探究小学音乐教学中激发学生的创新思维

陈彩彩

（甘肃省平凉市庄浪县北城九年制学校，甘肃 平凉）

在小学教育的整个体系当中，音乐教学具有一定的代表性。虽然音乐学科不需要考试，学生家长和教师也不会过于关注音乐成绩，但这并不代表音乐教学不重要。实事求是地说，音乐教学在小学教育中的价值较为重要，能够较好地激发学生的创新思维，学生具备创新思维，也就相当于具备了全面发展的基础条件。传统教学忽略了对学生创新思维的激发，因此小学音乐教师应关注这一问题，促进学生进步。

一、小学音乐教学存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

在小学音乐教学过程中，教师如果能够激发学生的学习兴趣，创新音乐教学方法，重视理论与实践教学，就能够较好地达到教学效果，充分激发学生的创新思维。但是从现实情况来看，真正能够做到上述三点的教师寥寥无几，大多数教师在开展音乐教学的过程中存在一些问题。具体地说，兴趣是学生学习过程中最好的老师，如果能够激发学生兴趣就可以较好地保证教学效果。音乐本身能够让学生具有一定的兴趣，因为音乐是最具魅力和最具思想高度的艺术，学生本能地对其较感兴趣，但因为一些小学音乐教师对音乐的理解存在偏差，导致学生不愿意积极地参与到音乐学习当中，认为在课堂上学习音乐较为乏味。小学音乐教师个人专业素养普遍不高，在上课时基本只是向学生传授知识点，学生被动地进行学习，教师自然无法对其创新思维进行激发。

（二）音乐教学方法单一

部分小学音乐教师在教学过程中没有真正地意识到音乐的重要性，在他们看来，小学音乐是最不重要的学科，而自己所承担的教学责任基本就是教学生唱歌，或者在课堂上让学生放松，甚至是哄学生玩。这种对音乐教学的忽视导致他们无法真正地发挥音乐教学的作用，诠释自身的具体价值。尤其是在其他学科教师想要占课的情况下，小学音乐教学计划很难真正完成，更不要说对音乐教学方法进行创新。事实上，一些音乐教师不具备创新音乐教学方法的意识，除了盲目地向学生讲述理论知识之外，就是自己唱一句，让学生跟唱一句，之后让学生合唱，整体的教学过程较为机械，学生不仅无法掌握音乐基础知识，其创新思维也得不到培养。

（三）重视理论，忽视实践

教师必须要将理论与实践结合在一起，才能更好地加强学生对知识的理解，不断地提升学生的综合能力，培养学生的核心素养。我国的应试教育之所以暴露出越来越多的问题，主要是因为应试教育重视理论、忽视实践。此外，学生通过学习只能掌握理论知识，实践能力却相对较低，制约了我国教育的发展。小学音乐教学中也是一样，教师只有加强理论与实践的结合，才能够对学生的创新思维进行培养，但是很多小学音乐教师没有以学生为主体，而是在上课时自顾自地向学生灌输理论知识，虽然学生理解了部分音乐基础知识，但仅仅停留在纸上谈兵的程度，削弱了小学音乐教学的具体效果。

二、小学音乐教学中激发学生创新思维的策略

（一）创设教学情境，对学生兴趣进行激发

在现实情况中，无论教师重复多少次“兴趣是最好的老师”这一句至理名言，如果不对其进行实践，都无法取得良好的教学成果。无论是空喊口号的形式主义，还是夸夸其谈的理论阐述都无益于学生，也无益于教学。因此小学音乐教师必须要合理地创设情境，通过这种具体的方式来激发学生的兴趣。在兴趣的引导下，学生能够对音乐知识进行主动的探究，从而更好地达成教学效果。在小学音乐教学过程中，教师必须要对课堂的基本内容进行合理把控，结合教材进行分析，挖掘能够促进学生不断发展的素材，创设良好的情境，对学生的兴趣进行激发。学生如果能够在具体情境下学习，就能够全身心地投入其中，完成对音乐知识的自主分析。在兴趣的引导下，学生会从被动学习向主动学习转变，有利于激发自身的创新思维，为自身的持续进步奠定坚实的基础。

教学情境的创设既是学科教学具体化的途径，又是对学生学习体验进行深化的主要方法。音乐学科本身具有一定的艺术特征，死记硬背的教学方法不适合在音乐教学中应用，会阻碍学生对音乐课程的全面认知。情境教学的生动特点与音乐学科的艺术性质相辅相成，所以，教师需要在音乐教学中通过教学情境的创设来调动学生的感官，促使其情感体验与音乐知识的相互关联，帮助学生体验音乐学习的乐趣，激发学生对音乐学科的探索热情。例如，在小学音乐四年级人教版教材中，《我们的田野》一课具有代表性。在上课前教师就可以对问题情境进行创设，引导学生思考：在你们看来田野的景色是什么样的呢？在激发学生兴趣后，教师再结合实际情况对其进行讲解，可以促进学生的思考，提升音乐教学的具体效果。

（二）丰富教学形式，激发学生创新思维

激发学生的创新思维是小学音乐教学中的主要目标。在以往的情况下，由于小学音乐教师应用的教学方法较为单一，所以学生的创新思维无法得到激发，尤其是在小学生认知能力还处于发展阶段的情况下，小学生很可能会盲目地依赖教师，跟着教师的思路进行学习，长此以往教师僵化的教学也会影响学生的思维，导致学生思维僵化。为了避免误人子弟，小学音乐教师必须创新现有的教学方法，让学生结合音乐学习不断进行实践探究，提升学生对音乐知识的理解。教学形式的丰富比较重要，小学音乐教师必须要强化思想，在业余时间加强学习，多掌握音乐教育方面的前沿信息，在提升了自身的专业能力和意识后，就可以丰富教学的具体形式。

新课程改革为小学音乐教师提供了很多的资源，小学音乐教师可以结合分层教学法、分组教学法、问题导学法等丰富教学模式，促进学生思维的创新。例如，在开展教学的过程中学生需要掌握歌曲的正确歌唱方法，教师可以结合班级内学生的音乐天赋来划分学习小组，帮助学生理解歌曲的基本含义。此外，结合问题导学的模式，为学生布置相关作业，让学生深入理解歌曲。之后，结合学生的具体表现，教师可以先鼓励学生讲一讲小组讨论的结果，调动学生积极性。完成了这一基本的环节后，教师还需要积极地与学生进行互动，为学生讲解演唱的方法，在组织学生演唱之后，教师需要组织学生思考在演唱这首歌曲时需要用怎样的声音，如此就能够激活学生的创新思维。

教师可以对学生进行鼓励，让学生在课堂学习结束前阐述一下自己这堂课的收获，之后对其进行巩固提升的具体训练。学生完成了基础训练，教师就可以要求学生结合自己的想法完成学习探究，对音乐知识的内涵进行充分的理解。在教师应用多元化的教学方法后，学生对知识的掌握会更加完善，能够为其思维创新打下坚实的基础。

（三）理论结合实践，培养学生的核心素养

小学音乐教学的过程并不只是让学生掌握音乐层面的理论知识，而是对学生的艺术思维与审美能力进行培养，让学生能够自主地对音乐进行探究。虽然大多数学生不具备良好的音乐天赋，但是这并不代表学生没有必要学习音乐。音乐具有艺术魅力，小学生应积极地学习音乐，通过对音乐的探究也可以促进其全面发展，完善其核心素养，活跃其基本思想，增加其个人魅力。为了真正做到这一点，小学音乐教师需要将理论和实践充分地结合起来，鼓励学生在学习之后自主创作，提升课堂的趣味性，提高学生参与音乐的积极性。

在社会需要创新型艺术人才的情况下，教师可以让学生自主创作，结合学生的作品给予合理的评价。例如，在教学《春天在哪里》这首歌曲时，教师可以鼓励学生讲述自己对春天的看法，在学习了这首歌曲后，教师可以为学生搭建创作平台，应用多媒体呈现音符，让学生结合自己对春天的理解在旋律下编写属于自己的歌曲。在实践过程中，教师不能拘泥传统教学的内容，而是需要发挥学生的想象力和创造力。最后，结合学生的参与程度和具体表现，教师需要积极地对其进行评价。在这一教学模式下，学生创作音乐的自信心会得到增强，虽然大多数学生都没有天赋创作良好的音乐作品，但只要积极地参与其中，其创新思维就能够得到激发，今后无论学生从事哪个行业，创新思维都会帮助他们取得良好的成绩。

综上所述，小学音乐教师需要在音乐教学中通过教学情境的创设来调动学生的感官，促使其情感体验与音乐知识相互关联，帮助学生体验音乐学习的乐趣，激发小学生对音乐的热情。