幼儿区域活动中同伴互动行为的研究

张华娇

（山东省威海市文登区龙港实验幼儿园，山东 威海）

从现阶段教育发展的大趋势来看，国家对以人为本以及人文教育等方面的教育理念也越来越重视，而通过分析不难发现，这本质上也是在强调思想品德以及人性教育的重要性，但是要想对学生的良好思想品德以及善良的人性进行培育，则需要在学生小的时候就落实此项工作。而在组织幼儿区域活动的过程中，幼儿也会不自觉地出现一些同伴互动行为，这是他们天性的表现，但是同时也会出现一些不合理的行为，对此，就需要教师在活动中做好针对幼儿的引导工作。文章具体探讨了幼儿区域活动中同伴互动行为的相关策略，下文针对研究结果进行详细阐述。

一、借助活动区域丰富的材料设施，调动幼儿同伴互动的积极性

从现阶段幼儿的情况来看，很多幼儿都是在独生子女家庭中成长的，多数情况下他们的分享意识、互动意识以及同伴意识都比较弱，这就需要教师在组织区域活动的过程中要有效地对幼儿实施引导。而从园方的角度来讲，要在充分考虑幼儿区域活动的基础上为他们提供充足的活动器材，有效优化幼儿的体育活动条件，促使幼儿在参加区域活动的过程中逐渐对区域活动产生兴趣。可以引导幼儿在结成同伴的基础上共同体验游戏活动，使幼儿之间的友谊能够真正建立起来，促进幼儿互动频率的有效提升。在此过程中需要注意在组织区域活动的过程中，尤其是在构建区域的过程中，幼儿很容易出现争夺资源的问题，对此，教师需要在对幼儿进行有效引导的基础上，帮助他们制定游戏规则，同时最大限度地保证资源分配的合理性。

例如，教师在组织幼儿进行美术区域活动的过程中，美术教学的一项重要任务就是促进幼儿创造力的发展，而幼儿在创造的过程中，充足的材料支撑也是必不可少的重要条件。因此，要想有效调动幼儿同伴互动的积极性，活动区域中丰富的材料设施则是必不可少的重要前提条件。教师一方面需要保证幼儿在活动的过程中所需要的基础材料设施得到充分的满足，另一方面教师也需要在充分发挥自身创造能力的基础上带领幼儿到生活中收集活动区域材料或是通过生活中常见物品的改造实现活动区域材料的丰富。丰富的活动区域材料不仅能够有效调动幼儿的创作热情，同时也能有效激发同伴互动的积极性，鼓励幼儿在同伴互动的过程中积极地进行创造。

二、为幼儿营造自由、宽松的区域活动环境

首先，要为幼儿提供宽敞的区域活动空间，使幼儿的活动条件能够体现自由以及宽松的特点，合理划分静态活动以及动态活动的区域，避免参与不同活动的幼儿在活动的过程中相互干扰。其次，在进行区域空间设置以及主题活动区域划分的过程中，要最大限度地实现两者之间的协调。区域活动的环境以及主题之间有密不可分的关系。教师要结合主题活动的需要创设环境，为主题活动的顺利开展以及深入开展打下良好的基础。最后，在区域空间设置的过程中，要在不同的区域空间之间建立关联，使不同区域活动的幼儿在活动的过程中保持联动。幼儿在参与区域活动的过程中，如果将区域活动看成一个整体，那么这个整体则是由若干个部分共同组成的，而在将不同区域的活动有机融合的过程中，就可以将这个过程看作是一个微型的社会活动，幼儿在活动的过程中会产生互动行为。为了保证不同区域之间具备紧密的关联，教师在区域设置的过程中则需要最大限度地扩大幼儿互动的范围，并且保证不同的区域之间能够具备较高的兼容性。

例如，教师在带领幼儿在生活区域进行活动的过程中，有些幼儿喜欢在这一区域中玩“家家酒”的游戏，在这一过程中教师一方面要尽量减少对幼儿活动过程的干预，使幼儿的活动环境能够更多地体现自由以及宽松的特点。另一方面又要给予幼儿的活动以必要的指导，让幼儿明白在现实生活中我们的活动范围很大，家庭只是其中的一个重要组成部分。除此之外，幼儿园、商场、餐厅都是重要的活动区域，使幼儿的活动范围进一步扩大，同时，能够在潜移默化中实现不同活动区域之间的联动，如此幼儿在参与区域活动的过程中同伴互动的频率也会更加频繁，互动的范围也会进一步扩大，这对于在活动中培育幼儿的互动意识来说有十分重要的现实意义，同时也能有效促进幼儿在活动中互动质量的整体提升。

三、在区域活动同伴互动中教师要注重指导

从我国现阶段整体教育体系的角度进行分析，伴随着对幼儿教育重视程度的逐渐提升，从教育理念的角度进行分析，幼儿园也开始越来越多地认识到，在为幼儿提供学习和活动环境的过程中，要体现环境的多样性以及丰富性的特点，供幼儿在幼儿园中活动以及生活，为幼儿在幼儿园生活以及学习过程中全面发展提供必要的支持，促使幼儿获得更多有利于身心健康成长的经验。但是，在此过程中需要加大对幼儿性格差异因素的关注，并且有效分析这种差异给幼儿同伴互动所带来的影响。因此，幼儿区域活动正式开始之前，教师需要做到充分了解每个幼儿的兴趣特征以及个性特征，并且以此为基础有针对性地对幼儿进行活动指导。如果幼儿自身存在容易害羞以及性格内向的问题，教师则需要在活动中多给予幼儿一些鼓励以及肯定，使幼儿能够大胆热情地融入区域活动中与同伴进行互动。区域活动的开展过程中，部分幼儿对某一区域的活动有较严重的偏爱，甚至有部分幼儿存在不希望参加其他区域活动的情况。针对上述问题，教师需要结合幼儿的实际需要为他们设置灵活性的活动区域，使幼儿在与同伴互动的过程中提升效率。而在区域活动的开展过程中也经常会发生一些幼儿争夺同伴资源的情况，也有幼儿受到多种因素的影响容易与同伴发生冲突，此时就需要做到追根溯源，对幼儿在同伴互动中出现不良行为的具体原因进行分析，确保对幼儿的真实想法有深入的了解，帮助幼儿树立行为榜样，对幼儿的行为进行规范，有效促进幼儿良好行为习惯的养成。

例如，教师在带领幼儿进行烹饪区域活动的过程中，由于幼儿在活动的过程中经常会出现所使用的材料以及工具交叉的情况，另外，幼儿受到自身性格以及理解能力、受教育背景等因素所带来的影响，他们对活动规则的理解往往会存在较大的差异，这也会在一定程度上增加幼儿之间矛盾发生的概率。此时，为了保证区域活动中同伴互动得以顺利展开，教师需要发挥指导作用，必要的时候要与幼儿单独进行沟通，了解他们出现不良互动行为的具体原因，并且有针对性地对幼儿进行干预，为幼儿提出正确的行为指向，使幼儿能够在与同伴进行交流的过程中遵循具体规则，掌握正确的与同伴互动的方法，为幼儿社会交往能力的提升打好基础。

四、教师要对幼儿的区域活动同伴互动行为进行合理规划

在实际规划幼儿区域活动的过程中，要多为幼儿规划一些空间相对宽敞、能够供幼儿自由互动的区域，使幼儿的活动氛围能够更多地体现安逸、轻松、舒适以及自由的特点。可以为幼儿设计植物园、车站、家庭、动物园等主题活动区域，促使幼儿在区域活动的过程中一方面能够感到新颖，另一方面又能够在区域活动的过程中学到知识。幼儿在每个空间进行活动的过程中，教师都需要有意识地引导他们进行互动以及互助，对幼儿的良好品质进行合理、有效的培育。

例如，幼儿在车站区域活动的过程中，教师可以尝试对幼儿的活动过程进行规划，通过设置故事场景，引导幼儿扮演不同类型的角色，互动过程中有的幼儿要扮演老人，有的幼儿要扮演儿童，也有的幼儿要扮演青年人，幼儿要根据自己的角色进行互动。这样的过程一方面能够引导幼儿体会如何与身边的人进行交流以及相处，另一方面也能使幼儿在区域活动的过程中发展观察能力，包括注意观察身边的哪些人需要帮助等，并且为身边的人提供力所能及的帮助，使幼儿在教师合理规划的区域活动中不仅能够有效优化自身互动行为，也能达到对幼儿进行德育的区域活动目标，对保证活动的效果有十分重要的现实意义。

综上所述，幼儿在成长的过程中能否实现身心健康发展，会在一定程度上对祖国建设产生一定的影响。因此，幼儿园教育教学活动的开展过程中，教师要重视培养幼儿的社会适应能力，依托区域活动有效分析幼儿在活动过程中同伴互动的情况，并且针对幼儿区域活动中同伴互动的行为进行引导，加大对幼儿之间性别差异以及性格差异的重视程度，使他们在参与区域活动的过程中能够以正确的方式与同伴进行互动，为推动幼儿身心健康发展打下良好的基础。