基于儿童立场的语言区创设新思考

2022-11-25陈义

新课程 2022年22期

陈义

（苏州高新区阳山实验幼儿园，江苏苏州）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与他人交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。语言区可以为幼儿提供更多交流的机会，幼儿既能自由地交谈、操作，还可以发展自主阅读、讲述、表演等能力。但是，在实际的语言区中我们发现幼儿似乎都不太愿意参与，即使参与其中也都流于表面地“伪装学习”，更偏向于益智区、建构区、科学区等操作性更强的区域，语言区的核心价值也就流于形式。那么，语言区到底应该怎样来设置？如何激发幼儿对语言区的兴趣呢？如何让语言区与其他区域结合，真正“活”起来呢？

一、合理规划，让语言区的环境改变看得见

充满温馨舒适和惬意的区域环境更能激发幼儿主动参与其中的动力，诱发他们全身心投入其中，在与环境材料的积极互动中获得语言能力等方面的发展。由此语言区域环境的设置不仅要有合理的空间规划，更应体现装饰环境上的温馨和童趣，让幼儿对进入语言区充满兴趣和期待。

我们将班级语言区设置在了一个明亮宽敞、安静舒适、相对独立的空间，不仅确保了光线敞亮，同时也拓展了听说读写的区域空间。我们根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，如展示区、听觉区、操作区（包括修补区）、静态阅读区、表演区等。我们充分利用阅读区墙面、柜面，隔断悬挂（自制书签）、柜面展示（图书漂流）、墙面展示（好书推荐、修补图书、制作小书步骤图、“悦”读瞬间照片展示）。此外，我们还在语言区投放了点读笔、复读机、学生平板学习机等，利用现代高科技实现人机互动，完成语言的输出与输入，还能将活动的音频、视频收录，便于幼儿重复欣赏、倾听、学习。当然语言区的环境也不是一成不变的，而是追随活动的进程，语言区的环境也随机调整更新。

二、追随幼儿，让语言区的内容投放看得见

在规划主题区域内容时，我们首先考虑的是对应年龄下的语言核心发展目标，然后思索当下幼儿语言发展状况，结合幼儿已有的关键经验，提供主题教学下的有助于提升语言学习经验的材料，以此引领幼儿深度学习并获得新的语言经验。

（一）由材料引发新的区域内容

结合幼儿的年龄特点，我们为幼儿提供了三个自制故事小骰子，分别用图画来表示：第一个“谁”（小猫、小狗、小朋友）；第二个“在哪里”（大树下、马路边、房子里等）；第三个“干什么”（唱歌、睡觉、看书、跑步等）。游戏由三名幼儿合作进行，每人选择一个骰子。游戏开始，大家一起投骰子，观察骰子朝上面的图片，每人说出自己骰子上的图片内容，再一起把三个内容拼起来，轮流说一句完整的话，能力强的幼儿还会加上形容词，如小猫在森林里快乐地跳舞，小朋友在幼儿园认真地拍球等。通过这样的游戏，也会让幼儿学会在同伴表述时耐心地倾听，初步培养幼儿良好的倾听习惯。同时，我们还鼓励幼儿用绘画的形式记录下来，每次的绘画记录还可以收集起来，制作成一本故事书，在这个过程中不仅满足了幼儿操作、表达、交流的需要，提高幼儿语言表达的完整性，还激发了幼儿表达的兴趣。

（二）由经验引发新的区域内容

主题“我居住的地方”，这是幼儿生活的场所，也就是幼儿的“家”，那么“家”周围的建筑、好吃的、好玩的都是伴随着幼儿长大的。幼儿有丰富的生活经验，语言表达能力强的幼儿可以带领语言表达能力弱和胆小的幼儿一起来说。类似的还有“沙盘游戏”，可以利用插到沙里的（人物、地点、事件）自由插放、规划路线进行讲述，如“琪琪周末和妈妈从家里走到了大润发买了很多好吃的”类似这样的小故事，幼儿发挥想象力创编小故事，在沙盘游戏中幼儿不仅书写能力得到了发展，语言表达能力、倾听能力也同样得到了发展。

（三）由兴趣引发新的区域内容

幼儿在集体活动“桃树下小白兔”后对故事产生了浓厚的兴趣，想在语言区中进行故事表演。幼儿扮演需要剧本，那么剧本从哪里来？幼儿想到可以直接用绘本作为扮演区的剧本,于是，我们把主动权交给幼儿，他们是扮演区的主人，他们才是真正的剧本创作家。幼儿围绕故事中“场景与情节”的发展进行再讨论。场景是扮演活动中比较重要的元素，有了场景，才能将各个扮演情节串联在一起。经过我们的提问和幼儿的思考，初步确定了三个场景。第一幕是老桃树旁，树爷爷邀请小兔子在这里住下来。第二幕是在小溪边。第三幕是在小兔子家。可是当幼儿拿着剧本进入游戏时，问题又产生了：剧本里没有台词，我们该说些什么呢？针对这个问题，幼儿根据自己对绘本内容的理解在剧本中加入了简短的提示台词，最终我们的剧本以图画为主、文字为辅的形式诞生了。