微课在小学数学应用题教学中的应用分析

梁永琴

（甘肃省庆阳市西峰区团结小学，甘肃 庆阳）

在小学数学教学中，应用题教学既是重点也是核心，数学教师普遍重视应用题教学，但在现实情况中，虽然教师精心设计了教学方案，学生的学习效率却仍然无法提升，之所以会如此，主要就是因为教师仍然沿用传统的教学方法，学生的思维没有受到启发，影响了学生的进步。如果能够将微课应用在小学数学应用题教学中，就能够降低学生的学习难度，促进学生进步。

一、微课在小学数学应用题教学中的应用意义

（一）能创新教学方法

在小学数学应用题教学中，微课的应用能够较好地对教学方法进行创新，这也是其最为显著的应用意义之一。传统教学模式下小学数学应用题教学完全由教师主导，学生被动进行学习，这种教学方式较为单一、乏味，学生的学习兴趣得不到激发，学习效率自然不能得到提升。除此之外，由于小学生在自控能力方面还存在问题，所以在学习的过程中往往只有几分钟的注意力，在教学方法单一的情况下，小学生不愿意学习，自然无法跟上教师的教学节奏，学习成绩会出现下降的情况。学生无法通过学习应用题获得成就感，也不能将学到的理论知识应用到现实当中，导致整体应用题教学不具备实际意义。微课的出现和应用能够较好地改变传统的课堂教学方式，在微课的引导和启发下学生的学习兴趣能够得到提升，促进学生全身心投入到应用题的世界当中，能培养学生解决问题的能力，促进学生全面发展。

（二）能促进学生自主学习

微课在小学数学应用题教学中的应用能够在一定程度上促进学生自主学习。新课程改革要求教师以学生为主体，教师则承担引导者、辅导者的角色，如果学生不能主动学习，那么也就相当于教学任务无法完成。应用微课可以促进学生自主学习，学生通过自主思考能够较好地学会如何解答应用题，同时学生自主思考的过程会培养其逻辑思维能力，达到现代小学数学教学的目标。应用微课后，教师只需要向学生解答疑难问题就可以取得良好的教学成果。由于微课教学较为便利，不受时间和空间的局限，所以小学生即便是在课外也可以参与到数学思维的学习和训练当中，对于一些不懂的知识点，学生在微课的帮助下可以自主思考，能大幅度提升应用水平，帮助学生更有效地解决数学问题。

（三）能集中学生的注意力

在一般情况下，微课的课程内容在十分钟左右，这对于自控能力相对较差的学生来说，无疑能提供很大的帮助。即便整体教学方案不存在任何问题，但自控能力较弱的小学生仍然无法长期保持注意力。微课的课程时间较短，同时涉及的都是重点和难点问题，学生通过十分钟的学习能够集中注意力解决重点问题，从而提升学生的学习效率。

微课的应用改变了以往的应用题教学方式，因此对小学数学教师来说，其必须改变传统的教学方式，在实践中不断积累应用微课的经验，提升学生的主动性，保证学生的学习效果。以上所述基本就是微课在小学数学应用题教学中的应用意义。

二、微课在小学数学应用题教学中的应用策略

（一）教师对微课的重视和理解

虽然在现代教育理念下教师主要扮演引导者和启发者的角色，但是如果教师不能加强对微课的重视和理解，那么微课在小学数学应用题教学中的应用也就无法取得应有的效果。从现实情况来看，很多教师的执教时间较长，经验较为丰富，已经形成了具有自身执教风格的教学体系，对微课这一新鲜事物较为排斥，认为微课的应用会转移学生注意力，影响学生对应用题的学习。对于这类教师来说，其所应用的教学方法基本就是在讲台上机械式地向学生讲述理论知识，或者是让学生在题海中度过，学生较为被动，完全按照教师的思路完成学习任务，不仅负担较大，同时还存在很大的心理压力，不利于学生身心健康发展。此外，学生在学习过程中稍有不慎就可能会被教师批评，在遇到学习问题时也不敢主动与教师进行交流，导致学生只能在考试中取得不错的分数，却没有真正掌握应用题的精髓。数学来源于生活，开展数学教学的主要目标是锻炼学生的逻辑思维能力，并让学生通过数学知识的学习解决现实生活中的问题。毫无疑问，传统教学模式下数学教学的真正目标很难达成，数学教师过于重视应试教育，影响了学生的发展。从这个角度来看，教师加强对微课的重视和理解是应用微课的第一步，也是最为关键的环节之一。小学数学教师必须强化思想，在业余时间内加强学习，掌握微课应用的前沿信息，与其他优秀的教师交流经验，从而为微课在小学数学应用题教学中的应用打下坚实的基础。

（二）教师对学生解题的阻碍因素分析

想要取得良好的数学应用题教学效果，数学教师必须充分了解学生，不仅要明确学生的性格特点与客观差异，同时还需要分析学生解题过程中的阻碍因素，只有如此才能有针对性地应用微课。所谓阻碍因素也就是学生在学习过程中遇到的问题，这些具体的问题体现在学生对应用题进行解答的整体范围当中，如果无法解决这些问题，学生对应用题的解答效率也就无法得到提升，同时也不能通过解答应用题活跃思维。但是从现实情况来看，由于学生对教师存在抵触的情绪，所以很少与教师进行交流，害怕教师批评自己，因此教师必须主动与学生进行交流与沟通，维护良好的师生关系，明确学生解题的阻碍因素，之后有针对性地开展教学。为了降低学生对应用题的理解难度，提升学生的学习效率，对于小学数学教师来说，其可以尽可能地多选择一些实物进行教学，通过为学生举例而解决学生问题。例如在正方体和长方体的数学定义方面，虽然学生基本对其进行了理解，但是对其具体的数学特征和联系理解得却不够深入，导致学生在解决实际问题的过程中无法掌握应用题的突破口，如在对长方体和正方体的棱长之合进行计算时，如何利用长方体和正方体的特征求解对应棱长之和才是真正的解题关键。教师应因材施教，分析学生解题的阻碍因素，之后以此为依据对微课进行设计，如此就能够取得令人满意的教学效果。

（三）教师合理制作微课

微课主要以视频的方式呈现到学生面前，因此微课视频的质量的好坏决定着其是否能够在小学数学应用题教学过程中发挥具体的作用。微课的时间较短，同时能突出体现重点和难点问题，能够启发学生的思维，让学生应用多种不同的思路去解决应用难题，所以教师必须重视微课。对于部分教师来说，微课属于新型教学方法，自己对其不够熟悉、不够适应，针对这一具体情况，教师必须在业余时间内加强对微课的学习，掌握微课制作的前沿信息，之后合理进行实践，保证微课的质量和效率。另外，教师需要从学生的视角看待微课，以学生的思维入手制作微课，只有如此才能让学生更好地接受微课，发挥微课教学的具体作用。从实例角度来看，同样是长方体与正方体的数学应用题，为了让学生更好地解决，教师需要在微课视频中引导学生分析应用题的题意，如应用题考查的主要是对应正方体和长方体的边长总和，那么在微课视频中，教师就可以利用动画的形式体现长方体、正方体的数学特征，对于具有数学联系的边与图形，教师可以使用不同的颜色对其进行表示。在制作微课视频的过程中，教师不仅需要将动画、音乐等融入其中，同时还需要搭配自身的详细讲解，教师可以通过旁白的方式将应用题的解析融入微课当中，让微课视频制作的内容变得更加丰富、多彩。

（四）教师在课堂灵活选择微课

应用题在小学数学教学中基本是难度最大的内容，所以教师必须在课前、课中、课后等阶段应用微课，发挥微课的作用。在课前，大多数学生都不知道学习的关键是什么，教师在这一阶段应用微课，可以对学生进行引导与启发，让学生了解课程内容中的重点和难点，对学生正确引导。在小学数学教学过程中，教师需要注重对学生的思维进行启发，积极创新教学方法，在学生解决正方体和长方体的应用题时，教师需要给学生充足的独立思考空间，让学生结合自己掌握的知识尝试解决对应的应用题。如果学生在解决问题的过程中遇到了较大的困难和阻碍，教师就可以通过微课对学生进行引导，为学生提供良好的解题思路。由于在课前阶段教师已经通过微课启发了学生，所以学生的思维处于较为活跃的状态，在课堂教学过程中教师再次应用微课，能够大幅度降低学生的学习难度，提升学生的应用题解题效率。在课后阶段，教师可以应用微课巩固学生的学习成果。对于小学生来说，他们的思维能力和认知能力都处于发展的阶段，应用题对于他们来说难度较大，知识点较为复杂，所以教师可以选择一些内容丰富的数学应用题在课后发给学生，让学生在家随时查询，对学生所学的专业知识点进行梳理和总结，提升学生的思维训练效果。随着学生专业知识水平的不断提高，其逻辑思维能力与对新旧知识的结合能力也能够持续提高，尤其是在减负增效的教育理念下，教师在课后应用微课也能够减轻学生的学习压力，减少学生的学习负担，让学生花很少的时间观看微课视频并掌握应用题的解题思路，剩余的时间学生也可以自由活动，参与到自己感兴趣的娱乐活动当中。

综上所述，微课的出现和应用能够较好地改变传统的课堂教学方式，在微课的引导和启发下学生的学习兴趣能够得到提升，促进学生全身心投入到应用题的学习当中。小学数学教师必须强化思想，在业余时间内加强学习，掌握微课应用的前沿信息，同时还需要分析学生解题过程中的阻碍因素，尽可能地多选择一些实物进行教学，通过为学生举例而解决数学问题。