基于微课的“翻转课堂”在中职英语教学中的可行性分析

2022-11-25陈静静

新课程 2022年31期

陈静静

（福建工业学校，福建福州）

一、中职英语教学现状

为贯彻执行《国家职业教育改革实施方案》，2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案的通知》，职业教育受到前所未有的重视。福建省设中职学业水平考试（后简称“学考”），考试成绩成为中职学生毕业和升学的重要依据。英语作为职业教育的基础学科，是学考的重要组成部分。但是，中职英语教学现状却面临严峻形势。

首先，虽然经过几年的英语学习，但是，进入中职学校的学生英语基础还是十分薄弱，其自主学习能力不足，对传统的英语课堂教学模式失去兴趣。其次，英语课时安排无法满足学生的学习需求。以我所在的学校为例，中职班级英语分四个学期进行授课，每周一次，每次90分钟。因为客观原因，教师每周只有一次课的时间和学生见面，如果遇到实训周或者节假日，可能两三周时间见不到学生，无法督促和辅导学生学习。另外，教材内容的改革跟不上时代的步伐，吸引不了学生，而2019年开始的特殊时期使传统的中职英语教学面临更严峻的挑战。

综上所述，传统的中职英语教学模式已经无法满足学生学业需求，亟须更新教学模式。基于微课的“翻转课堂”是一种新的尝试，它充分利用微课视频短小、精练的特点，重新调整课堂内外时间，使学生掌握学习主动权，化被动学习为主动学习，激发英语学习兴趣，最终提升英语学习能力。

二、微课与“翻转课堂”的含义

微课，顾名思义，是把一节课的精髓浓缩在一段短时间内进行讲解。它充分整合包括教学设计、素材课件在内的教学资源，以短视频的形式向学生呈现教学过程，教学目标明确，教学内容具体，形式多样，有吸引力。“翻转课堂”则是指教师提前把本次课的重难点内容和大纲进行梳理讲解，并录制成视频发给学生。课前学生自主学习观看教师的视频讲解，教师则利用课堂组织学生进行组内、组间合作探究，或为学生答疑解惑、考核检测等。通过这样的教学方式，不仅能够促进教师和学生之间的积极互动，拉近师生距离，还可以培养学生的互助学习能力，使学生的学习目标更明确，最终提升学生的学习效果和学习质量。

三、可行性分析

（一）中职学生角度

中职学生年龄大多分布在15～18岁，这个年龄段是精力最旺盛、身心发展最快速的时期。这个时期的学生普遍具有以下的心理特点。

1.在智能方面，他们思维活跃，接受新事物的能力很强。因此，中职学生容易接受基于微课的“翻转课堂”这种新的课堂模式。另外，中职学生对电脑、手机，特别是手机的使用可谓得心应手，这就为“翻转课堂”的进行提供了保证。

2.在自我意识方面，他们的自主意识、自我评价水平等都有极大的提高。大多数中职学生都是第一次离开家开始相对独立的生活，他们的自主意识越来越强，而这种自主意识也影响到他们对课堂的自主需求。在自我评价方面，中职学生已经从具体评价转向抽象评价，表现为他们对自身能力的关注。因此，虽然他们中考失利，但是绝大多数的中职学生依然希望提升自己的能力，在学考中考出好成绩，考上理想的大专院校或是本科院校。

3.在英语学习基础方面。经过几年的英语学习，尽管中职学生的英语基础比较薄弱，但是学生对英语学科已经比较熟悉，对英语语言有一定的学习基础。因此，在“翻转课堂”教学模式下，学生完全有能力自主预习，在预习中记录重点和难点，并在之后的教学课堂上向英语教师作及时反馈和提问。

（二）教师角度

目前，各中职院校招纳、吸收了许多英语高学历人才，他们学习能力强，容易理解和接受新鲜事物，有比较强的创新能力。所以，当传统的英语教学模式无法满足教学需求时，中职英语教师会积极寻求改变，尝试新的教学方法。而他们本身拥有较强的信息技术运用能力，保证了微课在中职英语教学课程中可以得到有效应用。

中职学校的班主任在班级的管理过程中，可以帮助组织监督学生观看微课，也为“翻转课堂”的有效进行提供了保障。

（三）学校和社会角度

目前，社会各行各业信息化程度不断加深，我国教育事业也因此发生了巨大的变化。学校为教育教学搭建了网络信息技术的平台，不仅安排教师学习提升网络信息使用的能力，也为网络信息化教学提供了途径，这就为“翻转课堂”的有效应用提供了相应的技术支持。

四、微课的翻转教学模式在中职英语教学的应用

（一）课前四步骤

1.制作导学案。导学案制作任务要明确，环节设计要合理，学生通过导学案能够明确课前任务的目标和要求，知道做什么、怎么做，清楚要完成的程度和达到的结果。以我们目前使用的教材英语：基础模块（第1册）（高等教育出版社2021版）的Unit 4 School Life的Language Practice为例，导学案可以这样设计：

Learning Aims（学习目标）：

掌握一般将来时的三种表现形式：will do/be；be（is/am/are）going to do/be；be doing，做到可以根据题意，从选项中选择正确的将来时表现形式；会用正确的将来时形式填空。

Key points（要点）

Step 1从给出的句子中找到表达将来时间的词或词组，判断该句需要用一般将来时。学考中最常见的表达将来时间的词或词组有：tomorrow（明天），in（two days，three years）（两天/三年之后），next（week，month）（下周/下个月）（要求背诵这几个表示时间的词/词组）。

Step 2一般将来时的三种表现形式。（牢记：时态在句子的谓语部分体现。）

Will：后面只能接动词原形。

正确形式：will do/go/be

错误形式：will does/going/did/is/am/are

e.g.1.They_________（come）back in two days.

（解题：题中出现in two days，意为两天之后，该句要用一般将来时。因此正确答案是will come，不能填写will coming。）

e.g.2.There______（be）a match next week.

（解题：题中出现next week，意为下一周，该句用一般将来时。因此正确答案是will be，不能填写be或is或will be。）

练一练：

He________（reach）Fuzhou next month.

2.创建教学视频。在传统的中职英语教学过程中，英语教师一般都是按照教材来对教学模式和教学内容进行设计，课外知识输入少，教学材料更新速度慢，导致学生对英语课程的学习兴趣降低，影响教学效果。而利用先进的网络信息技术，微课则可以不断更新教学材料，将教学课程中的重难点知识制作成相应的视频以及课件。而学生通过生动的画面、音频重拾对英语课程的学习热情，进而激发出学习兴趣，最终高效地完成学习任务。以公共基础知识考试大纲中英语学科情景交际1“问候与道别”为例。教师可以邀请学生喜欢的学姐、学长甚至师长共同拍摄对话短视频。视频可以选择学生熟悉的场景，如宿舍楼、教室等。对话内容选取学考最经典的几个例子，比如：

Speaker A：Hey，Jane!How is everything with you？

Speaker B：Pretty good.What about you？

Speaker A：Everything goes well.

速度慢一些，让学生可以一遍遍跟读，个别较难的单词可以深入讲解或者单独诵读。视频最好提供字幕，重点的地方可以着重强调。

与传统的通过纯音频来让学生跟读的方式相比，微课视频中出现的人物是学生熟悉、喜欢的，让学生有亲切感；场景真实又不花哨；语速适合学生跟读模仿；提供字幕又可以让学生集中注意力于所提供的场景中，尽可能为学生提供真实的情景教学，避免出现所学内容和真实语境剥离的情况。

3.学生自主预习和学习。中职学生英语学习基础个体差异大，传统英语教学无法兼顾每个学生的学习情况。基于微课的“翻转课堂”则可以兼顾不同基础的学生，让学生在课前按照导学案的要求，在教学视频的指导下，通过回放、网络信息查阅等方式先进行自主预习和学习，明确自己的知识盲点，将自己难以理解或者模棱两可的知识内容记录下来，留待和其他同学探讨或者向教师请教。

4.教师了解预习、学习情况。教师通过网络教学平台，如超星等发布几道与视频讲解的重难点知识相关的例题，用以监督学生是否认真预习、课前学习，并了解学生在此过程中遇到的问题。在此基础上，教师做好充分备课，为高效课堂做好准备。

（二）课堂五环节

1.合作探究。课前学习过程中学生记录不能解决的问题，并将问题带到课堂上，先通过小组合作探究来解决。在安排小组的时候，教师可以有意识地根据学生的英语学习情况进行分组。比如，基础较好的和基础较差的混合在一组，有助于以优辅差。或者英语学习水平相当的为一组，有助于同一层次的问题探讨，之后可以再进行组间交流。

2.释疑拓展。组内和组间讨论都不能解决的学习问题可以向教师求助，由教师在课堂上解决。为了更好地达到教学目的，教师还可根据本班学生的具体学情，做适度的拓展和延伸。

3.练习巩固。在学生基本掌握学习内容后，教师可以在信息平台上或其他资料上提供一些相关练习，用以巩固知识。

4.自主纠错。对巩固练习中做错的题，学生可以先分析做错的原因，再通过观看答案详解或教师的习题评析视频做到自主纠错。

5.反思总结。学生可以通过思维导图等方式对本次学习内容进行知识归纳或梳理。之后，教师可对其进行补充或强调。