基于BOPPPS模式的中职计算机专业教学创新研究

罗 娟

（南平市武夷旅游商贸学校，福建 南平）

近年来，随着信息技术的快速发展，我国的教育信息化正在顺利地从1.0时代向2.0时代过渡。为适应新时代的职业教育需求，教育部于2017年9月提出要全面加大教育教学信息化的支持力度，推动职业教育高效创新发展。作为职业教育学校和教师，要积极迎接这一历史性的机遇和挑战，利用现代信息技术，合理开发教育资源，不断创新教育模式，提高互联网意识，创新思维方式、教学模式与教学方法，在信息环境和教育政策的支持下改革课堂教学工作。而BOPPPS模式就是一个非常值得探索的方向。

一、BOPPPS模式概述、特点及优势

（一）BOPPPS模式概述

BOPPPS模式起源于加拿大，其主要思想是以学生为中心，将课堂划分为不同的模块，一般包括导入、目标、前测、参与、后测、总结等。重视教学反思和教学互动是其最为重要的特征。通过BOPPPS模式的应用，教师能够突破传统以教师为主体的教学模式的束缚，促进学生的探究，实现个性化教学，让学生在教学过程中获得更好的成长。自该种教育模式出现以来，就得到了我国教育界的关注，很多教育工作者对其展开过研究和实践，但总体来看，在我国的应用仍处于发展之中。

（二）BOPPPS模式特点

将BOPPPS教学模式应用到课堂教学中，可以让教师有条不紊地分解课堂教学过程，高效分析教学中产生的数据，准确识别课堂教学盲点，大大提高课堂教学效率和教学效果。按照人类个体的注意力只能维持15分钟左右的自然规律，BOPPPS教学模式的设计思路是将一个课堂过程划分为几个15分钟左右的小教学单元。每个教学单元都具有连接前后的功能，由这些小单元组成的课堂则在整体上形成了相互紧密联系的系统性结构。

（三）BOPPPS模式优势

BOPPPS教学模式符合教学曲线理论，将课堂教学的操作过程分为六个环节。学生在课堂上的注意力相对集中，以激发学习者的学习热情为核心，促进教与学的互动，实现有效教学。这种教师、学生、课程三者之间的高效互动还可以促进以学习者为学习主体的课堂变革。除此之外，与现有的教学方法相比，BOPPPS教学模式还可以有效激发学生在课堂上的主观能动性，实现学生的参与式学习，推动学生制订符合自身情况的学习策略，塑造独特的见解。课堂学习活动结束后，则可以通过对学生有强烈吸引力的作业或其他实践活动来推动学生的自省，及时总结学习成果，积极参与教师的学习评价和反思过程，师生双方共同对学习活动中出现的问题加以改进，准备更好地投入新的学习中。

二、基于BOPPPS模式的中职计算机专业教学创新策略

（一）提供资源，课前有效预习

中职计算机专业教学在应用BOPPPS教学模式的过程中，要注意该种教学模式本质上属于教学工具，一方面要加强研究与实践，发挥其特点，另一方面也要避免教条化，不能削足适履。如BOPPPS教学模式中的导入模块，不能单纯理解为教师的导入，也要考虑到中职学生的实际特点。如果只有教师在课堂导入上付出了努力，学生缺少相应的准备，那么必然难以取得良好的课堂导入效果，也就无法解决上文所说对中职学生缺少了解的问题。所以，教师首先要向学生提供资源，使学生能够在课前有效预习，以保证课堂教学顺利进行。

为此，教师可以将课前预习与前测结合起来，根据学生预习和前测的结果来决定课堂导入所使用的具体方法和内容。例如，教师可以通过在线学习平台向学生推送预习任务单及微课视频，学生结合微课视频和教材内容进行预习，完成任务单，尤其要关注任务单上提及的知识重点和难点。完成预习之后，在线学习平台还会推送一些问题交给学生解决，学生解决问题时则会直接得到对他们预习结果的评价及改进建议。教师也可以通过平台了解到学生的预习和自测情况，进而以更加科学、合理的方式对课堂导入进行设计。

（二）强化导入，推动合作创新

课堂导入在教学工作中起着非常重要的作用，是一节课是否能够取得应有教学效果的关键所在。课堂导入应该激发出学生的学习兴趣，快速调动学生良好的学习状态，让学生的预习成果能够有用武之地。在充分结合互联网资源的情况下，还要奠定本节课的整体基调，让学生对马上要学习的内容充满期待。从中职计算机专业教学的需要来看，教师还要注意两点，首先是在课堂导入阶段就要组织学生之间的合作，避免学生因个人学习能力不足而遇到理解困难，难以进入状态。其次是要保持教学的开放，为学生对知识的创新应用留出空间。

比如，教师可以将热点新闻作为课堂导入的切入点，通过视频介绍我国当前在信息技术基础建设领域取得的巨大成就以及各个行业发生的巨大变化。然后视角逐渐放小，聚焦到某个一线岗位的工作现状上，当前要完成的工作就是本节课的教学内容。在课堂教学伊始，教师就要根据之前了解的学生预习和自测情况将学生分成小组；视频观看完成后，由各个小组进行讨论，随后选择代表发言，分享预习成果和对视频所展示的问题的看法，打开大家的思路，提升课堂教学效率。

（三）利用平台，挖掘资源潜力

经过多年的发展，我国当前的在线教育平台已经涌现出了一批佼佼者，如超星学习通、MOOC、雨课堂等，这些平台都可以被BOPPPS模式整合到中职计算机专业的教学工作中，成为线上线下混合教学的重要工具。这些平台各有特色，功能和内容上都有一定的差异，因此教师在运用的时候要多加尝试，必要时可以同时应用不同的平台，将每个平台在不同领域的潜力充分挖掘出来，为课堂教学服务。一定要避免因为习惯问题而不合理地只运用一个平台的情况。

例如，MOOC的主要特点是资源丰富，在线课堂方面既有直播课堂，又有录播课堂，而且广泛面向各个教育阶段。教师可以将MOOC作为教学资源的主要来源。雨课堂的特点则是简单易操作，与师生双方都已经比较熟悉的PPT和微信等软件能够很好地结合起来，而且可以在微信移动端开展线上教学。针对以上特点，通过雨课堂指导学生进行预习、自测和课后总结，还能及时了解和记录学生的自主学习情况。其他平台也有自己的优点，需要教师去研究探索。

（四）鼓励参与，帮助理解掌握

参与式学习是BOPPPS教学模式的核心组成部分。在教学中，教师必须结合丰富的教学方法，让学生更积极地参与到教学活动中来。参与式学习的核心是实现师生平等，师生双方都应在教学中体现出自身的专业素养，要及时根据教学情况展开有效对话，实现对学生创造活动的引导。参与式学习一般要在教学过程中创设情境任务或项目任务，使学生进行自主的知识探索、问题思考和动手实践，促进学生吸收和应用知识，提升解决问题的能力。因此，参与式学习可以提高学生的整体素质，培养学生的创新思维，培养并释放学生的创新能力。

教师应该加强与学生的互动，在较短的时间内完成有趣且高效的课堂学习活动，让学生以探究的方式完成对知识的学习和理解。并且运用合作学习模式，使学生在无法独立完成知识理解的情况下能够快速得到同学的帮助。

例如，教师可以将BOPPPS教学模式与情境教学法相结合。在课堂导入完成后，对导入过程中创设出的情境进一步拓展，学生的学习过程就是解决情境中的具体问题。每个合作小组同时也是一个工作组，他们要在有限的时间内完成工作任务，体现本小组的价值和优势。教师则利用信息化资源随时为学生提供他们所需要的知识内容，指导学生探究解决方法。

（五）重视总结，巩固学习成果

反思总结是BOPPPS教学模式的重要组成部分。后测这一环节应该属于反思总结部分，因为通过后测，师生才能更加明确地认识到应该怎样进行反思总结以及应该将反思总结的重点集中于哪里。通过有效的反思总结，学生能够巩固课堂学习成果，对自身的学习能力和当前的学习效果产生更加科学、合理的认识，教师也可以发现BOPPPS教学模式运用过程中的不足。为了让师生双方的优缺点都能在反思总结过程中充分体现出来，这一部分应该让学生充分参与，形式上要丰富多彩。教师在运用BOPPPS教学模式时，必须尊重学生的主体地位，注重课堂内外的教学结合，用科学的互动方式来活化课堂。在教学评价中，要加强过程评价，改进测试方法和评价模型，对学生的课堂活动参与程度、作业完成情况、课堂学习测试表现等进行综合评价，构成多重评价体系。

比如，在制作动画或软件等教学工作结束之后，教师应该先让各个小组展示自己的学习成果，对完成的作品进行详细的介绍，总结作品的制作过程，以及教师对本组的帮助或本组的哪些需求没能得到及时满足。在各个小组都完成这一步骤后，组织小组之间的互相总结评价提出学习建议，也向教师提出自己下一阶段的学习需求，如希望看到哪些内容或形式的学习资源。最后教师带领大家总结要点。这种总结耗时较长，教师可以让学生在课后完成，通过网络途径进行组织，与后测环节结合在一起，学生要结合后测的结果进行分享。

综上所述，BOPPPS作为一种比较新颖的教学模式，能够在教学工作中发挥出独特的优势，对于提升学生学习的自主性和拓展课堂教学的丰富性都有很大的帮助。中职计算机专业的教学工作应该对其积极应用，不断开发其潜力，提高教学质量，为满足国家的人才需求和学生自身的成长需要做出更大贡献。