基于情境体验的高中英语教学方略探究

李 娜

（宁夏六盘山高级中学，宁夏 银川）

英语是我国教育体系中的一门重要学科，尤其在中学阶段是主要课程之一，无论对于中学生英语核心素养的提升还是全面发展都有重要的意义。在高中阶段，英语成绩对学生的综合成绩有直接的影响，如何通过有效的方法和途径提高英语教学的质量，提高学生的英语成绩，是所有高中英语教师永恒的课题。新时期，从新课程改革的要求以及高考改革的趋势来看，教学和考查的方向越来越偏重于学生的语言运用能力，但学生实际生活中运用英语的实践较少，学生普遍缺乏英语实践运用的锻炼，这不利于他们英语实际运用能力的提升。新的高中英语课程标准中，明确要求给学生创造更多的语言实践机会，教师要结合教学内容、学生已有的认知水平和生活实际，创设特定的语言运用情境，让学生在较熟悉的、贴近生活实际的情境中学习和运用英语知识。这种基于情境体验的英语教学方式，能够有效激发学生对英语学习的兴趣，激发他们参与实践活动的积极性，并且能够在亲身参与过程中获得真实的情感体验，形成自己的见解和观点，在提高学生英语运用技能的同时，还有利于培养学生分析和解决问题的能力。然而，很多英语教师对情境体验教学的认识不深，没有认识到其重要性和必要性，在实际教学中也无法使其发挥应有的作用。基于此，本文从情境教学对英语教学的作用和价值方面进行分析，然后探讨基于情境体验的高中英语教学策略。

一、情境化教学在高中英语教学中的作用与价值

随着新课程改革的推进，情境教学已被熟知，在很多学科教学中也得到广泛运用。但很多教师对情境教学的理解浮于表面，没有认识到其本质，很多教师运用情境教学也是为了跟风，为运用而运用，脱离了其实际的作用，没有明确的目的性，偏离了目标。要真正使情境教学发挥出应有的作用，首先要把握住其本质核心。

（一）情境教学的定义与核心

通过对二十几篇文献进行研究后总结，从情境教学概念首次提出至今，经历了四十年的发展和演变，情境教学也发生了一些变化。英国学者Hornby 最早提出的情境教学法是指教师根据教学内容，有目的地创设一些具体、形象、生动的场景，帮助学生获得知识、发展技能的方法。但现代教育中的情境教学，是在之前的概念基础上更深入地进行研究，找到其最核心的关键点。即情境教学是根据教学内容和目标，教师有目的、有针对性地创设特定的生动情境，拉近教学内容与学生实际生活的距离，从而激发他们的学习积极性，并在情境中获得真实的情感体验，从而更加深刻地理解和掌握知识。如果从这个定义来看，现代教育中的情境教学，情境创设只是手段，而激发兴趣和获得真实的情感体验才是最终的目的。从本人教学实践的经验来看，我认为还应该认识到更深一层的关系。

有效的情境能让学生积极地参与其中，并在其中获得真实的情感体验，从而调动他们的思维，形成自己的见解，这是一个学生将知识与技能内化的过程，情境就是给学生“内化”的必要条件，而学生的“情感体验”与“思维活动”才是情境教学真正的关键。教师只有在认识到这一层的基础上才能把握其本质，才能抓住情境教学运用的关键，才能保证教学不偏离主题，保证教学的有效性。假如学生在相应的情境中只是单纯的体验，没有经历思考过程，那么就没有达到将知识内化的效果，学生只是走马观花一般，那情境教学与灌输式教学又有什么区别呢？所以，教师在运用情境教学时，必须把握“情感体验”和“思维活动”这两个核心点的基础上，才能使其发挥真正的价值。

（二）情境教学在高中英语教学中的必要性

首先，我们应该认识到情境教学对课程教学的一般作用，即无论在哪门学科中运用，都能达到的效果。一是激发学生的学习兴趣，情境的创设是需要情节的，带有一定的故事性，这相较于传统的教学方式更有趣，更能引起学生的兴趣，从而提高他们学习的主动性。二是情境教学是给学生提供实践机会。从新课改的要求来看，实施实践性教学，使知识学习与运用成为一个完整的闭环，成为教学改革的趋势，而情境教学通过创设真实情境，能够实现这一目标。从这两方面来看，既提高了学生的兴趣，又通过真实体验加深了学生对知识的理解和掌握，最终能够达到提升教学有效性的目的。

在此基础上，我们再结合高中英语学科的特点深入分析情境教学的重要作用。英语与语文一样，是一门语言学科，工具性和人文性是所有语言学科的共同特征，就是说英语很多时候不是单词或词组的表面意思，还隐藏着文化背景、思维习惯等隐形的信息，同一个单词在不同的语境中所表达出来的情感、情绪可能都是不同的，而如何让学生判断语境是英语学习的难点，也是很多学生学不好英语的原因。而通过情境化教学，通过模拟真实的语境，就能很好地让学生理解英语中表达的含义，这对提升学生英语运用能力是至关重要的。而且英语背后隐藏的是西方世界的思维方式和价值观，这与我们的东方文化有很大差异。英语对于我们的学生来说是第二语言，学习和使用英语时很容易受到母语的迁移影响，这是很多学生学习英语困难的一个原因。学好英语就必须学习英语背后的文化背景，用英语文化的思维方式去思考问题，才能真正理解英语的表达特点。而情景化的教学方式，有助于学生去了解和学习英语的文化背景，有利于学生英语综合素养的提升。因此，从高中英语学科特点来看，要提高教学质量，实施基于情境体验的教学方式是必要的。

二、基于情境体验的高中英语教学策略

在对情境教学本质深入了解的基础上，结合情境教学对英语教学的重要作用，我们在实践教学中就能有的放矢，真正做到有目标、有针对性地创设有效的情境，让学生在情境中体验、感知、思考，从而更准确地理解知识，最终能够灵活运用。

（一）明确教学目标

任何教学模式和方法的运用，都是为教学目标服务的，所有教师都应该牢记这一点。情境教学要根据教学内容择优选择情境，切不能为跟随潮流而用，为运用而运用，本末倒置反而影响教学效果。在选择运用的情况下，教师必须明确课程教学目标，并结合学生的实际情况，拟订情境教学的运用目标，即通过创设哪种形式的情境，达到什么样的辅助效果，以及在整个课堂中的比重，并设计好衔接和过渡的环节。而情境的创设方式也有很多，教师要选择效果最好的一种，不仅要根据教学内容和学生实际来看，还要根据自身的教学风格和特点来选择，自己熟练掌握的方式往往能够达到更好的教学效果。

（二）情境选择要遵循学生认知规律和特点

情境创设的方式有很多，通过借助实物创设真实化的直观情境，通过多媒体设备创设情境，通过角色扮演模拟情境等都是高中英语教学中常用的创设方法。从高中阶段的学情以及学生特点来看，他们已经具备了较强的理解能力和思维能力，情感丰富，具备一定的判断能力。要让学生获得真实的情感体验，调动他们的思维，就要用从他们感兴趣的实物或者他们喜欢的方式创设情境。比如，多媒体是当今最常用的教学设备，很多教师也喜欢用多媒体来创设情境，因为直接、高效。但从多媒体普及至今，很多教师还是以图片、动画等素材营造氛围，对于当今已经习惯了看视频、看直播的高中生来说，很难达到良好的效果。因此，教师应用发展的眼光看问题，要用学生喜欢的方式创设情境，才能引起学生的共鸣，形成情感冲击，使他们更深刻地看待和理解问题。例如，在教学Body Language 相关内容时，为帮助学生更好地理解facial expression，ge stures 以及body movements 等知识点，可以通过播放《憨豆先生》的节选片段，以此来创设相关的情境，能有效调动学生的兴趣，让学生更深刻地认识到面部表情所具有的功能，有助于学生对这些知识的理解和运用。在学生对facial expression 的相关词汇有了一定掌握之后，教师可以创设“表情猜猜猜”的游戏情境，让英语课代表做出不同的表情，然后其他同学用抢答的方式说出表情对应的英语名称，这样就使英语知识与实际运用有效结合在一起，从而达到良好的教学效果。

（三）通过情境教学培育学生的跨文化交流能力

对于高中生来说，英语是他们学习的第二语言，在学习过程中，往往会受到母语思维的影响，在文化背景、思维方式、价值观方面都会与英语的文化背景冲突，所以造成理解的偏差，如果不能了解英语背后所隐藏的文化属性，那么学生无论背多少单词、学多少语法，也无法真正理解和体会英语在特定语境中所表达的准确含义。因此，在高中英语教学中，教师在运用情境教学时，要以引导学生了解西方文化背景作为重要的教学内容，只有这样才能够从根本上提升学生的英语理解能力，提高他们的跨文化交流能力，提升他们的英语阅读、写作能力。

在英语教学中，通过创设特定的情境，让学生在模拟现实的情境中进行实践性的学习，能够有效提升学生的实践运用能力和英语综合素养。高中英语教师要在深入理解情境教学本质的基础上，结合英语的学科特点以及高中生的认知规律，创设有效的情境，给学生创造更多的实践机会，让他们获得更多的情感体验，调动他们的思维，从而提高教学有效性。