绘本融入小学低年级语文教学的优化路径分析

金艳英

（甘肃省兰州市榆中县朝阳学校，甘肃 兰州）

小学阶段是属于小学生对语文知识进行学习的初始阶段，同时也是基础阶段，该阶段的有效学习对学生学习能力和综合素养的提升有着深远的影响。语文教师在教学过程中，通过创新教学手段和策略，不仅能够调节课堂教学气氛，调动学生积极参与课堂学习，还能培养学生学习语文的兴趣。在以往的教学中，大多数语文教师采用的教学方式都过于僵化、机械化，并没有以学生的兴趣为出发点进行设计，造成了学生学习不主动、参与性不高的问题。在新课改背景下，要以学生为主体，优化语文课堂教学活动，激励学生积极参与学习，提升学生的学习效果。

一、小学语文绘本教学应用价值

（一）丰富学生的内心世界

如果一个人的内心具备对自然和人类社会事件的认知能力，并且感受很深，就有助于塑造其人生观，完善人格。对于一个刚刚从人生道路起步的小学生来说，阅读不仅是他一生中必备的重要学习能力，更重要的是，他还能从广泛的阅读中获得情感体验并形成正确的人生观。如绘本《笨拙的螃蟹》讲述了一只叫尼尼的螃蟹，经常被他那把笨拙的大钳子所困扰。直到有一天，尼尼和好朋友们玩游戏时，章鱼被水草缠住了，大家尝试了很多方法都没有效果，最后，尼尼用他的大钳子把水草一棵一棵地剪断，章鱼终于得救了。从这个故事中，学生感受到绘本中传递的情感以及人生观，那就是要善于发现自己的优势，不能自怨自艾。结合格塞尔和瑞克森的儿童教育基本理论，我们发现低年级学生对他人的评价、对自身感受会随年龄的增长而越来越敏感。

（二）激发学生参与学习的动力

教师在为学生讲述语文知识时，需要考虑学生的年龄特征，以及了解学生的思维特点。小学低年级的学生逻辑思维能力薄弱，学习主动性不强，学生被动地接受语文知识，缺少独立学习的意识。教师在教学时要突出学生的主体地位，将语文教学内容与绘本阅读方式有机结合起来，激发学生的学习兴趣，从而调动学生主动探究学习的意识和积极性。绘本对小学生而言能激发学生学习兴趣，绘本内容多样、色彩丰富，有构图、色彩、造型等艺术元素，教师通过将绘本和语文教学内容合理结合，利用绘本引导学生进入语文课堂中主动探究学习，从而形成良好的学习品质，由被动学习转为主动学习。

（三）有助于学生多思维发展

低年级语文课堂教学中，为有效提升学生的综合学习能力，教师需要以学生为主体，促进学生在课堂中高效参与。教师要结合新课标的要求，为学生设计相应的教学方案，针对学生思维能力培养需要设计教学活动。教师通过绘本教学引导学生形成主动思考意识，从而培养学生的逻辑思维能力，这对学生后续学习有着积极的促进作用。

二、绘本教学中的常见问题

（一）教学破坏了绘本故事的完整性

教师在语文教学中应用绘本存在诸多问题，如一些教师在小学语文教学中受到了应试教育观念的影响，将儿童绘本课放在了问答课或识字课中，没有从绘本故事的完整性角度出发，学生在学习中无法形成连贯的故事性，这就会影响小学生主动参与学习的动力。实际应用绘本中，教师要引导学生多发问，提前准备绘本，做充足的准备。阅读故事，最重要的是讲故事，给学生讲一个适合该年龄段的小故事，但教师并没有从实际出发，绘本应用破坏故事完整性，绘本应用价值没有充分体现。

（二）角色定位不清

儿童绘本班的总体目标是把短篇故事渗透至学生的内心深处，让学生能够从内心上接受阅读、爱上阅读。对于儿童而言，最佳的教学方式就是让儿童身临其境地感受短篇故事的情节，让儿童切身体会到不同人物的命运，从而引发共鸣。如此一来，不但能够丰富学生的内心，还有助于提高学生对实际生活的理解，进而产生相应的感受，这对培养学生的健康人格有着积极的推进作用。当学生从故事和绘本中感受到日常生活中的快乐和悲伤时，就会被绘本内容深深吸引，阅读文章的兴趣也会被有效激发出来。但在实践教学中，教师缺乏明确的角色定位，总是以自身为主体，学生为次要角色，没有引导学生体验绘本中的角色。

三、绘本教学的建议

（一）选择适合学生的绘本

根据学生的认知能力和人格特质，结合学生兴趣，选择适合儿童阅读的绘本是关键。事实上，在一、二年级，学生的识字率较低，集中注意力延迟时间较短，因此，教师要结合学生特点，在儿童绘本的选择上把好关，让经典绘本走进课堂，促使学生在阅读绘本时充满动力，从而助力实现既定学习目标。教师对绘本知识的认识要不断提高，认识到绘本对学生学习语文知识的重要性，只有在此方面加强重视，才能有助于提高语文教学质量。

教师在为学生选择绘本时，需要以经典的绘本为主，让学生在学习绘本中产生深刻的印象。如绘本《大卫，不可以》主要讲述的是每个淘气孩子都做过的事情，通过简短的文字以及丰富的画面，以轻松幽默的方式帮助小读者明白要从小养成良好的习惯，做个听话、懂事的孩子。再如《猜猜我有多爱你》，该绘本内容主要是讲述大兔子和小兔子谁爱谁更多，绘本当中不只是讲解爱的表达方式，更能让学生欣赏语言的魅力。通过经典绘本的艺术性以及文学性价值体现，学生在阅读绘本的时候能产生良好的体验，这对提高学生参与阅读兴趣和阅读能力比较有利。

（二）帮助学生做好角色自居

在绘本阅读中，语文教师需要引导学生进入故事的情节中，如此一来，才能让学生更好地理解绘本的故事内容，才能准确地理解短篇故事中人物的真实情感。若学生始终徘徊在绘本故事外，学生则无法真真切切地感受故事，也无法提升自身的阅读理解能力。如果说一篇绘本故事能引起读者的共鸣，其最明显的效果就是“自居作用”。所谓“自居”就是读者将自己看作短篇故事的主角，以故事主角的行为来代替现实生活中的行为。比如，在一些低年级的绘本阅读中，通常会采用角色自居的阅读方式，来开展角色扮演的课堂游戏，从而让学生主动地背诵关于自己角色的内容，并通过手势、行为等来展示角色，从而进一步提升学生的学习积极性和主动性。

要让学生成为课堂中的主角，就需要教师在为学生讲述绘本内容时能按照个性化的要求，为学生精心设计个性化学习方案。教师在课前要有充分的准备，课后也要为学生拓展知识，为学生课后学习做准备。教师让学生成为课堂的主人，通过围绕学生设计绘本应用方案，促进小学生在课堂中发挥主观能动性，以实现教学目标。儿童绘本阅读的特征是需要和成人共读，成人可以是家长或教师，或比读者年长的伙伴，低年级语文教学中通过科学应用绘本，采取群体合作方式，结合具体语文课程教学内容优化教学预案，教师要为学生渲染轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生在合作阅读中的主体性，从而提高学生参与学习的动力。

（三）预留独立思考的空间

绘本教学最忌讳的就是在学生没有开始读文章的时候老师给他一个暗示，然后在学生读完短篇故事后再进行总结，这种看似有着良好开端的课堂教学实际上会限制学生的想象力，扼杀学生的创新思维。这就犹如给一匹驰骋在草原中的骏马上套上了一个缰绳，将其自由奔跑的空间限制住了，骏马又怎么能跑得更远呢？为此，教师要避免在学生阅读前给其暗示，而要为学生预留充足的思考空间，才有助于学生在语文课堂中形成独立思考的能力。绘本的内容是丰富和多元的，如文学、数学、动物、历史人物等，这些都是丰富学生知识的重要素材，教师通过发挥绘本知识丰富的作用，在为学生讲述具体语文知识中采取优化的方式，让学生独立自主阅读，增强学生绘本阅读的主动性，最大限度地提升学生的阅读质量。教师在运用绘本开展教学中，要注意让学生主动思考，可以结合课文内容为学生设计系列化的哲理智慧主题绘本阅读活动，辅助学生阅读，拓宽学生的知识视野，让学生在语文课堂学习中深化哲理内容认知，最大限度地提高学生的认知能力及感悟水平。

在绘本教学中，语文教师可采用让学生独立设计活动的教学方式来开展绘本阅读，如让学生自主对故事进行改编，并根据改编来进行表演，从而让学生在表演的过程中体会到乐趣，从而主动地参与到绘本阅读中，让学生在学习过程中独立思考。教师通过情境的渲染，调动学生参与的动力。通过交流会的方式引导学生分享故事，学会表达情感，锻炼学生语言表达的能力，让学生能从中学会倾听及交际技巧。教师从这些基础教学环节中进行创新，不但有利于学生想象力的发挥，还有利于让学生在实践学习的过程中进一步增强学习动力，从而提升自身的学习质量，进而促进自身综合素质的发展和提升。

四、结语

绘本是比较适合低年级小学生阅读的选择，它可以培养学生的逻辑思维和想象能力，激发学生阅读文章的兴趣。但是目前的绘本阅读教学中，普遍存在儿童绘本选择不合理、课堂教学破坏绘本故事连贯性、儿童绘本自我定位不足等问题。因此，教师有必要根据学生的认知能力和人格特质选择合适的儿童绘本；教学时最好不要断掉短篇故事，以保证文字和绘画叙述的一致性；尽量把学生带入情节，让学生了解短篇故事人物的内心世界，并给学生充足的空间去想象和思考。