提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

万桂芳

（甘肃省白银市景泰县实验小学，甘肃 白银）

阅读是学生在语文学科的学习中必须要掌握的一项能力，也是学生应该养成的终身习惯，阅读能够带给学生很好的学习体验，让学生在阅读过程中接受积极的影响和良好的熏陶，促进学生学科素养的进步。为了保证小学语文阅读教学的有效性，教师要结合小学生的语文基础、兴趣爱好和实际学情等综合考虑，从目前的语文阅读教学现状中去发现问题、分析问题和解决问题，将多样化的教学策略应用到教学实践中，从而实现理想的教学效果。

一、传统语文阅读教学模式的局限性

通过调查研究和分析发现，当前虽然新课程标准在不断地改革和创新，教师的教学思想和教学模式也在不断进步，但是想要实现完全转变还需要不断坚持。传统的教学模式中一般是以教师为主导，教师按照自己的教学节奏开展教学，在教学课件的准备中很少与学生互动，或是引发学生思考的环节，这就导致学生的思维经常受到限制，无法充分地被挖掘，长此以往，学生就失去了主动思考的兴趣和能力，教师的教学质量也很难提升。

由于传统的语文阅读教学模式，教师一般只将课内教材作为主要的阅读素材，但课内语文教材中的文本并不能满足小学生所需要的阅读量，在趣味性和领域方面也有所限制。学生可能会对阅读产生一种理解上的误区，会认为阅读就是一件枯燥无趣的事情，这种误区很可能会影响学生的一生，导致学生很难再次喜欢上阅读，对学生的终身教育和成长都会造成一些负面的影响。

二、小学语文阅读教学中应该遵循的原则

所谓“没有规矩，不成方圆”，为了提高小学语文阅读教学的有效性，教师一定要把握好相应的原则，在遵循相应原则的前提下结合具体的教学现状和学生阅读能力展开分析，寻找科学的教学方式，帮助学生提升阅读质量。

首先，在小学语文阅读教学中教师要始终把握好自身的引导地位，在教学中要明确自己与学生之间的角色定位，构建翻转课堂，在阅读教学中多给学生提供展示自我能力的机会，让学生能够在自主阅读中锻炼分析理解能力，同时还能够让学生的自主学习意识得到培养和提升。教师要时刻牢记将学生放在主体位置上，这是保证阅读教学效果的重要前提。

其次，在小学语文阅读教学中教师要将趣味性和教育性相结合，在设计教学方案、选择教学方式时，教师一方面要考虑到趣味性，要以富有趣味的内容和形式来吸引学生的关注，让学生能够全身心地投入阅读活动中，保证学生的阅读效果，为学生营造舒适、愉悦的阅读氛围。心理学上也明确提出：轻松愉悦的心态更有利于促进学生全面健康地发展，激发学生潜在的能力。另一方面要保证学生在寓教于乐的环境下接受良好的教育，能够明确语文阅读的意义和价值，接受积极教育的影响，促进学生阅读水平的提升。

最后，在小学语文阅读教学中教师要遵循因材施教的原则，对学生在阅读理解和语文学习方面体现出来的差异性要抱有包容和尊重的态度，促进学生的个性化发展。教师在阅读教学中要根据学生的具体情况制订教学方案，明确教学难度，采取层层递进、由浅入深的方式逐步带领学生走进文本的深处，让学生能够以从浅表性阅读逐渐走向深度阅读，提升学生的阅读质量。

三、小学语文阅读教学的有效性策略

在明确了小学语文阅读教学传统模式的局限性以及应该遵循的原则之后，教师需要做的就是展开细致、全面的分析，从以往的教学实践中总结经验，寻找科学有效的教学策略，充分发挥语文学科的魅力，提升学生的能力。

（一）激发阅读兴趣

在小学语文阅读教学中，教师需要做的第一件事就是激发学生的阅读兴趣，让学生对要阅读和学习的文本产生好奇心和求知欲，从而引导其自觉参与接下来的学习活动，顺利开展接下来的教学环节。为了激发学生的阅读兴趣，教师要从小学生的学习需求和性格特点等方面展开综合分析和思考，选择一些能够吸引小学生注意力的方式达到理想的阅读教学效果，创造良好的阅读学习环境。

比如，教师可以采取创设情境的方式来达到此教学目的，在趣味生动的情境中吸引学生的关注，将其思想代入文本，让学生能够从熟练阅读逐层深入，从而理解文本内涵和情感价值观。如在《海滨小镇》这一课的教学中，这是一篇描绘海滨小镇美丽景色的文章，为了尽量让学生能够产生身临其境的感觉，教师要改变以往文字化的单一阅读教学模式，通过多媒体为学生播放视频，满足学生的视觉需求，让学生能够对课文描绘的景色产生深刻的印象，从而丰富学生的阅读体验。

教师还可以组织学生开展角色扮演的相关活动，让学生在角色扮演中体会阅读文本中不同人物的心境，让其能够与作者产生情感共鸣，感受作者创作此篇内容的目的，让学生在提升阅读理解能力的同时受到积极情感的熏陶，发挥语文学科的育人价值。如在《两小儿辩日》这一课的教学中，教师可以让学生通过角色扮演的方式还原文本故事，在这一过程中不仅可以帮助学生理解文言文的内容，掌握文言文的翻译技巧，更为重要的是能够让学生感受到阅读的趣味和魅力，给学生带来新鲜的阅读体验。

（二）指导阅读方法

“传道授业解惑”是教师的基本工作职责和任务，在小学语文阅读教学中，教师要成为传授知识的有效方，既要通过阅读教学帮助学生积累素材，提升学生的文化素养，更重要的是能够通过阅读教学来指导学生一些阅读方法，让学生具备自主阅读和思考的能力，逐渐摆脱对教师的依赖，这是教师需要重点思考和关注的方向。

在语文阅读教学中有很多阅读方法值得学生学习，其中文本细读法是比较常见的一种形式。如在《去年的树》这一课的阅读教学中，这篇文本以拟人化的方式来表达作者的情感，用树和小鸟的关系来影射人与人之间的情感关系。在教学中教师可以组织学生针对“小鸟第二年回来找不到大树，最终对着一束火苗唱起去年的歌”这一情节展开文本细读，让学生去思考：小鸟为什么要这样做？小鸟在找不到大树以及对着火苗唱歌的时候内心会是什么样的感情？让学生尽最大努力走进文本中描绘的场景，让自己成为课文中的“小鸟”，从课文语境入手展开文本细读，去体会小鸟的心情，体会作者想要通过这个童话故事表达的寓意。学生通过文本细读可以学习到小鸟信守承诺的品质，以及小鸟通过执着的追踪找到自己的朋友，这个过程中表现出来的对朋友的笃厚深情，都会让学生有所感动。

除此之外，还有很多有效的阅读方法，教师要结合具体的阅读内容和学生的学习能力展开分析，尽可能为学生提供正确、积极的指导，让其在提升阅读理解能力、感受文本内涵的同时掌握一些阅读技巧，并且将其灵活应用。

（三）培养阅读习惯

好习惯是促进学生健康成长和全面发展的重要保障，在小学语文阅读教学中教师要注重学生良好阅读习惯的培养，让学生能够通过习惯和方法来提升自身的阅读理解能力和语文核心素养。为了培养学生良好的阅读习惯，教师可以通过以下几点来进行实践操作。

第一，教师在学生阅读的过程中要让其养成边阅读、边思考、边标注的习惯，在阅读教学中教师要给学生留出自主思考和阅读的时间，并且在学生阅读之前给学生提出问题，这样可以让学生在阅读时有明确的目标和方向。如在《曹冲称象》这一课的教学中，教师可以给学生提出如下问题：曹冲是用什么方法来称大象重量的？在生活中有哪些类似的现象？接下来让学生带着问题进行自主阅读，学生可以在阅读过程中将生字词的发音准确地标注出来，并且思考教师提出的问题，从文本中寻找答案。这种方式帮助学生在初次阅读时梳理课文脉络，了解文本内容，养成学生良好的阅读习惯。

第二，教师可以在小学语文阅读教学中融入写作练习，通过读写结合的模式来促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升。阅读和写作本身就是相辅相成的关系，在阅读中可以积累写作素材，在写作中可以考查阅读效果，因此读写结合是小学语文阅读教学的有效策略之一，也是近年来教师比较关注的方向。如在《荷花》这一课的教学中，教师可以先引导学生在阅读文本的过程中分析和学习其中的写作手法、描写方式及表达技巧等，并且带领学生分析这些手法和技巧对文本美感和情感的影响，让学生能够感受到这些手法和技巧对写作的重要价值。接下来，教师可以展开“这儿真美”的主题写作练习，将阅读和写作紧密结合，让学生将在阅读本篇课文时学习到的写作手法和优美语句进行思考和整合，将其用于自己的写作中，为自己的作品增添美感。在学生完成写作之后，教师要鼓学生励进行展示汇报，并且及时给予学生评价，树立学生的学习自信心，让学生养成读写结合的良好习惯。

综上所述，基于当前教育的发展形势，阅读是语文学科核心素养的教学要求之一。在小学语文阅读教学中，教师要发挥积极的作用和价值，提高阅读教学的有效性，为学生营造舒适、愉悦的阅读氛围，帮助学生放松身心、挖掘潜力，以此来保证阅读教学的质量。在具体的阅读教学实践中，教师要全面考虑学生的感受，根据学生的能力来设计教学方案，丰富学生的阅读体验。