高阶思维品质视角下高中政治议题式教学探析

陈月清

（福建省南安第一中学，福建 南安）

所谓的议题式教学，指的是在教学过程中，结合某一个议题，引导学生进行议题引入、合作探究、教学讨论、师生互动等，从而引导学生更深层次学习，构建活力课堂，提高教学效果。议题式教学，是高中政治教学中常用的方法之一，它能培育学生的思维品质、探究能力，对学生的全面发展带来帮助。因此，为了落实高阶思维品质教育的目标，本文也尝试借助议题式教学模式展开分析，结合笔者对议题式教学模式的认知和教学经验，提出了教学思路，希望能借助议题式教学，启迪学生的思维，促进学生高阶思维品质的发展。

一、根据教学内容选择合适的教学议题

开展议题式教学，首先需要明确议题的内容，有了议题才能更好地设计具体的教学形式和教学互动，从而落实议题式教学，达到更好的教学效果。那么，议题式教学中的议题如何获得呢？首先，教师要根据政治教材的教学内容，结合教学目标设计对应的议题，才能让议题和教学建立联系，为教学所服务。其次，教师在选择议题时，还需要尽可能地和当前社会的热点、国家的政策以及学生的实际生活建立联系，这样的议题能让学生有更好的代入感，提高学生议题探究的积极性和欲望，才能让学生在议题教学下获得有效的思维拓展，达到高阶思维品质培养的目标。最后，教师所选择的议题需要尽可能的中性，具有一定的辩证性，才能让学生积极地讨论和分析，在这个过程中可以促进学生高阶思维的发展，让更多的学生参与其中，达到更好的教学效果。同时，议题的分散程度要合适，既有利于学生的高阶思维拓展，又能让学生获得价值观的提升以及社会认同。

例如，在开展“实现人生的价值”的教学时，教师可以结合议题式教学模式开展教学，让学生针对“劳动创造价值”展开议题探究，从而培育学生的思维品质。在课前，笔者先结合本章节的教学内容以及现实情况进行分析，这部分知识点主要讲述了当前社会环境下的劳动现状、劳动结构以及国家的劳动政策，针对“就业”这一民生问题进行了探讨。对于中国这样的人口大国而言，就业一直是社会所关注的热点话题，特别是对高中生而言，这样的问题也是他们所关注的话题。因此，以此内容作为议题，具有很强的时代性和讨论性。在本次议题研究过程中，笔者让学生以小组的形式展开分析，对自己社区人口的就业情况展开调查，了解自己周边的就业情况。通过调查，学生对新时代下的就业情况有了一定的想法，之后笔者在课堂上以“劳动者如何落实保障”为议题，让学生根据自己收集到的资料和调查数据展开讨论，每个学生都积极发表自己的想法和观念，通过互相交流和辩论，让每个学生的思维都得到了更好的发展。在本次案例中，笔者选择了当前社会较为关注的话题“就业”作为议题，并且让学生结合自己的实际生活，调查自己周边的就业情况，之后再展开议题分析，让学生对议题研究有更好的代入感，从中更好地锻炼学生的高阶思维品质。

二、围绕议题，优化案例，创设情境

在明确了议题的主题之后，为了更好地落实议题式教学，教师需要合理地设计议题式教学的导入环节，通过良好的教学导入，激发学生的议题探究兴趣，这样学生才能获得更好的思维锻炼和拓展。因此，教师在开展议题式教学时，需要思考如何有效地落实课堂导入，让导入尽可能有趣，引发学生思考，激发学生的学习欲望。在实际教学中，教师可以借助情境教学法的形式，通过创设与议题有关的情境来落实课堂导入，让学生更好地进入情境中展开议题探究和议题分析。通常，创设情境的方法和工具有很多种，在开展议题式教学时，教师可以借助多媒体工具和提出问题两种方法来创设情境，达到课堂导入的效果。

例如，在开展“伟大的改革开放”议题式教学时，教师可以以这个议题为角度，设计课堂导入。笔者先收集了一个纪录片《厉害了，我的国！》，这部纪录片中记录了中国近几年来的发展状况，从高铁、火箭、互联网等多个角度，阐述了我国发展的壮丽，展示了人类文明历史的发展轨迹，因此来营造当下社会的幸福生活。通过这样的纪录片，学生能从中感受我国改革开放以来的改变、提升和发展，激发学生的幸福感，在有了这些情境的铺垫下，学生能更好地投入到本议题的研究中，积极地探讨改革开放给自己带来的改变，从议题研究的过程中获得思维锻炼和能力提升。在本案例中，笔者借助多媒体创设情境，让学生更好地理解议题，同时激发学生的议题欲望和兴趣，从而提高学生议题式教学中的参与度和投入度，更好地达到高阶思维品质教育的目标。

三、以问题为抓手，设计系列化的教学活动

借助议题式教学进行高中政治教学，和传统的教学模式不同，在议题式教学模式下，教师不再是课堂的主体，学生反而成了课堂的中心，需要在学生自主研究和合作探索的情况下，完成对某一议题的讨论和分析，得到议题的答案，完成教学的任务，从过程中获取知识、加固记忆、锻炼思维品质、提高技能，从而提高教学的效果。因此，在议题式教学模式中，教师成了引导者、辅助者，需要让学生朝着正确的议题研究方向探索和分析。那么，在这样的教学模式下，如何设计问题、如何组织学生开展议题探究，就成为教师要思考的议题。在确定议题之后，教师要思考如何落实议题式教学，以具体的问题、案例为导向，引导学生展开一系列的研究活动，从而实现议题式教学目标。因此，教师需要将高阶思维品质作为目标融入教学设计中，以此为核心设计一系列的议题研究活动，具体可以从以下几点来提高学生在议题式教学中的参与度，达到教学的效果。

（一）内化情感体验，增强政治认同

教师可以在开展议题式教学时，注重对学生的情感引导，给学生更好的情感体验，这样学生便能更好地投入议题研究中，主动地探索和学习，从而获得高阶思维品质发展，达到教学的目标。例如，在开展“价值的创造和实现”时，以“就业问题”作为议题教学时，让学生深入地分析劳动、就业创造价值的问题。笔者先创设了情境课堂导入，笔者还结合了自己生活中的一些设计案例，让学生有更好的代入感，如本校的保安，他一家人都依靠其生活，在其之前失业时，导致整个生活没有了保障，后来在本校从事保安的工作后，家庭生活慢慢恢复了平静，有了一定的生活保障。之后笔者还引导学生结合自己身边的人，分享更多生活中的案例。学生纷纷结合自己的亲戚、朋友，分享了自己对当前“就业”的看法，在这样的教学过程中，学生获得了很好的情感共鸣。之后，笔者还设计了“为什么需要一份工作”的议题，引导学生从“就业”的角度，分析如何实现人生价值，让学生发现就业、劳动的价值和意义；又如，在教授“权利和义务”有关的知识点时，笔者设计了一个“维权困难”的情境，让学生针对“如何维权”这个议题展开讨论和分析。笔者给出了普通老百姓在维权中遇到的种种困难为案例，让学生获得情感共鸣，从而激发学生的探索欲望，引导学生进行议题探究。在这些案例中，笔者十分注重激发学生的情感共鸣，让学生在此基础上展开议题学习，从而有更好的学习体验和参与度，能更有效地培育学生的高阶思维。

（二）合理分配小组，组织合作探究

合作探究，是新课程改革下重要的教学形式之一，在开展高中政治议题式教学时，教师要加强对合作教学模式的运用，通过小组合作形式，让每个成员都能在小组中得到更好的锻炼，通过小组沟通、互动和交流，一起碰撞出更多思维的火花，探索出更多深层次的想法和观点，从而获得高阶思维品质的锻炼和发展。需要注意的是，教师在借助小组合作形式开展议题式教学时，需要进行科学、合理的分组，让学生能在小组中发挥自己的价值和特色，提高每个成员的参与度，才能实现小组合作教学的价值和意义。

例如，在开展“文化传承与文化创新”的议题式教学时，笔者便以小组合作的形式展开探究。首先，笔者按照互补的原则，将学生进行分组，每个小组成员都有自己的特色、性格，能在小组研究中发挥出自己的作用。并且不同小组之间的平均实力均衡，这样能确保每个小组都有序地开展议题式学习；之后，笔者要求每个小组针对“多元文化发展”为议题展开讨论，收集更多多元化的资料，包括传统文化、国际文化等，探究文化如何更好地发展；在明确了议题之后，笔者引导每个小组进行分工，以此来提高合作的效率，并确保每个成员的参与。在本次案例中，每个学生都积极地参与了本次议题式教学，从和小组成员的配合、交流与互动中，激发了更多的观点，有效地培育了学生的思维品质、提升了学生的技能，达到了更好的议题式教学效果。

（三）注重价值引领，培育科学思维

科学思维，指的是在遇到问题时，学会用科学的眼光看待问题、分析问题，并且尝试对问题进行创新。在素质教育的背景下，科学思维也是教学中的重要内容，同样也是落实高阶思维品质中不可或缺的一部分。为了培育学生的科学思维，教师需要在议题式教学过程中，引导学生从科学的角度分析问题，不能带有主观偏见，以辩证性思维分析问题，才能一次次地积累科学思维，从而获得思维提升。因此，教师在开展议题式教学时，需要改变自己的教学方式和方法，以学生为中心，善于创建民主的学习环境和课堂学习氛围，引导学生多探索、辩证分析，在课上敢于发言、敢于表现、敢于质疑、敢于提问。例如，在教授“文化的民族性与多样性”的知识时，笔者便以“是否需要引入国外文化”为议题，引导学生进行探究和分析。每个学生都提出了自己的不同想法和观念，收集了大量的资料，在此基础上验证了自己的观点，给出更多可参考的信息。每个学生都在本次议题式教学中获得了科学思维发展，懂得了结合自己所学的科学知识分析问题，让自己的观点更真实、可靠，达到更好的说服力。

（四）加强法治教育，培养法治意识

培育法治意识，让学生能用法治的角度看待问题、分析问题，是开展高中政治教育的重要目标之一。同样，在培育学生法治意识的过程中，教师可依据教材内的法律知识，为学生分析一些辩证性的问题，以此设计议题式教学，从而提高学生的高阶思维品质，提升教学质量。为了落实法治意识教育，教师需要结合现代化的法治意识片、法治教育案例等，并且尝试以多种形式开展法治意识，才能提高学生的法治学习欲望，让学生获得更好的思维锻炼。例如，教师可以组织学生观看法治教育片，之后以此为主题，让学生进行议题分析，选择其中的某个案例。不仅如此，学校还可以联合当地的青少年法治教育部门，组织开展法治知识讲座、法治宣传活动、法治教育类情境演绎和角色扮演活动等，从而达到更好的法治意识培育效果。学校内部还可以建立法治教育广播站、校园海报、校园法治宣传栏等，帮助学生学习法律知识。在有了法治教育的基础上，以这些为基础展示议题式教学，让学生进行议题讨论和分析，从而达到更理想的效果。

（五）理论联系实际，提高公共参与

学校还可以将政治教育融入学生的日常生活中，让学生在生活中感受政治知识、分析政治问题，从而实现更深层次的思维发展。例如，学校可以和附近的社区联系，组织“政治生活”的社区活动，让学生进入社区进行政治宣传，分发更多国家的就业信息、国家的劳动者保护政策、维权途径、法治知识等，创造社区内良好的政治环境，让全员参与到政治建设中。学生也能在这个过程中更深层次地看待政治学科，对政治学科有不同的见解和认识，提高对政治学科的重视，同时加深对政治学科的思考；学校还可以组织社会实践类的议题，让学生在实践中感受思想理念，获得价值观提升。政治学科，是一个理论和实践相结合的学科，教师不能一味地教授理论知识，更需要加强对学生的实践锻炼。因此，在设计议题时，教师可以结合学生的实际生活，设计一些实践类的议题，如组织学生到当地的志愿者协会中充当“公民政治教育”志愿者，让学生在这样的实践活动中获得政治思维发展和提升等。总之，教师可以让政治教育融入学生的实际生活，给学生带来不一样的政治学习体验，并在这个过程中促进学生思维发展和能力提升，从而达到更好的教育效果。

四、结语

综上所述，议题式教学有助于高中政治教学，达到更加理想的教学效果，让学生在议题学习的过程中，获得思维发展，培育学生的高阶思维品质。因此，作为政治教师要加强议题式教学的运用，确定合适的议题、创设议题学习情境、明确议题开展的方式，以此来提高议题式教学的效果，借助议题式教学培育出更多优秀的人才。