新课标下高中数学有效教学评价策略分析

白小军 李淑娥

（甘肃省兰州市榆中县恩玲中学，甘肃 兰州）

随着课程标准的不断改革，我们的教学方法和手段也要适当进行创新，要能跟上课标的要求，进一步提升教育教学的质量。但是要如何检测教育教学的质量呢？这就需要依靠我们所讲的主题——教学评价。众所周知，教学评价指的是主体对于教学过程中的教育方法、手段、活动、现象、效果等进行综合的评估，最后总结出经验和不足，以便在下一次教育教学中改进，从而不断提高教学质量与效果。但就目前我国高中数学教学的实际情况来看，由于多方面的因素，教学评价在教学中的应用并不充分与合理，需要引起教师的重视。

一、当前高中数学有效教学评价的现状分析

就目前我国高中数学的教学现状而言，还存在一些问题，具体如下。

（一）教学评价意识较为薄弱

虽然从理论上来说，教学评价是我们教学过程中非常重要的一环，因为它起着承上启下的作用。但事实上，所有的学科教师在教学期间经常会忽视这一点，数学教师尤其严重。就教育系统的性别情况来看，相当一部分高中数学教师是男老师，加上数学学科的理性特性，导致高中数学教师经常忘记学生也是需要进行评价反馈的，数学教师在上课时只专注于知识的传输和解题思路的探讨，并不怎么在意是否需要进行评价，更别说评价反馈后进行适当的调整了。

（二）评价主体过于单一

正常的教学活动中，教学评价是必然存在的。例如，当教师发现只有一位学生能解答出非常难的题目时，肯定会随口说一句：“只有一位同学知道这道题的答案，这道题确实有一点难度，能答对是很不错的。”除此之外，老师似乎也想不起来其他可以评价学生的办法了。这种评价方法当然是可取的，但却不够全面。老师只对成绩优异的学生、表现好的学生进行正面评价，无疑是给其他学生的打击，导致那些成绩不佳的学生产生自卑和厌学心理。

（三）评价形式单一

大部分高中数学教师对学生评价的依据都是学生的成绩，甚至他们经常挂在嘴边的鼓励性语言都是成绩再好一点，分数再高一点。新课程标准要求教师应坚持以学生为主体，即要求我们不仅要做好教书工作，更要做好育人工作，不仅要求学生能学到足够多的文化、理论知识，还要教导学生在德育方面、体能方面甚至美学方面等获得全面发展。显然，在这些问题上，高中数学教师做的还不到位，这就要求高中数学教师在教学中要认识到转变教学评价观念的重要性。

二、教学评价在高中数学教学中的重要作用和意义

教学评价工作在教育教学中有着重要的作用，在高中数学中尤其应受到重视。首先，高中数学内容较初中更复杂，也更专业化，不少学生进入高中后感觉学习数学越发吃力，甚至隐约有后劲不足的迹象。这就要求教师能采用合适的教学评价，鼓励学生克服困难，为学生打气加油，给学生不断提供学习的精神食粮。其次，合理的教学评价方式能调动学生的学习自觉性，不需要教师督促，学生也会学会主动思考问题、解决问题，甚至在遇到难题时，还会自己想办法解决，如采用小组合作方式、探究方式等进行学习，从而有效提高学生的学习效率。最后，正确的教学评价对数学学习兴趣的培养很有帮助，能调动学生学习数学的主观能动性，对学生学习数学的能力和思维能力的发展有深远影响。在开展教学活动时，教师应对学生进行正面的、合理的评价，调动学生的大脑思维，从而提高高中生的数学能力。

三、实现高中数学有效教学评价的策略探究

（一）转变数学教师的观念与意识

教师是教学的主导者，如何评价我们的课堂，首先需要教师的引导和指示。教师下达了指令，并解释或示范了操作步骤，评价工作才能有条不紊地开展起来。因此，我们要实现高中数学有效教学评价，首先要调查当前本校高中数学教师对这一块的理解和运用，再对症下药，提出要求。就一般情况而言，高中数学教师在这一块的意识仍然薄弱，主要表现在教师并未认识到教学评价到底包括哪些内容，除了上课对回答正确的学生、表现好的学生进行表扬，还能做些什么。此外，不少教师也存在着疑问：对成绩中等偏下甚至是成绩较差的学生进行教学评价，到底应该怎么做？是否有用？等等。为此，学校最好能开展一个有关于数学教学评价的专题讲座或者会议，并制订完善的方案，切实转变数学教师的评价意识，从而达到理想的效果。只有转变了数学教师的观念与意识，强化了教师的评价观，我们的教学评价工作才有成功的可能。

（二）设置多元化的评价主体

教学评价并不仅仅是教师的事。当然，不可否认的是教师对学生的评价、对学生的影响是最有力度的，教师对学生正面的评价可能会让学生开心一整天，从而发愤图强，也有可能某天教师对学生进行了负面评价，导致学生对自我产生怀疑，或者重新规划了自己的学习之路。以上都是有可能发生的事，也足以看出教师评价对教育教学有着重要的意义。但除此之外，我们的评价主体就没有了吗？当然不是。高中生已经进入了新的人生阶段，他们的生理发育和心理发育都更完善，很多事情已经有了自己的理解和想法。而且同为青少年，他们的思维会更接近，对方是如何思考的、应该如何有效激励，他们更有体会，就他们自己而言，获得同龄人的交流和肯定也更有意义。因此，在教学中要做好教学评价可以实现教学评价主体的多元化，教师评价学生、学生评价学生以及学生自评等都是不错的评价方法。

（三）逐步完善评价方法

对学生评价也是需要方法的，过去教师对学生的评价方法不够科学、合理，甚至比较落后，导致评价的效用较低，因此才会使不少教师忽视了评价的重要性。对学生进行评价首先要求教师要对学生进行调查，了解清楚学生的学习风格、学习基础、家庭背景条件，是否有特殊的教育或者生活经历以及心理需求等。针对学生的不同情况对学生进行评价，必然能取得更好的评价效果。例如，对比较调皮、爱表现自己的学生，教师可以通过课后多交流、对话、共同参与活动等形式对学生进行评价。而如果有些学生并不善于言谈，在课堂中较为羞涩、内向，那么教师就需要通过观察学生在课堂的表现，确定学生的学习风格或者基础，尽量挑选学生会做的题目，对学生进行眼神的肯定或者口头的表扬。再如，部分学生的成绩较低，但是很擅长绘画或乐器，那么教师可以在课后从这些方面入手，主动与学生进行交流，拉近师生之间的关系，获得学生的好感之后再将学生的目光吸引到数学课本上，逐步提升学生的数学能力。

（四）丰富教学评价的深度和广度

随着“双减”政策的不断落实与推进，我们已经对学生的考试分数有了不一样的看法。事实上，这也给了我们教学评价更多的指示。对学生进行教学评价是否就意味着只能针对学生的考试成绩呢？考试成绩差的学生是否就是笨学生或者懒学生？每个个体都有自己擅长的领域和不擅长的领域，在学科学习上尤其如此。我们会发现很多学生的学习态度是非常端正的，但是学习成绩就是无法在短期内提高。针对这种学生，是否也只能评价一个“差”呢？很明显，以前我们这种只针对教学成绩进行评价的方法并不客观。因此，我们需要进一步丰富教学评价的广度与深度，结合学生的个性特征，如兴趣、态度、方法、习惯等对学生进行过程性评价，而不是对学生进行终结性评价。

（五）激励评价应优先于打击评价

完善的教学评价体系应包括多使用激励评价，少使用打击评价。首先，教师应尊重学生。每一位学生都是独立的个体，他们有着各自独立的人格，只有从心底尊重学生，我们才能客观评价学生，从而发现学生的可取之处。其次，打击评价对高中生的实质性伤害远远高于初中生。同样的一句批评，初中生可能觉得愧疚，高中生就有可能产生严重的逆反心理甚至是排斥心理。因此，要做好高中生的评价工作应采用激励性评价。具体来说，激励性评价可以是针对优点进行表扬，也可以针对不足进行表扬，甚至对学生的不足进行表扬能起到更加意想不到的效果。例如，数学教师在课堂中发现某位学生在画建筑物，就可以用不可思议的语气进行评价：“你在研究建筑吗？线条比例非常好，看样子你对数字很敏感，以后一定能成为一个优秀的建筑师！”针对成绩不优异的学生，我们多表扬，从而帮助学生建立学习自信，让学生认识到他们还有提高成绩的希望，帮助学生建立新的学习目标，甚至有可能改变学生的一生。同样的，如果是成绩优异的学生，教师在进行评价时也需要注意方式方法，要多地帮助学生找到自己的问题，促进学生的自我认识。

四、结语

综上所述，教学评价在高中数学教学中的合理运用至关重要，要求教师在教学中能转变过去的教学评价意识，认识到教学评价的重要意义，在评价方法、评价主体以及评价内容等方面，对学生进行全面、综合评价。希望通过这些转变进一步完善高中数学教学评价体系，使学生的数学意识和能力最大限度地改善和提高，将学生都培养成优秀的应用型、实用型人才，给祖国的繁荣富强奠定人力资源基础。