基于核心素养视域的初中数学有效教学策略研究

李军强

（甘肃省定西市通渭县思源实验学校，甘肃 定西）

核心素养是新课程下各学科教学中必须着力践行的基本育人准则，更是实现学生全面发展与健全人格塑造的重要保证。而初中数学核心素养重点涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大领域，其对学生的关键能力与必备品质培育有重要影响。这使以核心素养视域为着力点，强化对数学教学中核心素养的践行，开展有效教学，显得极为必要。因此，教师在开展基于核心素养视域的初中数学有效教学策略研究时，必须以学生为主体，以课程为载体，以课堂为依托，切实强化对教学方式的变革与创新，使学生在科学、高效、丰富的认知体验中，学习数学，提升认知能力。实现对学生数学核心素养的塑造，以提升初中数学教学实效。

一、在初中数学教学中培养学生核心素养的意义

当前，初中数学教学以学生为中心，着重强调对学生核心素养的培养。随着对核心素养培养重视度的提高，教师在教学过程中实施有效策略，既注重传授学生基础知识与技能，同时还要注重培养和提高学生的学习能力、综合素养，激发学生的学习兴趣与动机，养成良好的数学学习习惯。学生只有提高自身的基本素养，才能在自主学习、自主探究中学习数学知识，学会在分析问题、解决问题中逐步建立自身的数学知识体系，并形成一定的逻辑思维，掌握学习方法。数学素养的培养以及发展，使学生站在数学角度解决生活中的实际问题，同时也认识到数学与生活的紧密关系，进一步激发学生学习数学的热情。如在有理数一章内容的教学中，基于学生对数的认识与理解，教师在教学过程中，则以学生原有的知识框架体系作为着力点，通过列举以及类比，一一提出数轴、绝对值、相反数等相关的理念，培养学生的逻辑思维能力以及数学学习能力，还能促进学生进一步掌握一定的学习方法，提升个人数学素养。

核心素养也能促进初中数学课堂的发展，有利于推动学生获得进一步的发展。相比小学阶段，初中阶段的教学内容，其难度与深度都有不同程度的增加，这对培养学生学习能力也是考验以及挑战。在数学教学过程中，培养学生核心素养，有助于促进学生自身学习能力的提高，养成良好的学习习惯，积极投入到学习中，实现综合能力的发展。数学核心素养对学生未来发展具有促进作用，有助于推动学生的学习能力以及思维能力获得提升。核心素养促进初中数学课堂发展，还有利于突出学生的主体地位。在培养学生核心素养的过程中，教师应结合学生的学习实际，结合教学内容，制订科学、合理的教学策略。在这一要求下，教师对学生的学情、学习习惯以及接受能力有了全面的了解，从而制订科学、适切的教学策略，一定程度上能推动师生之间的教与学的互动，避免满堂灌、“填鸭式”教学带来的弊端。在师生互动频率不断增加的情况下，学生的主体地位也不断凸显，对学习的积极性以及主动性得以调动，使教师能更好地开展数学教学。数学核心素养的培养，有利于帮助学生树立正确的价值观念。初中阶段是衔接小学、走入高中承上启下的关键时期。在这一时期，初中生既要摆脱小学阶段的懵懂与稚嫩，同时也面临升学压力。在这一时期，培养学生的核心素养十分关键。日常数学教学过程中，通过培养学生核心素养，帮助学生对待周围的事物，其中蕴含的理性精神能帮助学生投入生活实践活动中，树立正确的价值观念，对未来的发展起到正确的指导作用。

二、核心素养视域对教师教学理念的进步与转变起到促进作用

受传统教育观念的影响，初中生面临一定的升学压力，一些教师在数学中以“填鸭式”灌输知识，导致对学生核心素养的培养有所忽视，虽然一味地灌输知识，短时间能让学生提高成绩，但长远来看，对培养学生核心素养会产生不利影响，导致学生综合素养的发展滞后。因此，以数学核心素养理念指导教师的数学教学工作，要帮助教师转变教学理念，改善教学观念。在开展数学活动中，把聚焦点放在培养学生的核心素养方面，以学生数学能力及核心素养的全面发展作为教学的方向，从而在一定程度上对学生的数学学习潜能进行开发，使学生能更有效地学习数学知识，也为教师开展后续教学奠定扎实的基础，从而提高教学效率。而核心素养视域也使教师对学生能力的提升加大了重视度。初中数学教学内容相比小学阶段无论是深度还是容量都在提升，计算量也在不断增加。一些学生在过渡过程中有可能会遇到一些困惑或者困难，导致其情绪受到影响，有的甚至产生抵触心理，对学习初中数学知识的兴趣不大，信心也不足。而基于数学核心素养理念指导教师有针对性地开展初中数学教学，帮助学生改变一味“以分数论英雄”的这一思想，注重培养学生的数学能力，从而避免学生由于在学习数学中遭遇困难不敢面对、信心丧失的现象发生。而数学核心素养的培养，能助力学生养成良好的自主学习习惯，无论是课上课下，都能拥有一定的自控力投入数学自主学习中，提高学习效率，也提升了数学能力与核心素养，从而切实实现了数学教学培养学生核心素养的这一教学目标。

三、基于核心素养视域的初中数学有效教学策略

（一）课前创设适宜的“三维”教学目标，围绕核心素养精心设计教学活动

课程开展的基础和前提是要有一个完善的教学设计，而这一教学设计目标贯穿于整个数学教学过程中。在核心素养理念下开展数学教学必须从这一理念入手，系统地解释数学知识，精心设计教学目标，从而促进教师按照适切的教学目标有序组织教学。比如，在教学轴对称图形这一课之前，教师进行课程设计则是遵循初中数学课标以及教科书内容的谋篇布局，通过结合教材内容以及知识内涵，设计适合学生认知水平的三维教学目标：通过认真观察生活对象，找寻相应的轴对称图形，对轴对称图形以及中心对称图形进行正确的识别以及规律记忆，从而培养学生的识别能力，发展其逻辑抽象思维能力，这是知识与能力目标的设定；而过程与方法的目标设定则为教师讲与学生的讨论交流展开研究性的学习；情感、态度与价值观目标设计中，围绕学生对生活的热爱以及勤于观察分析的良好习惯，培养学生进一步体会以及感知数学在生活中的作用，以及与生活的紧密相连。这些教学目标不仅涵盖了三维目标内容，同时也能促进学生核心素养的培养，使教师根据三维教学目标的设计，详细地安排教学策略以及所要应用的教学工具，在具体的教学过程中培养学生的逻辑思维能力以及数学学习能力，帮助学生发展数学核心素养。

（二）课中采取适切的教学方法，培养学生数学核心素养

1.构建多元认知生态，助推学生关键能力的提升

对于个性特质比较显著、自我意识很强的初中生来说，数学教与学的有效性，必然影响其课堂主体地位，也会对学生核心素养塑造带来影响。因此，教师在落实有效教学探究时，应以彻底转变师生角色定位为导向，实现对教学模式的变革与创新，教学路径的延伸与拓展。以凸显学生的课堂主体地位，多为学生提供更多从不同视觉、层面、领悟学数学、用数学的机会，使学生在深度领悟数学内涵，充分感知数学魅力中获得认知蜕变，加深其对具体数学思想方法的理解与应用。例如，在开展与“对称轴”相关的知识教学中，教师可在课堂中引入诸多对称性生活实物、模型，组织其开展观察与探索，感知与体验，以获得对“对称轴”的直观感知，激活学生的数学思维，促进其认知能力的充分发展。

2.构建鲜活的教学情境，促进学生形成必备品质

数学学科有较强的抽象性，很多教学活动的开展，离不开辅助性认知情境的驱动。因此，教师在落实核心素养视域下的初中数学有效教学设计时，应以具体教学内容为载体，并通过借助各类与具体教学项目相关联、相衔接、相融合的教学素材，创设教学情境。从不同领域、层面、视觉提升课堂教学的感染力、生命力和影响力，激发学生的求知欲望，调动学生的参与热情，以达到促进学生认知发展，提升教学效能，塑造学生素养的目的。例如，在开展“有理数加减法”教学中，可引入问题情境：小红在操场上向西走5米，向东走3米，假设西边为负，东边为正，则算式该怎样写呢？对于这一问题，一些学生在解答时，则会不假思索，写出答案：（-5）+（+3），但对其计算过程，以及涉及的数学思想方法并未获得充分理解。此时，教师可通过实践演绎的策略，组织学生通过绘图的方式，探究问题中涉及的数学原理，强化学生对“有理数加减法”解题规律的理解，让其在潜移默化中获得分析、探究、实践等必备品质的形成，提升学生的认知能力。

3.借助辅助教学工具，引领学生塑造核心素养

核心素养视域下的初中数学教学，必然离不开一些辅助性教学工具的铺垫。因此，为了切实提升教学实效，教师在教学实践中应借助媒介资源、生活素材等，不断延伸、拓展课堂视域，帮助学生克服其抽象思维不足、认知能力匮乏的缺憾，使初中数学教学的开展，更具生命力与感染力。而且，通过对诸多与数学有关的生活现象、认知素材的直观呈现，学生的认知视域势必会得到进一步拓展，更利于对其数学理解、思维能力的培养。例如，在开展与“位置与坐标”有关知识的教学中，为了提升课堂教学的直观性，教师可以多媒体工具为辅助，在课堂内构建出三维立体的学习空间，通过视频引领、图画展示的方式，将教学内容迁移至生活领域，使学生在公路收费口的方位设置、绿植种植位置的选择等策略探究中学习数学，提升解决问题的能力，以逐步发展其数学核心素养，助推学生认知强化。

4.运用合作学习方式，引导培育学生的核心素养

核心素养视域下的初中数学教学，应结合教材内容以及学生的认知水平，灵活采取教学形式。而合作学习方式的运用能提高学生学习能力，有助于培育学生的核心素养。采取小组合作学习的教学方式，教师应改变传统的教学观念，营造平等、民主的学习氛围，使学生敢于质疑，敢于提问，敢于回答，不断培养学生的合作精神以及质疑精神，通过合理地组建合作小组，使小组内能实现优势互补，取长补短，共促发展。在合作学习方式的应用中，教师所涉及的问题是否科学、是否合理，都与教学能否成功紧密相连。如在“轴对称图形”教学中，教师则通过设计问题充分调动各小组学生学习积极性，请各小组学生将自己剪出的对称图形进行展示，看看哪一个小组成员剪出的轴对称图形最多，如此也使小组内学生的合作更积极，从而通过合理地设计问题实现教学目的。教师基于对学生的智力发展水平的了解，总结整体知识学习的特点，对各组学生的学习能力以及信息接受能力进行分析。根据学生在课堂上的表现加以科学分类，提出具体的合作学习任务，更好地利用合作学习培养学生的数学基本素养。在小组合作学习中学生充分挖掘学习潜能，发展合作能力，不断提高语言表达能力以及探究数学、研究数学的能力，通过合作学习教学策略的不断优化，以设计关键问题、核心问题以及学习任务，进一步培育学生的数学核心素养。

（三）课后利用信息技术辅助教学，增强学生的数学综合能力

课上与课下要紧密衔接，因为课堂教学的时间是有限的，教师授课结束有的学生对课上所学知识存在疑惑或是不理解之处，因此，做好课上与课下的有效衔接，需要学生在课下通过练习或者巩固，理解和掌握课上教学内容的重难点，不断地增强自主学习能力，有助于核心素养的提升。教师课后通常都会对学生就课堂所学知识的理解程度以及运用能力加以检测，往往会设计各种课外练习题，让学生在做题的过程中逐步培养数学思维能力以及学会数据分析。而在课后巩固学习中，除了学生通过做各种数学练习来巩固所学知识，锻炼学习能力，教师还可以采取微课的形式培养学生的综合能力。在数学教学中，微课的应用也较为普遍，可以针对某一重点知识做好解释，且表现形式图文并茂，更灵动、更形象，内容聚焦于一点，短小精悍，易于学生集中注意力理解与探究，直至掌握与运用。教师根据课上的主要教学内容，制作具有针对性的微课，以增强学生的数学理解能力、运算能力、逻辑思维能力。通过将某一节课的主要知识点集中展示于微课中，使课上还未掌握的学生能进行再学习，再思考，达到持续掌握与巩固的目的。此外，教师还要重视数学知识的复习，注重夯实学生的基础知识，提高复习效率，不断增强学生的综合能力，培养和提升学生的核心素养。教师还可以布置一些综合实践性的数学作业，结合具体学情，确定目标，让学生积极投入实践数学活动中，拓宽视野，运用所学解决生活化问题，培养学生的积极情感，从而有效提升学生的数学素养。

总之，数学核心素养是促使学生思维、认知、理解能力提升与发展的重要铺垫，更是引领学生完善自身认知构建、助推学生健全人格形成的关键所在。核心素养视域下初中数学有效教学的构建，则是对新课程要求与准则的深度践行，且对学生全面发展有积极作用。因此，教师在落实初中数学有效教学措施、途径、手段、模式等探索时，应紧密关联教学内容，切实关注学生的诉求。在此基础上就教与学的方式进行优化与变革，将数学理论学习迁移至对应的实践、操作、体验、探究领域，使学生在对所学内容活学活用中更好地提升、发展自我，以助推其核心素养的塑造，促进学生全面发展。