高中化学生活化教学有效性提升策略研究

2022-11-25石玉胜

新课程 2022年25期

关键词：化学高中化学生活化

石玉胜

（甘肃省临夏中学，甘肃临夏）

生活化教学方式将课堂教学与现实生活有机结合，激发学生观察生活、参与教学的强烈渴望，引导学生在生活中学习化学，在化学学习中观察生活，获得有活力的高中化学知识，实现生活教育，提高高中化学教学质量。

一、高中化学生活化教学的优势

（一）激发化学学习兴趣

高中生受升学压力的影响，课业任务繁重，对化学知识的学习兴趣不高，在高中化学课堂教学活动中往往处于被动学习的状态，化学课堂教学效果不佳。然而，将高中化学教学生活化，可以让学生更好地将课堂化学知识与实际生活相结合，不仅可以提升学生对化学知识的理解能力，降低学生学习高中化学的难度，还可以激发学生的化学学习兴趣，让学生更加积极、主动地参与到课堂教学活动中来，改善高中化学的课堂教学效果。高中化学知识与学生日常生活紧密相连，如在生活中常见的白色垃圾，其合成与分解就是通过化学方式来进行的，对生活环境造成了很大污染。将日常生活中的化学现象融入高中化学课堂教学中，可以让学生知道化学现象无处不在，提高学生对化学的认知水平和对化学知识的探索兴趣，并通过生活经验加强学生对化学知识的理解能力和掌握能力。

（二）创新化学教学方式

高中化学中存在较多的重点、难点，往往不容易被学生理解和掌握，导致教师在化学课堂知识讲解方面也面临一些挑战，难以将抽象的化学知识生动、形象地展现给学生，导致高中化学教学质量难以得到本质上的提升。高中化学生活化教学中，教师结合实际生活场景对高中化学教学方式进行合理创新，将生活元素融入高中化学课堂教学活动中，从而提升高中化学教学质量。此外，高中化学生活化教学还有助于拓展高中化学课堂的教学方式。在新课改背景下，高中化学教学方式应注重学生的课堂主体地位，以促进学生自主学习、自主思考为路径，改善高中化学的课堂教学效果。高中化学生活化教学可以丰富课堂教学内容、拓展课堂教学方式，更有利于提升学生的自主学习能力和独立思考能力，提升高中化学课堂教学质量。

（三）增强实践运用能力

高中化学生活化教学可以很好地将课堂化学知识与学生的生活相结合，在促进学生更好地学习化学知识的同时，增强学生的实践运用能力。一方面，高中化学生活化教学有助于学生更加深入地理解化学知识。化学课程是以实验为基础的学科，需要学生在教学实验中认真观察、体会化学现象，深化化学知识印象，完善化学学科知识架构，进而有能力在学习生活中有效运用。高中化学生活化教学可以发挥生活化场景的优势，激发学生观察生活中化学现象的内在动力，进而展开对化学问题的深度思考，增强对化学知识的掌握能力，为学生更好地将化学知识应用于实践奠定了良好的基础。另一方面，高中化学生活化教学有助于学生更好地利用化学知识解决生活中的问题。教师构建生活化化学教学场景，帮助学生更好地了解化学知识在实际生活中的作用及化学知识的运用方法，掌握化学知识学习方法和正确运用方式，从而提高化学学习的自信心，提高化学实践运用能力。

二、高中化学教师提升生活化教学的有效性策略

（一）挖掘教材中的生活元素

高中化学生活化教学的目的在于引导学生利用所学知识诠释生活现象，解决实际问题，促使化学教学服务于学生生活。基于此，化学生活化教学设计要以学生生活经验作为基础，挖掘化学教材中蕴含的生活元素，通过化学教学趣味性课堂激发学生探索求知的欲望，发挥学生的学习主动性，消除化学学习的畏难情绪。挖掘化学教学生活元素需要教师认真研读教材内容，主动寻找化学教学与生活实际的联系点，教师还可利用现代化信息技术拓展化学教学生活素材的获取渠道，引导学生观察生活中的化学现象，结合课堂教学内容理解运用知识。例如，在对人教版高中化学必修1 第二章“胶体”开展生活化教学时，教师可以生活中的豆花、豆浆等豆制品作为教学引入，利用生活中常见的事物激发学生的好奇心。教师播放黄豆泡豆、磨浆、过滤、煮浆、加入石膏以及最终成型的视频，并在视频末尾设置思考问题：“过滤前后的豆浆有什么区别？它们分属于哪种混合体系？”“为什么豆浆中加入石膏就会变成豆腐？”利用问题驱动激发学生思考，为胶体性质等知识教学做好铺垫。

（二）创设多种生活化教学情境

新课标背景下，激发学生学习兴趣成为各学科教学培养的重点，由于生活化教学情境具有趣味性和直观性，高中化学教学创设生活化情境能够将抽象的化学知识、化学现象进行直观展示，利用生动形象的生活场景深化学生的化学知识印象，调动学生对化学教学活动的参与兴趣，激发化学知识探索欲望，有效改善化学理论知识教学与现实脱节的问题，增强化学教学的针对性，实现理论教学与实践操作的良性循环互动。教师可根据化学教学内容通过引入生活中常见的化学问题，利用多媒体设备播放生活中的趣味化学现象等方式降低化学学习难度，激发学生的学习热情和探究热情。例如，在对新课标人教版高中化学“几种重要的金属化合物”中铁的化合物教学时，教师可在课前设置问题：“生活中常见的含铁化合物有哪些？它们的作用分别是什么？”学生回答完毕后，教师利用多媒体设备播放Fe2O3、Fe（OH）2、FeCl3、FeO、FeSO4等化学物质的图片和生活中的应用场景，带领学生进入铁及铁的化合物的世界，明确铁的化合物在生活中的用途。教师还可展示药用“硫酸亚铁片”，鼓励学生观察药物说明书总结获取信息和疑惑，如为什么硫酸亚铁片与维生素C 同服人体可以更好地吸收等，将学生分成多个小组进行讨论，猜想硫酸亚铁的化学性质，小组内自主设计性质检测实验方案，小组间就实验方案进行交流。通过创设问题情境和合作情境，激发学生的学习动机，引导学生利用分类和现有知识基础预测化学物的性质，通过小组合作交流培养化学实验设计能力，达成预期教学目标。

（三）生活化实验教学设计

化学实验教学具有实践性特征，教师可以联系生活实际实现化学实验生活化教学。教师可以生活中的化学现象作为切入点，结合化学实验教学内容按层次进行讲解，让学生利用原有化学知识探索新知，实现知识迁移，培养学生的自主思考能力和推理判断思维。例如，教师可指导学生制作简易手工皂，准备烧杯、酒精灯、三脚架、动植物脂肪、氢氧化钠等材料器具，严格按照化学实验操作步骤带领学生动手实验，此种实验操作难度低，化学反应快，与实际生活联系紧密，能够简单解释生活中的问题，对于提升学生动手能力和学科素养具有积极作用。教师在化学实验生活化教学过程中要注意实验药品用量，预先确定实验程序，培养学生严谨实验的学习态度，注重化学实验细节。

（四）生活化教学习题设计

化学习题训练可以巩固化学教学成果，筑牢化学知识基础，完善化学知识体系架构。教师可将化学习题进行生活化改造，从化学知识在生活中应用的角度进行思考设计，构建生活化、情境化化学练习场景。教师要注意的是缺乏生活元素、脱离学生生活背景的化学习题不适用于生活化习题设计，在生活化教学习题设计时要避免此类问题。例如，二氧化硫作为形成酸雨的主要因素是由化学工厂或金属冶炼厂燃烧含硫燃料产生。酸雨对自然环境危害极大，为保护环境需要减少二氧化硫的排放。某校化学兴趣小组学生决定对酸雨进行检测试验，学生以刚降到地面的酸雨作为试验样品，将红色花瓣浸泡在其中一份样品中，每隔一段时间测定样本pH值，向样品中滴加氯化钡溶液发现有白色浑浊物出现。问：花瓣红色变浅原因是什么？写出生成白色浑浊的化学方程式。pH 值逐渐减小原因是什么？（用化学方程式表示）此题中涉及的化学知识包括二氧化硫的漂白性，二氧化硫与水、与氯化钡的化学反应方程式，利用学生熟悉的酸雨现象构建生活化场景，学生发现化学练习题与生活实际关系会迅速产生反馈，探究化学现象原理，实现高中化学深度教学的目的。

（五）生活化化学实践设计

新课改背景下，化学教师逐渐意识到化学实践的价值，明确实践教学对学生动手操作能力和知识理解运用的重要作用，因此在化学实践设计中融入生活元素，提升高中化学生活化教学的有效性。例如，教师在教授人教版高中化学漂白粉相关知识时，教师在与当地造纸厂、漂白粉制作工厂沟通以后，可带领学生实地参观漂白粉制作流程，了解漂白粉制作工艺，观察漂白粉实际应用。学生在与漂白粉生产制作人员交流沟通的过程中加深对漂白粉知识的印象，丰富化学学习体验感。由于不同学生化学基础存在显著差异，教师在开展化学实践教学时要做好化学教学内容铺垫，保证学生初步了解实践教学内容，保障生活化化学实践教学效果。