小学数学应用题教学的现状及解题策略

2022-11-25董爱菊

新课程 2022年26期

董爱菊

（甘肃省定西市岷县寺沟镇纸坊小学，甘肃定西）

小学数学教学必须着重发展学生的数学综合能力，确保学生在解答应用题时，能够发挥自身的解题能力对问题进行探究，但是目前的小学数学应用题课堂教学中仍旧存在一系列的问题。因此，本文就其中存在的具体问题进行分析，并提出相应的解题策略，促使学生的综合能力能够得到更进一步的发展。

广大小学数学老师应当根据学生的发展情况制定针对性的教学策略，为学生营造出生动活跃的教学氛围，让学生以积极向上的状态解答应用题，进而发展学生的数学实践能力，从根本上提高小学数学应用题教学质量。在学生解决应用题的过程中，老师可以了解学生的数学学习水平，并明确学生在学习数学知识时的优劣势，通过应用题让学生综合运用所掌握的数学知识，从而提升学生的数学素养。

一、小学数学应用题教学现状

（一）未能培养学生审题能力

对小学生来说，他们在对应用题进行解答的过程当中，必须要有效地对应用题进行审题，进而明确题目的具体含义，从而有效地对问题进行解答。但是对很多小学生来说，他们会出现审题偏差问题从而导致解答错误。除此之外，我们可以发现很多老师在进行具体教学时仅仅以数学公式的应用为主，并没有从真正意义上让学生在实践过程中锻炼自身的解题能力和审题能力。小学阶段是学生思想启蒙的重要阶段，在这一阶段必须要有效地对学生进行相应的引导，让学生能够更好地理解应用题的具体含义，进而正确地解答应用题。

（二）片面追求解题步骤与结果

很多老师在教学过程中，通常是以课本当中的例题为学生讲解应用题，进而让学生套用解题步骤去解答应用题。这种方式虽然能够让学生明确应用题的解题思路，但是会导致学生的思维局限在课堂当中无法得到进一步发展，同时也没有突出学生的主观能动性，让学生自主地对问题进行探究。学生只有从真正意义上提高自身的解题能力，才能够提高数学学习水平。为此，小学数学老师在展开应用题教学时，也应当打破传统的解题教学思维，给予学生足够的空间，让学生能够以举一反三的思维解答应用题。

（三）对教材把握不够完善

在新课程改革不断深入的基础上，为了有效地迎合教育改革所提出的相关要求，相关教育部门也一直在对小学数学教材进行完善与创新，确保教材内容中能够综合体现学生的核心素养，让学生能够在学习数学知识的过程中不断发展自身的数学综合能力。为了优化学生的解题能力，在小学数学教材中也优化了应用题的展现形式，从传统的文字描述转变为图文并茂的形式。这是一种新型的应用题展现形式，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，同时也能在一定程度上刺激学生的感官，让学生更积极主动地对应用题进行探索与学习。但是，对很多老师来说，他们受到传统思维的影响，在具体开展教育教学活动时，仍旧以学生的数学成绩为主，反而忽视了学生各方面能力的发展，影响着课堂教学质量。除此之外，一部分老师缺乏对应用题的讲解，并且在讲解应用题时没有遵循循序渐进的原则，影响着学生对应用题的理解。

（四）应用题脱离实际

小学数学课本当中的学习内容与学生的实际生活有较大的关联性，因此，老师在设计应用题时，一定要切实结合学生的实际生活，确保学生能够更好地理解应用题题目的具体含义并激发其学习热情。但是很多老师在设计应用题时，并没有充分考虑到学生的认知能力，导致学生在审题时存在一定的困难，影响着学生解题能力的提升。

（五）课堂中的师生互动较少

由于数学学科的重要性，相关教育部门也增加了对小学数学教学的重视程度，实现对数学教育模式的创新。但是对很多学校来说，他们在展开具体的教学时，忽视了学生的主体作用从而限制了学生思维能力及问题意识等方面的发展，学生在解答应用题遇到问题时，也不敢主动向老师寻求帮助。不仅会学生使丧失学习数学知识的自信心，同时也不利于数学课堂教学质量的提升。

二、提升小学数学应用题教学效率的具体策略

（一）培养审题能力

在具体进行小学数学应用题教学的过程中，老师必须要充分发展学生的审题能力，确保学生在审题时，能够快速提炼出题目中的重点内容，避免问题“陷阱”对学生产生误导。在具体展开教学时，老师也可以增加与学生之间的互动次数，让学生回答题目中的数字关系，并让学生明确应用题中的数量关系，帮助学生更好地掌握审题技巧，发展学生的审题能力。比如，甲乙两个人从两地同时相向而行，经过4 小时后，两个人在距离终点4千米处相遇。甲和乙哪个速度更快？平均每小时快多少千米？这种相距问题一直在困扰着小学生，学生会认为这种问题解答相对困难，这主要是因为学生的审题能力较差。学生在审题的过程当中，非常容易受到题目概念的误导而得出错误的答案。

（二）创设生活情境

由于小学数学知识与生活之间的关联性，老师可以贴合学生实际生活设计应用题，确保学生能够明确实际生活与数学知识之间的关联性，并从生活化的角度出发对应用题进行解答。除此之外，教师要最大程度提高学生探究数学问题的积极性，让学生以发散性思维对数学问题进行分析。比如，在学习“加减法应用题”的过程中，老师就可以为学生创设生活情境：小红去超市购物，她想买两根火腿肠和一个卤蛋，火腿肠的售价为1.5 元一个，卤蛋的价格为1 元一个。小红有20 元，在买完所需产品后，小红还剩多少钱？通过举这些贴近学生实际生活的应用问题，能够让学生更好地理解应用题的具体含义，也能够让学生运用加减法对相关应用题进行解答，提高学生的应用题解题水平。

（三）扎实学生的数学基础

在数学教材中涵盖着非常丰富的运算公式，在对应用题进行解答时，需要有效地运用运算公式来实现应用题的解答。但是对很多学生来说，他们并不懂得运算公式的由来。因此，在具体进行小学数学教学的过程中，老师必须要深入地对数学运算公式的内涵进行分析与讲解，确保学生能够在理解运算公式内涵的前提下运用数学运算公式。除此之外，在日常展开教学时，老师也应当重视对例题的讲解，让学生能够明确应用题的解答方式与技巧，让学生能够积极主动地对解题思路进行思考与分析，进而能够发展自身的综合思维对数学问题进行探索与学习。在课后巩固环节，老师也可以适当增加应用题的作业量，让学生锻炼应用题解题能力。

（四）培养学生良好的解题习惯

对于小学生来说，他们由于社会阅历相对较少，未能形成完善的逻辑思维能力对应用题进行解答。因此，在日常应用题教学中，老师必须要发挥自身的引导作用，让学生能够以良好的解题思维对应用题进行分析与解答。首先，在具体对应用题进行解答的过程当中，学生应当认真审题，了解题干主旨并明确应用题的具体含义。其次，课堂上老师应当以具体问题具体分析的方式，让学生能够通过不同类型的应用题来明确不同题型的解题技巧，确保学生明确解题思路，进而根据相应的解题思路完善解题过程。最后，老师也应当根据学生的认知能力和学习基础为学生设计符合学生个性发展的应用题，让学生自主对问题进行解答，进而让学生做到举一反三并形成发散性思维。