认识分子是保持物质化学性质的最小粒子，同时可以运用微粒的观点解释某些常见的现象。在运用的分层教育理念过程中，化学教师可以鼓励学生以合作探究的方法对分子和原子的相关化学知识进行全面探究和掌握，继而在教师的分层引导作用下全面复习和整理相关学习内容，以此提高学生的化学复习效果。

五、利用互联网解答学习悬念

在对学生开展化学复习引导的过程中，教师应注意利用互联网为学生制造悬念，这可以使学生形成一种较为急迫的求知状态，学生会急于了解问题的答案，这种设计悬念的复习模式极具诱惑力，反而会激发学生对知识的探究热情。但教师也应注意把握好度，注意设置悬念的度，悬念设置过于简单或过于复杂都不利于对学生展开复习引导，而是应结合学生的学习现状，将悬念设置得恰到好处，营造出一种“跳一跳，摘桃子”的模式，这会有效激发学生对知识的探索兴趣。教师可以结合化学复习主题，通过多媒体技术为学生设置悬念，可以通过多媒体以图片或声音的方式展示化学问题，并让学生进行猜测，然后在规定时间内利用多媒体对学生播放答案。这种通过提出问题后为学生揭示答案的复习方式，能够加深学生对学习问题的记忆，也可以让学生更加高效地理解化学问题。此外，为进一步扩大复习资源，教师也可以通过远程教育资源辅助学生学习，应通过CAI动态画面为学生演示学习内容，这种多媒体技术可以以直观的方式展现抽象的概念，以此在帮助学生理解悬念问题后，也为学生构建知识体系，确保化学知识从抽象化的内容转变为生动、直观的内容，进而有效解决化学复习中的重难点问题以及易错问题。

例如，在“质量守恒定律”的复习过程中，化学教师可借助互联网教学途径突破教学难点问题，使学生在信息技术的辅助作用下对常见化学反应中的质量关系进行充分分析和复习，以此提高学生对质量守恒定律基本概念的理解和掌握。本课的教学难点在于引导学生全面理解质量守恒定律的基本含义及应用方式，在复习课程过程中，化学教师可以运用多媒体信息技术为学生呈现实验流程，提高学生的问题分析能力和解决能力。

同时，多媒体技术也可以运用于课后作业复习环节，教师可以在作业内容中为学生设置一定的悬念，并让学生先自主完成作业，而对于实在无法自主解决的化学问题，可以利用多媒体技术查找资料，在这一过程中，培养学生自主学习化学知识的意识，让学生能够自发自觉地学习化学知识。同时，学生在自主查询资料后，应完成作业内容。而教师则应利用多媒体技术，对每名学生的作业完成情况进行考查、测评，并计算出班级学生完成作业的正确率，以此使教师了解班级整体的学生学习情况，并结合不同学生的学习现状，对化学知识内容进行归纳、总结，进而对学生进行有针对性的复习引导，同时，这一过程也是教师为学生揭晓作业问题悬念的环节。这种教师为学生布置作业任务、学生自主查找后再由教师揭示悬念的创新式化学复习方法，可以帮助学生巩固记忆，进而确保学生能够对化学学习产生主体意识。

六、利用信息技术优化化学实验复习工作，提高学生的复习效率

综合初中化学实验复习模式进行分析，演示实验是基础环节，然后再组织学生开展分组实验。但是在实际操作过程中，由于部分学生与教师之间的距离较远，导致这些学生无法清晰地观察到实验现象以及全面掌握实验操作方法，进而给学生后续开展分组实验学习受到了一定的负面影响。借助投影技术是十分科学的方式，借助实物投影软件，教师可以将演示实验现象放大，并将实验过程和方法实时投影到电子白板上，这样不但可以顺利解决后排学生看不清演示实验现象的问题，而且能更好地呈现实验现象，帮助学生掌握正确的实验流程和方法，为学生后续开展分组实验探究奠定坚实的基础。基于此，教师在初中化学实验复习过程中，应该根据演示实验复习需求，积极开发和利用实物投影功能，一方面可以帮助全体学生清晰观察化学实验现象，解决传统实验复习难点；另一方面也能显著提升化学课程复习质量和学生的学习能力，从而实现发展学生自主实践探究能力的目标，完成化学复习的根本目的。教师在开展初中化学实验复习之前，通常要先将实验方案提供给学生，并为学生讲解实验操作方法和实验注意事项，落实化学实验复习的前期准备工作。但是在实际复习中，这个环节经常会遇到两个问题：第一，教师如果采用单一的语言讲解，很难使学生对实验流程产生深刻、具体的认识，导致学生在实验学习过程中会出现一定的误区，这将严重影响学生的学习效果与实验效果。第二，如果教师将实验方案以板书的形式写下来，虽然可以帮助学生较为完整地掌握实验方法和流程，但是要耗费大量的课堂时间，也会给实验复习效率带来不利影响。微课不仅是一种创新的复习模式，还是信息技术在初中化学实验复习中的主要应用形式之一。在实际应用过程中，教师可以根据实验复习需求，提前将化学实验的流程和方法整理成一个五分钟左右的微课件，并在实验复习开始之前展示给学生，这样一方面可以帮助学生更加完整地掌握实验操作方法以及实验流程，避免在正式实验时出现一些不必要的错误；另一方面也能节省大量的课堂时间，使学生拥有更充足的时间进行更深入的实验探究与分析，从而发挥信息技术复习模式在化学实验环节中运用的优势，强化实验复习效果，提升学生的理解能力。在初中化学实验复习中经常会涉及大量的实验数据，尤其是随着课程难度的提高，相关的实验数据越来越庞杂，传统的实验复习手段只能实现对实验数据的简单整理，而无法完整记录和保存实验图像，这在一定程度上影响了化学实验复习质量。信息技术在初中化学实验复习中最突出的应用优势就在于其强大的记录功能以及丰富的多媒体信息呈现形式，不但可以满足多样化的化学实验复习需求，还非常适用于整理、记录、展示化学实现图像和数据。基于此，教师在将信息技术应用于初中化学实验复习的过程中，应该加强开发和利用信息技术的优越功能，整理和记录化学实验图像和数据，这样不仅可以充分体现实验复习相关数据的完整性，还可以帮助学生顺利地参与到实验图像观察和数据分析中，从而强化学生的化学实验探究能力，深化学生对化学概念的理解与掌握，收获丰硕的实验复习成果，充分体现信息技术复习模式的优势作用。此外，加强信息技术整理和收录化学实验图像、数据，还能构建更加完善的化学实验资源库，这些资源都是日后开展化学实验复习的重要依据。

例如，在复习“二氧化碳的实验室制取与性质”的过程中，为了提升学生的实验能力，使学生进一步了解二氧化碳的基本性质，化学教师可以借助信息技术教学手段，在复习课程中充分呈现完整的实验流程，使学生在实验图像和完整记录复习过程中进一步深化对二氧化碳基本性质的了解。这样不仅可以提升学生的实验复习效果，同时可以进一步培养学生观察、动手、分析实验的能力，是非常科学、高效的复习手段。