高中英语课堂虚假互动的主要表现形式及对策

2022-11-25李秀文

新课程 2022年25期

李秀文

（海口市第一中学，海南海口）

教育专家叶澜教授指出：“教育是人类一种特殊的交往。”现代教育学认为，交往互动是教学的基本形式。建构主义的教学互动观认为，没有实质性交往而发生的教学是“假教学”。新课程强调课堂的对话、生成和互动。学生“动”还是“不动”、课堂“活”还是“不活”成了课堂评价的重要指标。然而，随着课程改革的深入，看似越来越“热闹”的课堂互动中却掺杂着各种形式的虚假互动。所谓虚假互动，即无效互动，指的是一切有碍教学有效性的实现的互动，主要是指课堂上发生的师生互动和生生互动。

一、高中英语课堂虚假互动的主要表现形式

笔者整理了近两年来观摩的98 节高中英语课的听课、评课记录，其中，省级、市级和校级不同规模的“示范课”共有32 节，由教龄10 年及以内的年轻教师授课的为54 节，由教龄10 年以上的“老”教师执教的课有44节。根据课堂观摩、评课的心得以及对近一年的教学实践（212 课时）的反思，笔者发现，高中英语课堂虚假互动主要表现为以下几种方式。

（一）“形式化”互动

1.过度互动

课例片段1：

笔者观摩的一节主题意义为“My favorite teacher”的写作课上，教师首先要求学生以小组合作的方式进行“头脑风暴”，提出描述老师的词汇和句型，然后在老师的带领下全班口头造句，接着全体学生口头连句成篇，最后每个小组完成一篇完整的作文，并选派代表上台展示。

案例分析：在上述案例中，教师设置的合作学习活动过多，没有给学生留出独立思考、完成任务的时间和空间，影响了学习的效果，也无益于学生自主学习能力的培养。

2.无用互动

对于一些难度较低、学生完全能够独立完成的任务，教师仍然要求学生合作探究，这样的互动浪费了学生的时间，没有实际意义。

3.“蜻蜓点水式”互动

教师设计的课堂容量过大，导致课堂互动过于程序化，受时间限制，互动行为“浅尝辄止”，抑制了学生的创造性思维。

（二）“垄断式”互动

“垄断式”互动是指为了让教学活动按照既定的目标顺利进行，教师将参与互动的机会留给英语基础较为扎实、学习能力较强、表现能力较好的“优生”，而相对综合能力较差的“中等生”或是“差生”所获得的机会较少，造成“优生”垄断、中等生“客串”“差生”缺场的局面。

课例片段2：

在外研版必修1 第三单元“Like Father，Like Son”一课上，在小组讨论环节，教师要求学生在3 分钟之内总结出至少5 条处理家庭关系的建议。刚开始，学生情绪高涨，讨论热烈。但是，随着规定时间的逼近，渐渐地，讨论的声音小了，最后形成了一人独揽、个别插话、众人旁观的场面。3 分钟后，讨论停止，各小组选派代表发言。

课例分析：从任务设置的难度和给出的时间可以看出，教师更多的是考虑“优生”在活动中的进步和发展，有意无意地忽视了“中等生”和“差生”的“存在”。

（三）“专制式”互动

1.凭借经验和对学生的既定印象主观地制订教学目标、教学内容和实施的方法和步骤，要求学生按部就班，无条件接受。比如，教师在教学中使用“我认为你们肯定已经掌握了……”“似乎你们已经准备好了……”“我觉得你们应该会对……感兴趣”等字眼。

2.霸占课堂，没给学生留下足够的时间和空间进行自主、合作、探究学习，师生互动中只是设置一些“是否式”问题。

3.没有关注语言的交际性。教师在课堂中使用“必须”“不许”等字眼，对学生批评多表扬少、挑剔多表扬少、打压多鼓励少，没能让学生在互动中感受到“关爱”和“民主”。

（四）“放任式”互动

“放任式”互动是教师对“专制式”互动矫枉过正的结果。

课例片段3：

在外研版必修1 第四单元“Click for Friends”一课上，教师要求学生以小组合作的方式在5 分钟内归纳出文章的主题思想。学生开始讨论，声音此起彼伏，教师在讲台上耐心地等待。5 分钟后，教师开始通过个别提问、全员互动的方式进行交流，然后进入下一个教学环节。

案例分析：该案例是“放任式”互动的典型案例。由于教师对以下细节处理不当，影响了互动的有效性。（1）只是笼统地说明活动的目的和方式，提供相关的材料，忽视了对学生学习过程的关注，没能在学生遇到困难时给予点拨、引导和支持，导致部分学生无法顺利完成任务。（2）没能及时发现学生存在的问题，导致题目的讲解缺乏针对性和指导意义。（3）没有做出任何的评价，没能激发学生进一步学习的热情。

二、高中英语课堂虚假互动的应对策略

有效互动是有效教学的“催化剂”，虚假互动是有效教学的“绊脚石”。笔者结合评课、调研的心得和教学实践与反思，总结出以下应对虚假互动，提高课堂互动的有效性的策略。

（一）科学地进行课堂评价

课堂的有效互动能够通过促使教师、学生、环境、教材和教学辅助设备等互动的方式提高、激发和保持学生学习的兴趣，提高学生的参与度，促进学生的有效学习，有利于学生自主、能动、和谐地发展。新课程理念下的教学是否指向深度学习，是否有利于落实学科育人的根本任务，应以此作为课堂评价的依据，而不是只看热热闹闹的“表象”。

（二）定位好教师角色

在课堂互动中，教师要当好“平等者中的首席”。“平等者中的首席”是美国著名的教育学家多尔对教师角色的描述。多尔所指的“平等”是指师生在人格上、教学互动中的平等。高中生是心智相对成熟的学习者，高中三年是学生探索自我、发现自我、表现自我、完善自我的重要时期，是提升自身英语素养、塑造健全人格的关键阶段。

（三）以学定教，凸显学生的主体地位

主体教学观思想认为，学生是教育教学活动的主体，教育教学过程是学生主体建构和发展的过程，必须通过教师指导学生全身心地参与教育教学活动来实现。教师要树立新的学生观，凸显学生的主体地位，只有这样，才能保证课堂互动的有效性。

1.根据学情进行教学设计

现代学习理论、教育心理学、建构主义教育思想认为，学生都是凭借自己已有的经验和认知结构去构建对世界的认识的。陶行知先生认为，有效的教学活动都始于对学生原有经验的挖掘和利用。因此，制订符合学情的教学计划，确定教学的起点、方法和策略是实现课堂有效互动的基本前提。

2.关注学生的动态发展，优化教学过程

教育学家布鲁纳认为，教学过程的实质是学生在教师的引导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的特殊认知过程。根据学生的动态发展采用有效策略是有效互动的保障。

（1）创设情境，提高互动的“真实性”

中国著名的教育学家朱绍禹指出，教师的基本作用之一就是凭借自身的知识经验、艺术和品格，创设有利于学生学习的情境。以下是笔者观摩的一节高三英语语法复习课的课例片段。

课例片段4：

（导入部分）

师：今天我们要复习定语从句的用法。我们在高一、高二的学习中已经掌握了定语从句的相关知识和用法。那么，哪位同学能说一说到底什么是定语从句呢？

（生沉默）

师：（投影图片）让我们先描述一下屏幕上的这幅图片（一个胖女人）。（学生一片哗然，兴趣大增）

师生：（补全句子）She is a fat（定语）woman.

The fat woman who needs to lose weight（定语从句）is my aunt.

师：谁能根据以上的例子说说什么是定语从句？

生：在句中作定语修饰主句的某个名词性成分，并翻译成“的”字结构的从句。（你一言，我一语，给出定义）

……

课例分析：再优美的文字也比不上形象的例子、生动的图片。只需要一点点观察和思考的时间，还有一点点提示和点拨，学生就能将难题化解，既简单又轻松，师生共振，皆大欢喜。

实践证明，学习英语的最佳途径就是在用英语进行信息交流中反复操练，而学生学习英语的最大障碍就是缺乏语言交流的环境。英语教师可以通过以下方式模拟真实情境：①利用图片、视频等还原真实场景；②开展表演活动体验生活情境；③设置以英语文化为背景的交流空间和环境，如开设英语角等。

（2）利用生成性教学资源，彰显互动的“灵动性”

著名教育家叶澜教授指出，“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路没有激情的旅程。”教师要善于捕捉和处理课堂上意外、随机、即时生成的教学资源。

课例片段5：

以下是笔者观摩的一节英语口语课的导入部分。

Teacher：Do you think we human beings are still doing harm to animals nowadays？

Students：（不约而同脱口而出）Yes.

Teacher:Can you give some examples？

S 1:People have the habit of eating animals like dogs，birds...even the sharks’fins.

T:Exactly.

S 2: We are cutting down trees，making the birds lose their habitats.

...

（学生你一言我一语，各抒己见，教师不时做出简单评价。3 分钟后教师进行小结。）

T：You are all careful observers.Now look at the screen.Tell me how you feel about the pictures.

（教师投影出一幅幅危害动物形为的图片）

S4：We are doing harm to the animals，which will probably finally destroy the earth.

T：That’s the point.So what should we do to protect the animals？

Ss:Stop eating animals，create more habitats...

...

案例分析：以上案例中最精彩的细节在于教师呈现图片的环节。教师利用多媒体辅助设备，通过设置链接先展示了与学生提到的内容相关的图片，然后又“补充”了一些图片。学生的课堂生成是即时的，但是却有一定的“可预测性”，教师只要有所“准备”，不但能临危不乱，而且还能与学生产生共鸣，甚至出现新的灵感，发现新的教学资源。

（3）启发思维，激发互动的“创造性”

研究表明，高中阶段（14、15 岁至17、18 岁）是学生直觉和灵感萌发的阶段，高中生的形象思维、抽象思维和发散思维能力已经形成而且具有创造的热情。实践证明，高中生不像成年人那样受“思维定式”的影响，他们的思维极具独创性，只要在互动中受到稍许启发，就能迸发无限的火花。

（四）灵活地开展多种方式的课堂互动

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要对学生、教师、课程资源和环境等多种影响课堂互动的因素进行分析，制订合理的教学方案，以保障课堂互动能够有效实施。

首先，教师要帮助学生组建学习小组，促进合作学习。学习小组的组建要考虑学生的兴趣、学习能力等特点，遵循“组内异质，组间同质”的原则，以实现组内合作、组间竞争。学习小组以4~6 人为单位，将任务落实到每个人，让组员不定期交换分工，体验不同的学习责任。

其次，师生互动、生生互动的形式要多样化。（1）“问—答式”互动。教师提出问题，然后通过指定学生、学生自荐、小组推荐代表、教师本人回答或是学生集体回答等多种方式讨论答案。（2）“竞赛式”互动。教师可以在课堂上组织学生通过表演对话、小品等，或是设计猜词、句子接龙等游戏，甚至是常规的练习，让小组之间进行竞赛，活跃氛围。（3）“鉴赏式”互动。教师可以利用英文电影、歌曲、诗歌等资源，让学生在交流互动中提高对英语文化的鉴赏能力。