小学语文古诗词课堂应用深度教学策略探究

张桂芸

（临潭县新城镇西街小学，甘肃 临潭）

古诗词是我国宝贵的财富，从小让孩子接触、学习古诗词是继承与发扬中华优秀传统文化的重要手段。为了更好地弘扬中华优秀传统文化，教育部对小学阶段的古诗词教学提出了更高要求，但小学生理解古诗词有一定难度，因此语文教师如何有效开展古诗词教学成为一项难题。深度教学理念强调借助知识向学生传达思维方式、价值观念等，更看重学生对知识的深层次理解和综合能力的提升。当前小学阶段的古诗词教育存在诸如学生不能理解古诗词内涵、教师借助古诗词深入引导学生的意识较差等问题。深度教学理念更看重学生对知识的深入挖掘，强调学生不仅单单掌握知识本身，更要借助知识去锻炼自己的思维方式和情感等。古诗词的学习不仅要学会背诵古诗词，更要理解古诗词背后表达的含义、承载的哲学价值观等，这些才是古诗词的宝贵之处。深度学习为古诗词教学提供了新思路，改变传统的浅层次学习方式，搭建起学生与古诗词之间的深刻联结，让学生在掌握古诗词基础上提升审美能力、思维能力等，影响学生的价值观形成。

一、小学语文古诗词课堂应用深度教学的意义

首先，将深度教学应用到小学语文古诗词课堂有助于提高古诗词教学效果和质量。教师以往只关注学生是否会背诵古诗、理解词句含义，但是学生并不理解古诗词的真正含义。随着素质教育的不断推行，让学生理解古诗词背后的含义，学会赏析古诗词是有必要的，深度教学恰恰可以给学生提供深入接触古诗词的机会，使其感受到古诗词的魅力所在，发自内心地爱上古诗词。其次，将深度教学应用到小学语文古诗词课堂有助于小学生的长远发展。深度教学不单单注重学生对古诗词的学习，更看重学生在古诗词中学到的精神、品质、能力等，古诗词传达出来的精神对小学生的价值观形成有很大影响，学到的古诗词分析方法对小学生的语文学习有巨大帮助。最后，将深度教学应用到小学语文古诗词课堂有助于中华优秀传统文化的传承和发扬。古诗词是中华优秀传统文化的代表，从小接触古诗词能够让学生形成爱国意识，将中华优秀传统文化刻在骨子里，形成生活的一部分，影响学生的思想和行为。

二、小学语文古诗词课堂存在的问题分析

小学语文古诗词课堂存在的问题主要有以下几方面。第一，教师停留在对古诗词的浅层教学阶段。语文教师往往将教学重点放在对古诗词基础知识的积累上，借助古诗词实现对学生古诗词方法的引导、思维能力的训练和价值观念的灌输较少，这就导致学生不能产生与诗人情感的共鸣，对古诗词的理解较为表面化。第二，教师很少结合小学生的实际生活开展古诗词教学。古诗词中描述的景致、表达的情感等都是作者的真情实感，小学生由于阅历较少、理解能力较弱，并不能很好地理解作者想要表达的思想，认为古诗词较为抽象、难理解。第三，教师对古诗词的讲解过于随意，缺少内在逻辑性。为了让学生理解古诗词，教师往往采取单字、单词、单句翻译的讲解方式，忽略了从整体剖析古诗词意境。实际上古诗词的字、词、句都是有内在联系的，要想理解古诗词更需注重整体性，这样才能体味到古诗词蕴含的意境与情感。第四，教师在营造古诗词意境时流于形式。为了拉近学生与古诗词的距离，教师会通过营造意境的方式让学生切身感受并理解作者情感，但如何呈现优美意境一直是教师的备课难点，很多教师由于缺乏教学经验，自身的古诗词素养还不够高，在营造意境时过分注重表面形式，并不能达到让学生身临其境的效果。第五，教师在开展古诗词教学时与学生的互动交流较少。学生才是课堂的主人，但在实际的古诗词教学中，教师为了掌握古诗词教学进度，大部分时间采取讲解灌输知识的方式，很少询问学生的想法，这不利于教师掌握学生古诗词的实际学习情况。

当前小学语文古诗词教学中问题产生的原因有以下几个方面。第一，小学语文教师的教学理念更新不及时。教师缺乏创新古诗词教学模式的意识，始终将古诗词基础知识作为课堂讲授的重点，对学生情感的引导重视程度不够，对学生赏析古诗词能力的培养意识不强。第二，小学语文教师的古诗词素养不高。要想提高古诗词课堂质量，需要教师具备过硬的古诗词素养，但当前很多教师并没有去刻意提升自身的古诗词素养，对古诗词的理解停留在浅层阶段，较低的古诗词素养限制了教师的课堂发挥。第三，对小学生来说，鉴赏古诗词的难度较大。古诗词的表达较为含蓄，词意与现代词意有很大差别，小学生的语文知识积累还较少，无法感受到古诗词中用词的妙处，也不能快速理解古诗词背后蕴含的道理与情感。第四，当前对学生古诗词学习效果的考核形式较单一。受应试思维的影响，教师依旧将古诗词默写、词句解释、作者简介、中心思想等作为考核重点，这些都看重学生的日常积累与背诵，导致学生也将学习重点放在积累古诗词基础知识部分。

三、小学语文古诗词课堂应用深度教学的策略分析

（一）转变小学语文教师教学观念

教师是学生学习路上的引路人，因此，要想实现古诗词的深度教学，培养小学生的古诗词素养，小学语文教师必须更新自身的教学观念。深度教学重在培养学生的核心素养，提升学生的综合性能力。教师要有意识地改变传统的古诗词教学方式，借助网络等途径主动学习深度教学理念，并将深度教学理念与古诗词教学目标、小学语文教学目标相融合，拉近古诗词与学生实际生活的距离，注重引导学生感受古诗词情感，让学生在古诗词学习中实现语文素养的提升，感受到古诗词的魅力，学会赏析古诗词。教师在创新教学方式时，还要考虑所授学生的古诗词基础、学习能力和心理发展情况，一对一指导教学，实现学生的针对性辅导。教师要主动提升自身古诗词素养，利用课余时间多多阅读古诗词，揣摩古诗词内涵，形成对古诗词的独特见解；教师还可以去参加古诗词研讨会，与其他教师共同探讨如何开展古诗词教学。学校也应该为语文教师多多组织古诗词教学讲座、成立古诗词研究小组，给教师古诗词教学活动开展提供便利。

（二）个性化解读古诗词

古诗词蕴含着丰富情感，需要学习者仔细挖掘，小学生由于缺乏生活经验，感受作者情感的能力较弱。为了帮助学生更深层次地理解古诗词，教师应该结合学生的实际生活情况去个性化解读古诗词，帮助学生理解古诗词。在解读的过程中，教师还需要给学生留有思维发散的空间，让学生自主思考，形成自己对古诗词的独特理解，这对学生古诗词素养的提升有很大作用，对学生价值观的形成也有一定帮助。为了形成个性化解读，教师要敢于打破传统和权威，不过分依赖教辅书的教学观点，真正立足学生实际，从学生所接触到的社会、学校和家庭的环境出发，挖掘学生生活与古诗词的关联点，升华古诗词价值。

（三）借助情境实现古诗词深度教学

古诗词注重意境的烘托，意境是教师无法用语言表达出来的，更需要切身体会，在小学古诗词课堂，教师可以借助多媒体、实物道具等方式创设情境，实现对古诗词意境的再现。当置身于情境中学习时，学生就更容易理解古诗词表达的含义和作者的创作心境，实现学生与作者的心灵碰撞。创设情境的方式是多种多样的，教师要结合古诗词的具体特点选择合适的情境创设方式。对于山水田园类型的古诗词，教师可以通过播放视频的方式让学生感受优美田园风光；对于叙事类型的古诗词，教师可以采取角色扮演的方式加深学生对故事情节的理解和对作者情感的把握；对于抒情诗，教师可以借助音频的方式让学生沉醉其中，精心感受意境之美。

（四）建立古诗词与文化的连接

古诗词蕴含着优秀品质、精神、人生哲理等无形文化，挖掘出这些文化并让小学生了解这些文化有助于丰富学生的文化积累。教师可以通过解释文化符号的方式降低学生理解古诗词的难度。古诗词中很多表达都属于意向表达，如“月亮”代表思乡，“竹子”代表气节等，学生一旦理解这些文化符号代表的含义就能够理解作者的心境，因此在教学过程中，教师要注重挖掘这些文化符号，让学生积累文化常识，了解我国文化之美；教师还应该借助文化符号来解释文化精神，如竹子代表着人的气节，这些古诗词背后都体现着我国的精神文化，需要学生了解并学习。

（五）从学生长远发展角度制定评价标准

教师应该从学生长远发展的角度去评价古诗词的学习效果。每位学生对古诗词的理解都是有差别的，教师不能依旧采取传统的基础知识考核方式，要关注学生个体的学习特点和发展需求，动态记录学生学习古诗词的情况，从学生阶段性学习成果角度去考核学生，让学生意识到古诗词学习中的每一份付出都不会白费。如教师可以增加课堂考核方式，记录学生参与课堂发言情况、学习专注度等。另外，教师还可以将评价学生学习表现的权利下放给学生，营造学生互相评价的氛围，让学生去积极思考、参与到课堂每一环节。最后教师在评价学生时要注意语言表达，应该以鼓励小学生为主，搭建起学生学习古诗词的兴趣和自信心，让他们感受到学习古诗词的乐趣。

古诗词作为中华优秀传统文化需要大力弘扬和发展，小学生作为社会发展的希望，从小学阶段培养他们的文化自信，让他们感受古诗词的魅力是有必要的。深度教学为小学阶段的古诗词教学提供了新的方向，不仅能够提升学生的语文素养、审美能力，还是学生感受中华优秀传统文化的良好机会。小学语文古诗词教学的改革创新离不开全体语文教师的努力，语文教师需要团结一心，共同为深度教学理念的推行奉献力量。