数学核心素养下小学数学课堂提问的有效性选择

2022-11-25柴志群

新课程 2022年26期

柴志群

（枣庄市实验学校，山东枣庄）

随着新课程改革的不断深化，老师对核心素养的重视度不断提升。在小学数学教学过程中，教师要提高教学的有效性，培养学生的学习兴趣，增强数学分析能力和学习能力，进而提升核心素养，引导学生运用学过的知识解决具体问题。基于此，我认为老师应该采取有效性提问选择来吸引学生的注意力。

数学是一门重要的课程，它和生活有很密切的关系，在小学数学教学中，老师不仅要传递数学知识，还要培养小学生的逻辑思维能力和问题探究能力。为充分发挥数学教学的价值，老师应该在核心素养要求下创新数学教学形式，激发学生的学习兴趣。在具体教学中，老师通过问题选择引导学生作出思考与探究，这样既可以拓展他们的思维，还可以激发他们的兴趣，调控好课堂进程。为确保提问的有效性，老师应该合理掌握时机，结合实际教学需要选择提问时机。

一、小学数学教学中有效提问的价值

（一）能够激发学生的学习兴趣

小学生年龄小，对事物认知不全面，同时大部分学生对外界事物还有很多的好奇心与求知欲，这就要求教师选择合适的机会来提问小学生，进而激发他们的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲。在数学学习过程中，虽然学生的学习水平受到了智力因素的制约，但学习兴趣是非智力因素，不在认知系统里面，但兴趣对认知活动有很大影响。这种作用体现在指导、调节和强化中，是提高学习效率的关键。小学生很容易被外界事物吸引，在认识外界事物过程中会积累一些经验，这些心理需求便会得到满足。小学生年龄小，他们不能根据自己的需求选择学习内容，但他们都有潜在的知识需求。可见，老师可以结合有效提问来激发潜在需求，进而调动学生的积极性与主动性，实现对数学学习的浓厚兴趣。

（二）可以有效发展数学思维

在数学教学过程中，老师应该结合教学实际与学生特点制定教学问题，让学生在回答问题中能够应对各种知识，实现思维活跃的教学目标。思维有着概念、判断和推理三个过程。思维决定着问题的解决，思维内容多样，包括记忆、技能和情绪等，解决问题本身就是思维活动的范围。可见，提问能够推动思维活动的开展，老师通过有效的提问可以吸引学生主动分析与思考问题，在解答问题过程中便可以积累经验，巩固知识点，提升运用所学知识解决实际问题的能力。通常，老师提出的问题应该有一定的方向性与指导性，能够引导学生思维活动的发展方向。当学生被引入问题情境后，便能够将主要精力放在对问题的思考上。可见，有效性提问能够推动学生思维的发展。

（三）可以实现教学的有效调控

老师与学生都有着自己的主观能动性，这种主观能动性会根据认知结构与情绪等发生变化，因此老师应该引导学生充分发挥主观能动性。在教学中，很多因素都会影响学生的主观能动性，这就要求老师做好引导与调控工作，保证教学环节的有效推进，同时还要落实各种反馈信息，结合反馈结果调整教学进程，确保教学内容和教学实际相一致。课堂提问是老师获取反馈信息的一种方法，通过对学生的有效提问，能够了解学生的学习水平与学习中的问题，这是一种有价值的实际反馈，反馈的问题质量和反馈信息都有着明显的正比例关系。如在教学“计算问题”时，老师提出了“35+15=50 是否正确”这个问题时，如果学生回答正确或错误，老师便可以根据学生回答得到有效的反馈。如果正确就说明学生掌握了相关知识，错误就说明学生在计算中存在一些问题，此时就需要老师结合学生回答分析问题，进而调整教学进步和教学内容等，以确保课堂教学内容和实际学生特点相吻合。

（四）可以导入新课教学

在教学过程中，有效提问能够激发学生学习兴趣，进而关注课堂学习内容，这对后续教学活动的开展很关键。尤其在新内容教学中，有效提问既可以引导学生复习旧的知识，巩固知识体系，又可以激发学生对新知识的探究欲望。如在“小数加减法”学习中，老师在教学之前可以引导学生进入问题情境，如果学生去游乐场玩，项目价格表如下套餐：第一种，玩旋转木马30 元+摩天轮20 元+过山车30 元；第二种，碰碰车39.9 元+海盗船29.5 元+鬼屋19.5 元。问两种套餐各需要多少钱？哪个花销多，多多少？此时老师便可以引导大家复习学过的加减知识，同时引出小数加减法的学习。在具体教学中，老师务必要发挥提问的承接作用，保证知识点之间的衔接，实现教学的连贯性，同时调动学生的积极性，吸引学生将注意力放在课堂中。

二、小学数学课堂选择提问时机的价值

选取合适的提问时机是发挥提问有效性的关键。在恰当的时机做出恰当的提问能够实现良好的启发效果。教学是动态过程，是在老师引导下，学生思维与兴趣不断提升的过程。当学生处于积极状态时，良好的提问能够活跃课堂气氛，可以提升学生的学习兴趣与自信心。可见，老师要合理把握提问时机，引导学生通过对问题的思考激发学习的热情。

三、有效提问的原则

（一）提问要有目的性

提问要和教学内容、教学目标相结合，只有确定了知识的重难点，了解了学生的实际学习情况，才能做到有目的的提问。在提问中，老师要顾及学生的学习水平，要结合教学目标与重难点设计问题，通过提问引导学生思维的发展，激发他们的参与热情，努力学习本节课的知识点。

（二）提问要有启发性

有效的课堂提问应该可以引起学生的深入思考，提高学生的学习动力与探究欲望，通过问题的思考，理清知识脉络。可见，老师的提问要结合学生身心发展规律，要具有启发性，能够实现知识由旧到新的过渡，引导学生完成学习目标。问题的启发性还在于问题的悬念特征，以此调动学生积极性与主动性，引导他们通过合作互动解决问题。

（三）提问应该具有层次性

要落实因材施教，就应该有层次性提问。老师提出的问题在学生的学习能力范围，学生会产生成就感与自信感。同时，提出的问题还要考虑到学生的差异性，在引导学生参与的同时，做到由浅入深，主动思考，能够带着问题探究思考，这样才易于学生理解。需要注意的是，提问的层次性要遵从分层教学原则，让上、中、下三个层次的学生都有机会发言、解决问题，难度不大的由中、下学生回答，难度较大的让上层学生解决。此外，老师还要发挥上层学生的榜样作用，引导中下层学生积极进取。

（四）提问还要有一定的广泛性

这种广泛性既指提问内容的广泛性，也指提问形式的多样化。提问的内容要联系学生的生活实际，引导学生对生活现象与事物做出思考，由于学生对生活的熟悉度要好于课本，所以此类生活化教学更能让学生的数学能力得到快速提升。同时，提问形式多样化是对传统单一提问形式的创新，这种多样化的提问方式能让学生积极参与进来，如在低年级可以采取随机问答教学，让每个学生都有机会参与，进而吸引他们的注意力；理解起来比较困难的问题，老师可以多选几个问题，让学生有选择地回答自己能回答的问题。

（五）提问要有创造性

培养学生的创新能力是小学数学教学的重要任务。在课堂提问中，老师要设计一些富有创新性的问题，在开放性的教学氛围里引导学生积极思考，对难度较大的问题，让学生合作探究，共同解决。创新性的问题还要注意对各个层次学生的激发，并且让学生在探究中获得思维发展，进而创造性地解决问题。

四、小学数学教学有效提问时机的选择

（一）新课导入时要注重提问环节

在教学中，要吸引学生注意力，就应该采取提问等有效的教学手段，其中新课导入便是提出问题的关键一环。在新课进行之前，老师可以先导入一些和本节课堂相关的内容，引导学生回顾之前的知识点，并联系本节课思考所要学习的内容，进而让学生集中注意力，为有效课堂的开展做好准备。如“小数乘以整数”的教学中，老师可以在新课导入中提出一些问题，由于之前已经学过小数，所以可以直接提出小数计算问题。如：同学们去公园放风筝，其中燕子风筝5.5 元，青蛙风筝5.7 元，蝴蝶风筝6.3 元，如果有15 个人喜欢燕子风筝，18 个人喜欢蝴蝶风筝，21 个人喜欢青蛙风筝，那么三类风筝各需要多少费用？由于此类计算较为烦琐，老师提问学生能否想到比较简单的方式。学生想到此时可以结合加法、乘法知识进行解决，然后结合学生的回答导入本节内容。如此，既能够吸引学生注意，还能激发他们的学习兴趣。

（二）思维受到制约时适时提问

每个学生都有不同的思维水平与思维特征，在受到思维限制的时候，他们可能无法正确回答问题。这就需要老师提问以引导学生做出思考，纠正思维中的误区，引导他们正确理解所要学习的内容。如“多边形的面积”教学中，由于多边形比较复杂，很多学生可能出现思维混乱，不能区分平行四边形和四边形，认为四边形表面积也可用平行四边形表面积公式解决。此时便需要老师及时引导，通过对比性问题，找一个平行四边形和不规则的四边形，让学生计算，对于不规则四边形可以分成两个三角形，然后算出不规则四边形面积，如此学生便可以对不规则四边形面积有着准确认知。