思政教育融入中职语文教学的意识与策略探讨

隋晓华

（张掖市职业技术教育中心，甘肃 张掖）

思政教育主要是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。思政教育是做学生的工作，解决的是培养什么样的学生、如何培养学生等问题，这一教学理念始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，重视增强学生世界观、人生观和价值观等培养，传承中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多“五育”全面发展的人才，为社会的发展及建设提供更多的可靠人才，促进学生全面素质的进步[1]。

一、在中职语文教学中融入思政教育的教学意义分析

在中职语文课堂教学过程中融入思政教育具有较为积极的意义和作用，学生的思政水平对于其价值观、人生观的形成有较为重要的作用和意义。思政教育与其他学科课程在教育职能上存在一定的差异，思政教育担负着意识形态教育的使命，通过向中职学生灌输相应的民族精神，能为学生全面素质及思想政治水平的发展提供精神动力。思政教育也是德育过程中较为主要的内容和组成部分，是对学生开展思想品德教育教学、政治教学的重要环节。现阶段，随着我国教育教学体制的改革和发展，学生的价值观和人生观也随之呈现出了相应的变化和特点。因此，在中职语文课堂教学中对学生人生观、教育观进行教育和引导，帮助学生树立科学、正确的人生观和价值观的意义重大[2]。思政教育直接影响着学生科学的政治信念、道德标准，为中职院校培养更高素质的全面人才提供重要的保障。此外，思政教育的教学效果会对整个社会主义精神文明建设产生一定的影响。中职学生在学习和工作中必须掌握好思想政治教育的精髓，要做事，先做人，以此更好地为社会发展做出自己的贡献。最后，思政教育要求学生在学习中主要学习思想政治教育的基本理论和基本知识，能很好地强化学生判断是非的能力。思政教育是一个国家发展的基石，中职学生的思政教育是中职院校教育全面发展的主导，中职学生如果没有坚实的思想政治基础，就很难在社会发展的复杂性里透过现象看到本质，这种教学现状会导致中职学生在学习中产生偏激的情绪及心理，限制了中职学生道德品质的发展和提高，对学生的思想政治素质发展产生不利影响。因此，在中职语文教学中积极开展思政教育显得尤为重要。

二、思政教育融入中职语文教学的意识和策略分析

（一）积极搜索中职语文课本中蕴含的思政元素，为开展思政教育打下基础

在中职语文课堂教学过程中，课本是重要的教学材料，中职语文课程本身蕴含着极为丰富的思政教育元素。教师为了更好地开展思政教育应深入语文课本中去搜索、挖掘其中蕴含着的思政元素，引导学生构建科学正确的价值理念，坚定自己的思想理念，强化学生的职业素养及个人涵养，对学生的学习责任和担当进行逐一明确，为更好地开展中职语文教学中的思政教育打下坚实的基础[3]。如以新版中职语文课本中的《师说》为例，教师在课堂教学中除了向学生传达其中主要表现的情感和深意外，还应挖掘这篇文章中蕴含的思政元素。“师，二千五百人为师”，“师”在古代是一种军队的编制单位，在后来的发展中“师”逐渐衍生出了老师的意义，这是从师的官职意义延伸出来的。出于教师教育别人的需要，自己首先应以身作则，掌握教学的各方面知识，从而达到榜样的教学意义，引申出“典范”“楷模”的意义。通过对这一思政元素的挖掘和把握，更好地促使学生结合专业特点说出自己的理想，并强调要想在行业中立足就必须要“学于师”，要求学生自我规范和优化。

（二）结合中职语文课堂教学情况科学合理地设置思政教育的目标

在中职语文课堂教学过程中，教师应始终有思政教育意识，结合课堂设计总结和所教课文的特点深入挖掘其中的思政元素，科学合理地设置思政课程的教学目标，在强化学生创新思维、语言文字运用能力的基础上重视熏陶正确的情感、价值观，最大限度地发挥中职语文课程中隐藏的教育学生的功能和价值[4]。在这一教学过程中应强调和重视的是，并不是所有的课文都蕴含着单一的思政元素，有的语文课文中思政元素具有多元化的特点，这就要求教师在备课中把握好尺度，设置明确的思政教育教学目标，更好地为提高中职语文课堂教学效果打下坚实的基础，锻炼和培养学生的语文核心素养及思想政治能力。如在进行《项链》的教学过程中，教师在备课阶段可以设计以下的思政教育教学目标：“要求学生通过文章的学习更好地认识和学习诚实守信的品质、学习做人做事中切忌存在爱慕虚荣的态度、学习与人共处的过程中同甘共苦的思想等”。明确中职语文课堂教学中思政教育的目标，能更好地提高中职语文课堂的教学质量，强化学生的综合素质。

（三）转变以往中职语文课堂的教学模式，强化学生的政治素养

在中职语文课堂教学过程中，教师应和学生良性互动，引导学生主动参与到语文课程的思政学习过程中，并始终围绕学生的学习兴趣，从学生已经掌握的语文知识及生活经验出发，优化整合语文教学内容，强化学生对语文课堂教学内容的深度理解、对语文文本内涵的深度掌握。在语文课堂的互动教学中教师多给予相应的引导和互动，最大限度地帮助学生树立科学的学习理念，强化学生科学思想情操的培养[5]。如在《拿来主义》的教学过程中，教师为了让学生更深层次地了解写作背景，理解作者的写作意图（本文以小见大，通过细小的、人们熟悉的事物的比喻来阐明一个抽象的深刻的道理，很好地批判继承这样的重大问题），为了渗透思政教育，可以在语文课堂教学中通过文本分析的方式提出开放性的问题：“请大家思考在当今社会背景下，当代青年应树立什么样的爱国主义情怀和政治意识？”通过师生互动、生生互动的多元化教学促使学生在学习和生活中反思和优化自我，起到潜移默化的教学意义，更好地强化学生的政治素养。

（四）在语文课堂教学的情感体验中推动思政内化的生成与发展

新课程改革标准提炼出的语文核心素养对教学提出了更高的要求，中国几千年的文化都不仅仅是语言形式，而是带着思想、文化、情感及美感的篇章与话语。而语文核心素养是学生在积极主动地语言实践学习活动中构建出来的，教师应重视以语文学科知识为载体，充分挖掘和发现语文学科的教书育人作用，在传授语文知识、培养学生学科能力的过程中实现人生观和价值观的引导和纠正。这就要求教师在语文课堂教学中促使学生将思政要素内化于心，转变以往灌输语文知识的教学方法，结合中职学生的学习水平和心理特点引导其体会语文课本中的情感表达，最大限度地实现思政内化的生成与发展，为社会的发展与进步培养高素质的全能型人才[6]。

在中职语文课堂教学过程中为了更好地融合思政教育，教师应通过积极搜索中职语文课本中蕴含的思政元素、科学合理地设置思政教育的目标、转变以往中职语文课堂的教学模式及在语文课堂教学的情感体验中推动思政内化等多元化的教学措施，提高中职语文课堂的教学质量，培养学生科学正确的人生观、价值观，将学生培养成为社会做贡献的高素质、高品德人才。